新媒體時代高職院校思政“金課”的特點與標(biāo)準(zhǔn)研究

黨紅艷

摘 要：高職院校思政課的現(xiàn)實情況不盡如人意，存在教師隊伍建設(shè)不健全、數(shù)字化建設(shè)不充分、評價體系不完善以及高職院校思政課的實踐性和針對性不突出等問題。當(dāng)前，新媒體時代打造高職思政“金課”的熱潮，為提升高職院校思政課教學(xué)質(zhì)量提供了新的契機(jī)。本文通過探討高職院校思政“金課”的特點，思考與探索高職院校思政“金課”的標(biāo)準(zhǔn)，為高職院校思政“金課”的實踐路徑提供重要的參考價值。

關(guān)鍵詞：新媒體 思政“金課” 金課特點 金課標(biāo)準(zhǔn)

黨的十八大以來，黨中央高度重視思想政治理論課（簡稱“思政課”）在立德樹人和鑄魂育人中的地位和作用。習(xí)近平總書記在思想政治理論課教師座談會上強(qiáng)調(diào)，“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新……要堅持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一……要堅持價值性和知識性相統(tǒng)一……要堅持建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一……要堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一……要堅持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一……要堅持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一……要堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一……要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”［1］。這為高校思政課改革創(chuàng)新提供了思想遵循，也是思政“金課”建設(shè)的總體要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。作為一名高職院校的思政課教師，應(yīng)對思政課存在的問題、思政“金課”的特點、思政“金課”的標(biāo)準(zhǔn)等問題不斷進(jìn)行思考與探索，以期推動高職院校思政“金課”的建設(shè)與發(fā)展。

一、全面分析新媒體時代高職院校思政課存在的問題

（一）高職院校思政課教師隊伍素質(zhì)不高

當(dāng)前，要更好發(fā)揮高職院校思政“金課”教師隊伍在落實立德樹人根本任務(wù)上的作用，就需要對教師隊伍進(jìn)行高素質(zhì)形塑，使其在政治上有更加堅定的信仰，在擔(dān)當(dāng)鑄魂育人責(zé)任過程中既具有個人教學(xué)風(fēng)格，又能發(fā)揮團(tuán)隊協(xié)作效能，更好地完成為國家培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的使命。進(jìn)入新時代，高職院校進(jìn)入追求高質(zhì)量發(fā)展新階段，思政課已經(jīng)成為高質(zhì)量發(fā)展階段實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。“有高質(zhì)量的教師，才會有高質(zhì)量的教育。”［2］當(dāng)前，我國高職院校思政課教師隊伍素質(zhì)參差不齊，存在年齡、職稱結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)、科研團(tuán)隊建設(shè)不足，理想信念不夠堅定，理論素養(yǎng)深度不夠，實踐能力不強(qiáng)等問題，對教學(xué)內(nèi)容的把握、教學(xué)模式的探索、教學(xué)信息化手段的掌握等各個方面都有待提高。要打造高職院校思政“金課”，就必須培養(yǎng)一支政治性強(qiáng)和辨識度高的思政“金課”教師隊伍，并具有“政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”［3］的高素質(zhì)，摒棄傳統(tǒng)上純粹理論灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，實現(xiàn)理實一體化，深入探討情景化教學(xué)、場館實踐教學(xué)、虛擬現(xiàn)實（VR）體驗教學(xué)、數(shù)字媒體教學(xué)等多種教學(xué)模式。建設(shè)高職思政課精品課程，打造思政“金課”，能夠為培育新時代高素質(zhì)高技能型人才探索新的路徑。

（二）高職院校思政課數(shù)字化建設(shè)不充分

為了更好地適應(yīng)信息化、數(shù)字化發(fā)展的要求，高職院校思政“金課”建設(shè)需要結(jié)合時代發(fā)展與變革的要求。思政“金課”概念的提出，本身就對課程的理論深度、時代背景、教學(xué)互動及信息化、數(shù)字化教學(xué)手段提出了更高的要求。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時代感和吸引力。”［4］當(dāng)前我國大多數(shù)高職院校還停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式上，教師在教學(xué)過程中對信息化、數(shù)字化技術(shù)運用較少，同時高職院校自身的數(shù)字化場館、智慧教室建設(shè)等也不能滿足思政“金課”數(shù)字化建設(shè)的要求。面對新時代青年學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，高職院校思政“金課”建設(shè)不僅要加強(qiáng)以網(wǎng)絡(luò)平臺為載體傳播教學(xué)內(nèi)容，建立思政“金課”公眾號，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)名師，還要充分發(fā)揮新媒體的優(yōu)勢作用，加強(qiáng)數(shù)字化場館、智慧教室建設(shè)，充分利用新媒體先進(jìn)傳播方式提升教學(xué)效果。

