小學英語課堂融入中華優秀傳統文化教育的方法路徑

[摘 要]中華優秀傳統文化融入學校教育是實踐立德樹人教育理念的體現，在立德樹人理念下，將具體的小學英語學科教學與中華優秀傳統文化融合起來，在教學中有機融入優秀傳統文化教育，將優秀傳統文化教育作為立德樹人的重要資源和內容，在課程教學中有機滲透立德樹人理念，提高英語學科對學生良好思想道德素養和文化素養養成的促進作用，是目前小學英語課程教學中落實和貫徹立德樹人理念，促進學生全面發展的重要路徑之一。

[關鍵詞]立德樹人；小學英語；優秀傳統文化

教育部2021年制訂了《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》（以下簡稱《指南》）。《指南》要求在學科教學中融入中華優秀傳統文化采用“3+2+N”模式，進行全學科覆蓋。《指南》還強調，在教學中融入傳統文化內容“要結合學科特點，注重有機融入，基于中華優秀傳統文化與學科的內在聯系，結合學科具體主題、單元、模塊等，融入相應的中華優秀傳統文化內容和載體形式”。因此，在全面實施立德樹人教育理念、開展中華優秀傳統文化進校園的今天，我們要在英語學科教學中滲透和融入中華優秀傳統文化教育，一方面彰顯文化實力，提升文化自信；另一方面，落實立德樹人教育理念，以英語學科課程教學為載體，以中華優秀傳統文化為教學內容，將中華優秀傳統文化及其豐富的思想道德內涵厚植于學生心中，真正推動立德樹人教育目標在小學英語與中華優秀傳統文化的融入中落地生根。

一、小學英語教學中融入中華優秀傳統文化的重要意義

立德樹人下小學英語教學中中華優秀傳統文化的融入具有深遠的意義，不僅是從教學視角的教學內容、資源、教學方法等方面的優化和創新，教學實效的提升，同時還是在育人層面的新突破。從立德樹人的育人目標視角考察，現階段小學英語教學中融入中華優秀傳統文化的重要意義主要有如下幾點。

（一）有利于提高文化“軟實力”，強化文化自信

習近平總書記在黨的十九大報告中指出：“堅定文化自信，是事關國運興衰、事關文化安全、事關民族精神獨立性的大問題”。從歷史和現實的角度來看，傳承和弘揚中華優秀傳統文化，最根本、最有效的途徑就是教育，尤其是在學生還處在最基礎的學習階段之時，更是進行中華優秀傳統文化教育的最佳時機。通過小學英語課堂教育，將中華優秀傳統文化融入英語教學中，能夠讓小學生充分認識中華優秀傳統文化的魅力和價值，在滲透式的英語學習中接受中華優秀傳統文化的熏陶和教育，將中華優秀傳統文化的價值內化為自身的價值理念，行動自覺和知識儲備，從而堅定自身文化自信，保持文化定力。進而為整個民族和國家文化軟實力的提升奠定基礎。

（二）有利于小學生跨文化交際能力的培養和提升

在立德樹人理念下，學生英語學習中跨文化交際能力的培養顯得十分必要，是英語語言文化與漢語語言文化交流的客觀要求。作為小學英語教師，要充分認識到中華優秀傳統文化在跨文化交際中的作用，在教學實踐中主動學習和了解中華優秀傳統文化，將其與英語學科教學內容有機融合起來，豐富教學內容，同時注重創新教學方法，為學生創設良好的語言環境和跨文化交際環境，讓學生在潛移默化的教學過程中學會中華優秀傳統文化用英文表達，如此，將中華優秀傳統文化與英語國家文化融合在教學中，學生實現了對兩種不同語言文化的學習和理解，進而有效地提升跨文化交際能力。

