中等教育階段職普融通實(shí)施策略研究

張明遠(yuǎn)　賈楊兵

摘 要：職普融通是人才培養(yǎng)的一種創(chuàng)新模式，是增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的關(guān)鍵因素，是完善現(xiàn)代教育體系的有力抓手。在地位相同、教育類型不同的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育的有效融通，有利于促進(jìn)人的全面發(fā)展，拓展人才通道，增加人人成才的機(jī)會(huì)。在中等教育階段，中職學(xué)校與普通高中之間缺乏有效的機(jī)制、社會(huì)認(rèn)可度低、缺乏課程載體、動(dòng)力不足等因素影響二者相互融通。為了促進(jìn)職普有效融通，需建立職普融通機(jī)制、提升認(rèn)可度、構(gòu)建融通課程體系、提升主體動(dòng)力等。

關(guān)鍵詞：中等教育階段 職業(yè)教育 普通教育 職普融通 策略

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中明確指出：“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位。”［1］2022年12月21日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱“《意見(jiàn)》”），強(qiáng)調(diào)要“推動(dòng)職普協(xié)調(diào)發(fā)展、相互融通”［2］。2022年5月1日實(shí)施的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》以法律的形式明確“職業(yè)教育與普通教育相互融通，不同層次職業(yè)教育有效貫通”“在義務(wù)教育后的不同階段因地制宜、統(tǒng)籌推進(jìn)職業(yè)教育與普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展”。 ［3］

由此可見(jiàn)，在新時(shí)代國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，職普融通應(yīng)作為有序、有效推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系改革，提升職業(yè)教育質(zhì)量，增加適應(yīng)性，提高吸引力的重要舉措，以此推動(dòng)職業(yè)教育與普通教育協(xié)同發(fā)展。在職普融通過(guò)程中，中職學(xué)校與普通高中之間的融通是關(guān)鍵，決定整個(gè)職普融通的順利推進(jìn)。

一、中等教育階段職普融通的價(jià)值與作用

（一）職普融通有利于拓寬學(xué)生成長(zhǎng)成才通道

教育需要適合學(xué)生將來(lái)的發(fā)展，只有給學(xué)生提供更多選擇接受不同類型和模式教育的機(jī)會(huì)，才能拓寬適合學(xué)生發(fā)展的道路。［4］在中等教育階段實(shí)施職普融通，解決了普通高中和中職學(xué)校長(zhǎng)期存在的文化知識(shí)和職業(yè)技能嚴(yán)重分離的問(wèn)題。普通高中學(xué)生除了注重文化知識(shí)教育外還要接受職業(yè)教育，將文化知識(shí)與職業(yè)知識(shí)結(jié)合；中職學(xué)校學(xué)生不僅要注重職業(yè)技能的培養(yǎng)，還要注重文化知識(shí)的教育，將技能和知識(shí)并重。職普融通將學(xué)科知識(shí)和職業(yè)技能完美地融合在一起，為學(xué)生在普通高中和中職學(xué)校間多次轉(zhuǎn)換提供了基礎(chǔ)，為學(xué)生多次選擇提供了機(jī)會(huì)。學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)越多，成長(zhǎng)成才的道路就越寬。

（二）職普融通有利于培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)人才

職普融通的初衷就是注重學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、人文知識(shí)的培養(yǎng)，又要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能的培養(yǎng)；既注重學(xué)生技能的提升，又注重學(xué)生品德的養(yǎng)成，是普通高中學(xué)生和中職學(xué)校學(xué)生擁有扎實(shí)的文化基礎(chǔ)知識(shí)和過(guò)硬技術(shù)技能的重要途徑，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、更新技能、適應(yīng)未來(lái)發(fā)展變化的能力非常重要，有利于學(xué)生技術(shù)技能素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于培養(yǎng)全面發(fā)展、德技并修的高素質(zhì)人才，實(shí)現(xiàn)育人與育才的有機(jī)統(tǒng)一。