（三）高職院校思政課評價體系不完善

教學(xué)評價體系是思政“金課”建設(shè)不可缺失的環(huán)節(jié)。教學(xué)評價體系作為對當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)的診斷，具有重要的作用，一方面有利于教師可以更加全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，另一方面可以對青年學(xué)生后期的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)規(guī)劃等。當(dāng)前，我國大多數(shù)高職院校思政課在評價方式上大體包括平時成績、調(diào)研活動和期末測試等方面。這些考查要素都是非常傳統(tǒng)的。由于傳統(tǒng)的評價方式?jīng)]有深入學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)和活動中，學(xué)生在完成考核要求時也是應(yīng)付了事。思政課更是缺乏實踐環(huán)節(jié)的考核，所以評價方式單一，難以達(dá)到真正的檢驗?zāi)康摹＃?］思政課本身是對青年學(xué)生進(jìn)行政治素養(yǎng)的培養(yǎng)、社會道德的教育，是一種理想信念的教育，應(yīng)該注重提升青年學(xué)生的綜合素質(zhì)，并且與學(xué)生在校的各種表現(xiàn)相結(jié)合。單一的評價方式不僅不能滿足思政課對學(xué)生評價的需求，而且無法促進(jìn)學(xué)生后期的學(xué)習(xí)和實踐。高職院校思政“金課”應(yīng)該建立更加科學(xué)的評價體系，一方面，實現(xiàn)評價主體多元化，主要包括思政課教師、專業(yè)課教師、學(xué)生自身、班主任、學(xué)生同伴等；另一方面，建立“四維評價”體系，從“課堂學(xué)習(xí)行為”“政治素養(yǎng)養(yǎng)成”“專業(yè)能力提升”“未來職業(yè)規(guī)劃”四個方面的行為表現(xiàn)，開展“過程”“結(jié)果”“增值”“綜合”四個維度的評價。

（四）高職院校思政課實踐性和針對性不突出

高職院校思政課主要包括“毛澤東思想和中國特色社會主義思想概論”“習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想”“思想道德與法治”三門核心課程。思政課作為立德樹人的關(guān)鍵課程，其理論性較強(qiáng)，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上有更高的要求。

一方面，如果教學(xué)內(nèi)容針對性不強(qiáng)，則不能吸引學(xué)生的注意。青年學(xué)生處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們往往對自己個人的發(fā)展、社會的發(fā)展具有較多的困惑。如果教師沒有將學(xué)生的疑點、困惑解答融入思政課堂之中，那么這樣針對性不強(qiáng)的課程必然不能得到青年學(xué)生的喜愛。另一方面，當(dāng)前很多高職院校只重視思政課堂教學(xué)，忽視了知行合一、理論與實踐的結(jié)合，導(dǎo)致思政課實踐性不強(qiáng)，嚴(yán)重影響了思政課的實效性。因而，高職院校在思政“金課”建設(shè)過程中，要著重進(jìn)行思政實踐課建設(shè)，在教學(xué)內(nèi)容上關(guān)注學(xué)生的需求，提高針對性和實效性。

二、準(zhǔn)確把握新媒體時代高職院校思政“金課”的特點

新時代思政“金課”是對思想政治教育課程高質(zhì)量、高水平、高規(guī)格、高層次的總體概括。高職院校思政課不僅應(yīng)該具有普通高等院校的普遍性，也應(yīng)具有高職院校特殊性，要充分發(fā)揮高職院校自身的優(yōu)勢。

（一）思想性、政治性和理論性的特點

新時代思政“金課”要以“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”為衡量標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)具有高度政治性、學(xué)術(shù)性、知識性、價值性和實用性的“核心課程”。［6］高職院校思政課應(yīng)具有高等院校的普遍性特點，在教學(xué)內(nèi)容上不僅要具有理論深度，將理論邏輯清晰地傳授給青年學(xué)生，而且要結(jié)合國際國內(nèi)的時政熱點，讓學(xué)生在實際生活中懂得如何運用理論發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。思政課教師還要加強(qiáng)教研結(jié)合。教學(xué)不僅僅是知識性的傳授，還要有學(xué)術(shù)性的研討，對學(xué)生進(jìn)行價值觀的引領(lǐng)。新媒體時代，教師要不斷創(chuàng)新線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，通過新媒體線上傳播理論、線下組織學(xué)生研討和實踐，真正實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，把學(xué)生培養(yǎng)成為理想信念堅定、胸懷大志、品德高尚、具有使命擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人。