（三）有利于小學英語教師專業教學素養的提升

在立德樹人理念下的小學英語教學中融入優秀傳統文化，要求教師本身要對中華優秀傳統文化內容有較為深入的學習好了解，同時還要求教師能夠結合小學英語教學內容，按照《指南》強調的“結合學科特點，注重有機融入，基于中華優秀傳統文化與學科的內在聯系，結合學科具體主題、單元、模塊等，融入相應的中華優秀傳統文化內容和載體形式”，教師要從教學設計、教學內容選擇、教學內容整合以及教學方法運用、教學評價模式設計等方面全面優化和改進，構建有利于優秀傳統文化融入小學英語教學的有效實踐體系，英語教師本身在這一過程中專業教學素養也得到了系統性的提升。

二、小學英語教學中中華優秀傳統文化融入存在的問題

優秀傳統文化融入小學英語教學中是落實立德樹人育人目標，充分貫徹中華優秀傳統文化進校園的客觀要求。雖然在現階段小學英語教學中，這一理念已經得到重視和實踐，但是長期以來的小學英語教學模式還是產生了諸多限制中華優秀傳統文化融入英語教學的現實問題。

（一）小學英語教材中中華優秀傳統文化占比少

受到學科屬性的影響，以及傳統教學模式和理念的制約，在當前的小學英語教學中，中華優秀傳統文化在小學英語教材中融入的結合點較少，換言之，就是英語教材內容的編排有利于與中華優秀傳統文化融入的內容較少，這就束縛了我們將中華優秀傳統文化與英語教學內容有機融合。我們對目前譯林版小學英語教材中與中華優秀傳統文化相關的內容進行歸納整理后發現，在小學低段的英語教材中與中國傳統文化相關的內容比較少，我們以三年級上冊為例，涉及文化板塊的主要是unit7和unit8兩個單元，其中unit7中出現的飲食文化也是西方相關飲食文化，而unit8的主題是“Happynewyear”但是這一主題中的新年指的是全世界范圍內皆在慶祝的公歷新年，而不是我們傳統農業歷法中的新年。在小學譯林版英語教材高學段的五年級和六年級階段，教材中涉及的中國文化相關內容相對要多一些，其中五、六年級共四冊書中涉及文化的內容有24處，與中國文化相關聯的11處，從數量上來看涉及中國文化的部分著實也不能說在少數，但是這些與中國文化相關的內容往往都是簡單的一句話或者一個名詞而已，要將其與中華優秀傳統文化融合起來展開教學，還需要教師的深入挖掘。當然，現有教材中與中華傳優秀統文化相關聯的內容較少并不意味著要將其中文化板塊相關內容全部轉化為中國傳統文化，而是目前這一現狀導致小學英語教師在教學中融入中華優秀傳統文化缺少抓手。

（二）教師在教學中融入優秀傳統文化的專業素養不足

長期以來，義務教育階段的英語教學中，在教學目標方面雖然也強調學生情感態度和價值觀的養成，但是在實際的教學中，許多的小學英語教師更加容易形成教學及其評價中重語言知識技能，輕情感態度及文化意識的教學傾向。由于情感態度和文化意識很難在現有評價體系下進行量化的評價。因此，從顯性教學成效的角度出發，課堂教學及其延伸都不可避免地從知識技能培養方面加以拓展。譯林版三年級上冊英語教學中，unit7的飲食主題內容教學中，教材內容主要集中于西方國家的飲食文化，教師在備課以及教學素材準備中主要也是圍繞西方飲食文化開展，在一個單元的教學結束后，學生們在教師的指導和帶領下進行學習，對于hotdogmilksandwich等西方食物掌握較為熟練，然而，由于教師對中國飲食文化了解不多，或者是準備素材不夠，學生們在本單元的學習完成后對于中國食物jiaozisteambun等則是甚少了解。這一現象的存在說明在目前小學英語教學中，在中華優秀傳統文化融入英語教學的實踐中，英語教師在專業意識和素養方面都還不夠，難以勝任英語教學中有效融入優秀傳統文化的教學需要。