（三）職普融通有利于提升職業(yè)教育的社會(huì)地位

職普融通能夠起到中職教育促進(jìn)普高教育、普高教育推動(dòng)中職教育的作用。對(duì)于普通高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，職普融通有助于開展職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)精神的培養(yǎng)，提升職業(yè)技能，有利于未來(lái)就業(yè)選擇；對(duì)于中職學(xué)校學(xué)生來(lái)說(shuō)，職普融通有助于提高文化基礎(chǔ)知識(shí)水平，打牢知識(shí)基礎(chǔ)，為未來(lái)調(diào)整專業(yè)、轉(zhuǎn)換工作崗位進(jìn)一步增強(qiáng)柔韌性及彈性，有利于增強(qiáng)其適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力，促進(jìn)人才自由流動(dòng)。［5］

職普融通是中職教育與普高教育溝通的橋梁，真正搭建起了人才成長(zhǎng)成才通道，多渠道、多形式滿足人的發(fā)展需要，打破了一考定終身、職業(yè)教育是“差生”的傳統(tǒng)觀念，改變了職業(yè)教育與普通教育過(guò)早分流的現(xiàn)狀；提升了人發(fā)展的潛能，增加了人人皆可以出彩的機(jī)會(huì)，有利于人們改變對(duì)職業(yè)教育的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，對(duì)提高職業(yè)教育的認(rèn)可度和社會(huì)地位具有重要

作用。

二、中等教育階段職普融通的現(xiàn)狀、問(wèn)題及原因分析

（一）中等教育階段職普融通現(xiàn)狀

國(guó)家提倡大力發(fā)展職業(yè)教育以及職業(yè)教育與普通教育相互融通以來(lái)，對(duì)職普融通的研究和試點(diǎn)越來(lái)越多。近幾年，我國(guó)許多地區(qū)開展了職普融通試點(diǎn)工作，包括浙江、上海、江蘇等東部地區(qū)，安徽、河南等中部地區(qū)，重慶、四川等西部地區(qū)。從試點(diǎn)地區(qū)來(lái)看，職普融通的模式主要有兩類：一類是校內(nèi)綜合模式，主要包括綜合高中、校內(nèi)職普融通班、校內(nèi)課程滲透等；另一類是校際職普融通合作模式，主要包括校際職普融通班、校際師資互流等。從試點(diǎn)學(xué)校的數(shù)量來(lái)看，試點(diǎn)學(xué)校還比較少，普通高中不愿意參與，職普融通推進(jìn)進(jìn)程比較緩慢。

（二）中等教育階段職普融通存在的問(wèn)題及原因分析

1. 職普融通缺乏有效的機(jī)制

一是機(jī)制尚未形成。目前，職普融通的推進(jìn)既缺乏頂層設(shè)計(jì)，也缺乏切實(shí)可行的政策。普通高中與中職學(xué)校之間協(xié)調(diào)溝通較少，未建立協(xié)調(diào)溝通機(jī)制。二是雙向流動(dòng)遇阻。普通高中學(xué)生不愿意流、中職學(xué)校學(xué)生不能流，普高學(xué)校無(wú)心推動(dòng)、中職學(xué)校無(wú)意推動(dòng)的尷尬局面，致使職普之間雙向流動(dòng)不順暢。三是職普融通課程遭遇現(xiàn)實(shí)困境。目前國(guó)家、省市還未組織開發(fā)職普融通課程，沒(méi)有統(tǒng)一的課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)；普通高中學(xué)校一般不愿意開設(shè)職業(yè)課程，即使開設(shè)了也只是擺設(shè)。

2. 職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度不高

社會(huì)認(rèn)可度是影響教育類型選擇的關(guān)鍵之一，也是推進(jìn)職普融通的重要因素。目前，社會(huì)大眾更容易接受普高教育，普遍認(rèn)為普通高中能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生升學(xué)，在很大程度上意味著將來(lái)工作體面、工資待遇好、受人尊敬等，是學(xué)生成長(zhǎng)的唯一路徑；對(duì)中職教育存在偏見(jiàn)，認(rèn)為接受中職教育就意味著學(xué)歷低、工資待遇低、不受尊敬等。學(xué)生升學(xué)通道狹窄等因素影響著學(xué)生及家長(zhǎng)選擇中職學(xué)校，對(duì)就讀中職學(xué)校的積極性不高，從某種程度也說(shuō)明了職業(yè)教育社會(huì)地位不高。如果不能使社會(huì)大眾認(rèn)同職業(yè)教育，那么職普融通就很難推進(jìn)。