（二）時代性、創(chuàng)新性和實用性的特點

高職院校思政“金課”在教學(xué)內(nèi)容上要改變以課本內(nèi)容為中心的現(xiàn)狀，融入新鮮的時代元素，凸顯前沿性、先進(jìn)性和時代性，使教學(xué)內(nèi)容緊跟時代發(fā)展的步伐。在教學(xué)方式上，注重方式方法的創(chuàng)新，尤其要堅持以學(xué)生為中心，讓學(xué)生主動融入課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和創(chuàng)新思維。在教學(xué)目標(biāo)上，要堅持以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，緊扣學(xué)生的思想動態(tài)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和未來職業(yè)需求，真正做到為學(xué)生答疑解惑。思政課教師要成為青年學(xué)生的人生導(dǎo)師，扣好青年學(xué)生人生的第一粒扣子。思政課教師應(yīng)該成為青年學(xué)生的引領(lǐng)者、推動者和協(xié)助者，充分挖掘?qū)W生自身的潛能，發(fā)揮自身的優(yōu)勢與特長，讓學(xué)生的青春力量注入中華民族偉大復(fù)興之中。

（三）實踐性、專業(yè)性和職業(yè)性的特點

高職院校思政“金課”要符合高職院校自身的特點。高職院校較普通高等院校更加注重學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)，因而在實踐性、操作性方面具有獨特的優(yōu)勢。高職院校的學(xué)生在理論知識的研究方面比較薄弱，但是實踐操作能力較強(qiáng)。

一方面，加強(qiáng)思政“金課”與學(xué)生專業(yè)課相融合，尤其是在新媒體時代，打造課程思政教育教學(xué)平臺，讓思政課更好地融入專業(yè)課。專業(yè)課本身就有著豐富的思政元素，尤其是在實習(xí)實訓(xùn)期間，高職青年學(xué)生會遇到各種專業(yè)問題，也會遇到人生的困惑和苦惱。這就要求思政課教師加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，幫助學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時，樹立遠(yuǎn)大的理想，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德等。另一方面，積極打造高職院校思政實踐特色課程。高職院校思政課應(yīng)與當(dāng)?shù)厣鐣嘘P(guān)組織加強(qiáng)聯(lián)系，建立思政實踐基地，讓思政課走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)社會，開展各種各樣的思政實踐課程教學(xué)。學(xué)校還可以充分利用暑期社會實踐、企業(yè)實踐、社區(qū)實踐、職業(yè)培訓(xùn)等，讓思政課真正融入學(xué)生的方方面面，在思想的引領(lǐng)之下，實現(xiàn)理論與實踐相統(tǒng)一，讓學(xué)生在實踐中更好地領(lǐng)會思政理論的科學(xué)性和先進(jìn)性。

三、探索打造新媒體時代高職院校思政“金課”的標(biāo)準(zhǔn)

打造思政“金課”將改變傳統(tǒng)高校思政課教學(xué)模式，是新時代高校思政課改革創(chuàng)新的方向。一方面，將不斷強(qiáng)化教師的科研教學(xué)水平，提升教師的綜合素質(zhì)和能力；另一方面，將轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，更加凸顯學(xué)生的主體地位，提升思政課的親和力和針對性，推動高校思政教育教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展。具體而言，新時代高職院校建設(shè)思政“金課”要從教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、理論性入手，在教學(xué)方式的活躍性、互動性方面進(jìn)行改革，并結(jié)合高職院校思政課的專業(yè)性、職業(yè)性，根據(jù)社會的需求和學(xué)生的需求打造有針對性的

課堂。

（一）打造學(xué)思踐悟、知行合一的先進(jìn)性課堂

我國高職院校思政課教育教學(xué)，一直以來都是以理論的講解為主，學(xué)生一般都是在教師的帶領(lǐng)下研讀教材、掌握知識點，在考核方面也是以理論知識點的掌握程度為標(biāo)準(zhǔn)。因而，部分青年學(xué)生對思政課本身存在抵觸心理，認(rèn)為其理論性太強(qiáng)。要改變這種傳統(tǒng)的認(rèn)知，高職院校在思政“金課”的建設(shè)過程中，必須打造學(xué)思踐悟、知行合一的先進(jìn)性課堂。這樣的課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，課前引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)問題；課堂上開展研討，團(tuán)隊合作；課后鼓勵學(xué)生在實踐中解決問題。思政課所傳授的不僅僅是理論，還有方法論，因而要讓學(xué)生將思政課本上的知識和實際生活與工作相連接，在實踐活動中激發(fā)思維的創(chuàng)造性，提高認(rèn)知水平、思維能力和實踐能力。

總的來說，打造思政“金課”就是以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和實踐能力為目標(biāo)，將掌握思政理論知識點與青年學(xué)生素質(zhì)和能力的提升結(jié)合起來，打造學(xué)思踐悟、知行合一的先進(jìn)性課堂。