三、立德樹人理念下小學英語教學融入優秀傳統文化的有效路徑

針對目前小學英語教學中中華優秀傳統文化融入存在的諸多問題，我們認為，基于立德樹人理念，將中華優秀傳統文化融入小學英語教學應該從如下路徑入手：

（一）以單元主題為切入點，滲透優秀傳統文化

在小學英語中，有一些單元主題教學雖然并不是直接的中國傳統文化內容，但在教學中，如果對這些單元教學內容進行適當的延伸和拓展，就可以有效地將中華優秀傳統文化融入的英語教學中，實現潤物細無聲的滲透式文化教學。我們同樣以譯林版三年級英語中的unit8的“Happynewyear”主題為例，這一單元主題中的新年是公歷的一月一日這一天，這是一個世界性范圍的新年，而我國傳統文化中的新年則是農歷新年，往往是在公歷的一月底或者二月初，表面來看，這與我國傳統新年文化這一節日文化是不相干的，然而我們英語教師如果在教學中深入挖掘和拓展教學內容，就可以與傳統新年節日文化融合起來，我們教師可以將本單元教學PPT設計成我國傳統信念的紅色喜慶顏色，讓學生們能夠更享受傳統新年節日的喜慶氛圍。又如，在這一單元的授課中，我們可以開展對比教學，在講授完國際范圍內的新年相關習俗后，還可以讓學生收集關于我們中國傳統新年節日中的飲食、娛樂、拜年等方面的習俗，這樣就在拓展和延伸教學內容的過程中，以單元主題為切入點，將優秀傳統文化融入教材的教學內容中。這樣不僅讓學生了解一些關于傳統春節文化的內容，同時還可以讓學生在學習晚輩給長輩拜年的這一習俗，受到尊老愛幼的傳統品德教育，將傳統文化立德樹人的育人價值充分發揮。

（二）以教學內容為切入點，融入優秀傳統文化教育

在融入中華優秀傳統文化教育中，不僅可以從英語單元主題融入，同時還可以結合具體的教學內容，有機融入中華優秀傳統文化教育。教師在教學中可以抓住教材內容中的某一個涉及中國傳統文化的點，加以延伸和拓展，形成傳統文化融入教育的著力點。在小學英語高年級教材中有一部分這樣的內容有利于教師融入中華優秀傳統文化教育，教師在教學中要充分準備，做好教學設計，將這些內容教學與中華優秀傳統文化教學融合起來。例如，在譯林版小學英語五年級教材中就有“Teaispopularinchina”這一具體的教學內容，雖然并不是單元主題，但是以內容只要加以延伸和拓展就可以有很多的教學素材，英語教師可以圍繞我國茶文化的起源、發展以及由此產生的茶道，家庭中的晚輩給長輩敬茶等文化內容開展教學，學生就可以在教學基礎上對茶文化有一個大概的認知和了解。又如，六年級譯林版小學英語中有“YouwillfindthegreatwallinthePRC”的內容，這一內容直接涉及我國長城的相關知識，長城作為世界建筑史上的八大奇跡，蘊含著豐富的文化元素，教師可以結合課前的素材準備對長城的歷史進行介紹，同時還可以從建筑智慧、文化象征意義對學生進行拓展教育，讓學生在對長城歷史進行全面了解的基礎上產生民族自豪感和自尊心、自信心。總之，在小學英語教材內容中有許多直接或者間接地與中華優秀傳統文化相關的內容，教師要對教材充分加以利用，提高中華優秀傳統文化融入程度，利用傳統文化知識樹人、用傳統文化精神內涵立德。