（二）打造以學(xué)生為中心、師生互動的課堂

傳統(tǒng)的思政課堂一般采用單一的教學(xué)模式，缺乏學(xué)生的主動參與，使得思政課教育教學(xué)以教師講解為主。高職院校思政“金課”建設(shè)，應(yīng)該讓師生在知識、思維、心靈方面進(jìn)行互動對話，要讓學(xué)生有機(jī)會表達(dá)自己對知識的見解、對生活經(jīng)驗的思考、對未來社會發(fā)展的憧憬等，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度認(rèn)識事物，用發(fā)展的眼光看待事物，從而加深對理論的認(rèn)知、社會問題的理解等。

總的來說，高職院校思政“金課”應(yīng)堅持以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體性地位，使學(xué)生在研討中獲取知識、提高思辨能力、增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作能力。在師生互動過程中，教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)和學(xué)生建立更為緊密的聯(lián)系，最終通過課堂對話升華為理想信念的共鳴。

（三）打造職業(yè)性、專業(yè)性相融合的課堂

當(dāng)前，我國大多數(shù)高職院校比較重視技術(shù)技能的傳授，建立了很多學(xué)生職業(yè)性的場景、技術(shù)技能實訓(xùn)場地。高職院校的學(xué)生基于自身理論學(xué)習(xí)的劣勢以及對自身未來職業(yè)的需求，更加偏重技術(shù)技能的學(xué)習(xí)，普遍存在對思政課思想認(rèn)識不足、學(xué)習(xí)動力不足的現(xiàn)象。基于此，高職院校思政“金課”建設(shè)更應(yīng)該立足于本校的實際、從本校學(xué)情出發(fā)，打造專屬的思政“金課”。一方面，學(xué)校要深耕理論研究，提高理論知識的深度和學(xué)術(shù)性；另一方面，高職院校要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢與特點，將思政課與專業(yè)課相融合，打開大思政格局，打造大思政教育教學(xué)平臺，更好地發(fā)揮課程思政的作用。同時思政課還要與學(xué)生的職業(yè)場景相融合，讓教學(xué)更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，對青年學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展起到引領(lǐng)和指導(dǎo)的作用。

總的來說，高職院校思政“金課”要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，形成全員、全校、全過程思政育人，最終打造思政課與學(xué)生專業(yè)、未來職業(yè)發(fā)展相融合的課堂。

（四）打造滿足社會需求、符合學(xué)生特點的針對性課堂

教育最終的目的是促進(jìn)學(xué)生成人成才，為國家、社會發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。長期以來，我國高職院校思政課教育教學(xué)脫離社會時政，在教學(xué)內(nèi)容上以課本為主，在教學(xué)模式上以課堂講授為主，在思想的傳播方式上形式單一，無論是從教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方式上來看，都不能滿足國家和社會發(fā)展的需求，也不能滿足新時代青年學(xué)生成長成才的需求。高職院校思政“金課”應(yīng)堅持以社會熱點問題為導(dǎo)向，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容；堅持線上線下教學(xué)相結(jié)合，在時間、空間上進(jìn)行課堂的延伸，使其更符合新時代青年的學(xué)習(xí)特點。思政課教師也要充分利用新媒體的作用，掌握最基本的信息技術(shù)技能，促進(jìn)思政課堂信息化發(fā)展。

總的來說，高職院校思政“金課”應(yīng)始終圍繞立德樹人的根本任務(wù)，實現(xiàn)有針對性的個性化教學(xué)，才能促進(jìn)思政課高質(zhì)量發(fā)展，讓思政課成為青年學(xué)生人生的指明燈。

四、結(jié)語

為了促進(jìn)思政課教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，高職院校不僅需要了解思政課存在的問題、特點和標(biāo)準(zhǔn)，還需要發(fā)揮社會合力，整合社會資源，共同致力于我國思政課教學(xué)的改革與創(chuàng)新。高職院校思政“金課”在建設(shè)過程中，要始終堅持以學(xué)生為中心，始終發(fā)揮思政課對學(xué)生的引導(dǎo)和激勵作用。打造思政“金課”就是讓學(xué)生在思政課上解決自身困惑，并在未來的生活和工作中，學(xué)會運用馬克思主義來分析問題、解決問題。高職院校思政“金課”的建設(shè)需要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)模式、教學(xué)保障、隊伍建設(shè)等多個方面著手，使思政課真正成為學(xué)生喜聞樂見的一門課程。

參考文獻(xiàn)：

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基金項目：2023年度江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究課題“新媒體時代高職思政‘金課建設(shè)實踐路徑研究” （2023SJSZ0991）。