（三）教師本身提升專業教學素養

小學英語教師是中華優秀傳統文化融入英語教學的主要實施者，教師本身的專業素養很大程度上決定著小學英語教學中能否融入中華優秀傳統文化，傳統文化融入教學的效果能否實現。因此，小學英語教師要著力提升自身遂行中華優秀傳統文化融入英語的專業素養。一方面，要在傳統文化學習方面下功夫，緊緊圍繞英語教材教學中相關的傳統文化內容進行相關素材搜集，閱讀，提升自己對中華優秀傳統文化的內容、形式、思想精神和價值理念的理解和掌握，為開展中華優秀傳統文化融入教學奠定基礎。另一方面，要創新和改進自身教學方法，充分掌握和運用多媒體教學、活動教學、游戲教學等多種教學方法，全面提高教學實效，激發學生學習興趣。最后，要在教育教學科研中提高教學質量。

（四）創新中華優秀傳統優秀文化與英語融合的教學方法

教學方法是提高教學實效，實現育人目標的重要途徑。在小學英語與中華優秀傳統文化融合教學的實踐中，不僅要注重二者融合的教學內容的設計與挖掘，同時還要加強對二者融合的教學方法的創新與優化。同有效的教學方法運用充分激發學生參與教學過程的積極性和主動性，全面提升小學英語教學實效，實現立德樹人的育人目標。例如，譯林版小學六年級上冊的英語Unit8ChineseNewYear這一主題教學時，我們就可以充分利用多種教學方法開展教學。具體來說，我們可以開展講春節傳統習俗、講自身的春節趣事和經歷等課堂教學活動，讓學生根據自身收集的素材和實際經歷，圍繞中國傳統節日“新年”開展演講活動。這樣既提高了學生收集和學習傳統新年節日文化相關素材的積極性，同時結合自身經歷，講自己的新年經歷更能夠充分激發學生的學習興趣和主動性。又如，還要針對我們的這一單元主題的教學，我們還可以開展以中國傳統節日文化知識問答比賽，讓學生在課外收集關于我國傳統節日文化的相關知識，然后在課堂上讓學生進行展示，看誰收集整理得又多、又準確。此外，在教學方法上我們教師還要善于根據實際的教學內容和教學目標運用小組討論、游戲教學、情境教學等各種教學方法，最大限度地提高教學實效，實現立德樹人的育人目標。

（五）以校本課程建設為依托豐富教學資源

針對目前小學英語教材編排中優秀傳統文化相關內容較少，中華優秀傳統文化與英語教學融合著力點不足的問題。我們認為，要充分利用當前國家關于中小學課程資源的相關要求，從校本課程建設的角度，以校本課程開發為依托，為優秀傳統文化與英語教學的融合提供有力的課程資源支撐。具體來說，教師、學校層面，要結合現有教材中關于優秀傳統文化的具體內容，通過校本課程對教材內容進行補充和延伸，形成優秀傳統文化與英語教學內容深度融合的新的教學資源，為二者融合教學提供有力的教學資源。例如，針對五年級譯林版Unit7Chinesefestivals這一主題內容我們可以在校本課程中構建傳統中國節日文化的內容，而不局限于傳統新年這一節日文化內容，可以一傳統節日文化為主題，編排入重陽節、端午節、清明節等傳統節日及其文化內容。又如，六年級上冊Unit3Holidayfun這一內容中涉及一些中國著名景點，我們的校本課程可以對教材內容加以延伸和拓展，一方面介紹更多我國著名的具有文化教育價值的景點，另一方面，從育人的角度出發對景點的歷史背景、文化內涵等進行更多的闡述與分析，讓學生受到滲透式的中華優秀傳統文化教育。

小學英語是該學段重要的學科，這一學科教學既是學生了解外國文化的重要平臺，同時又是融入和傳播中華優秀傳統文化的重要平臺，對于弘揚中華優秀傳統文化具有十分重要的歷史和教育意義。小學英語教學中，教師要充分認識中華優秀傳統文化融入英語教學的重要性，在實踐中不斷探索新方法、新理念，將中華優秀傳統文化有效融入英語教學中，充分發揮其立德樹人的育人價值。

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（責任編輯：劉瑩）