3. 學(xué)校綜合條件很難滿足職普融通的要求

職普融通難以開展還有一個(gè)重要原因就是對(duì)學(xué)校的設(shè)施設(shè)備、師資條件、課程建設(shè)、校企合作等綜合條件要求比較高。以綜合高中為例，在設(shè)施設(shè)備上，綜合高中必須同時(shí)滿足普高教育與中職教育的條件需求，比如建設(shè)實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地，須投入大量的資金購(gòu)買足夠的實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備；在師資方面，須有文化基礎(chǔ)課教師、“雙師型”教師、兼具文化基礎(chǔ)課和職業(yè)知識(shí)的教師，以滿足對(duì)文化課程和職業(yè)課程的教學(xué)需求；在課程建設(shè)方面，須開發(fā)同時(shí)滿足普通高中和中職學(xué)校需求的課程，要能保證學(xué)生在分流前既能學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)知識(shí)，又能學(xué)習(xí)職業(yè)知識(shí)，要兩不誤。同時(shí)，中職教育要與企業(yè)合作育人，實(shí)現(xiàn)校企合作，學(xué)校要抽出大量的時(shí)間和精力與企業(yè)進(jìn)行洽談，這些對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)都是一種壓力。

4. 推進(jìn)職普融通的動(dòng)力不足

職普融通能夠順利地推進(jìn)，需要中職學(xué)校、普通高中、教育主管部門及政府共同參與并積極發(fā)揮自身作用。但在實(shí)施過(guò)程中，普通高中對(duì)職普融通反應(yīng)非常冷淡，因?yàn)槿谕▽?duì)普通高中學(xué)校來(lái)說(shuō)效用不是很大，可有可無(wú)，參與的積極性較低。對(duì)于中職學(xué)校來(lái)說(shuō)，職普融通反而成了學(xué)校招生宣傳的“賣點(diǎn)”，是學(xué)生通往普通高中的一條路徑，中職學(xué)校為了招生而進(jìn)行職普融通。職普融通要處理轉(zhuǎn)學(xué)、升學(xué)、學(xué)分、學(xué)籍等一系列事務(wù)，會(huì)涉及職業(yè)教育與普通教育的主管部門，這會(huì)增加教育主管部門的工作量，導(dǎo)致教育主管部門也缺乏動(dòng)力。

三、中等教育階段職普融通的實(shí)施策略

（一）建立健全職普融通機(jī)制，改革完善職普融通政策

1. 建立職普融通新機(jī)制

第一，建立由政府主導(dǎo)的融通機(jī)制。要順利推進(jìn)職普融通，政府須發(fā)揮主導(dǎo)作用，建立職普融通長(zhǎng)效機(jī)制，明確教育主管部門及中職學(xué)校、普通高中學(xué)校的職責(zé)，加強(qiáng)職普融通政策的落實(shí)；建立職普融通投入機(jī)制，加大對(duì)職普融通學(xué)校在實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備、師資、資金等方面的投入力度，逐步改善辦學(xué)條件。

第二，健全多樣化成長(zhǎng)成才機(jī)制。一是縱向貫通一體化人才培養(yǎng)通道。大力推進(jìn)優(yōu)質(zhì)中職學(xué)校與高職院校聯(lián)合開展“五年一貫制”人才培養(yǎng)，與職業(yè)本科院校聯(lián)合開展“中本貫通”培養(yǎng)，高職院校與職業(yè)本科院校聯(lián)合開展“專本碩貫通”培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育“中高本研”銜接貫通。二是暢通多路徑人才通道。推動(dòng)本科院校全面招收中職學(xué)校學(xué)生，擴(kuò)大中職學(xué)校學(xué)生就讀本科和“專升本”規(guī)模，擴(kuò)大應(yīng)用型本科學(xué)校在職教高考中的招生規(guī)模，增加專業(yè)碩士招生計(jì)劃，提高職業(yè)教育吸引力。三是創(chuàng)新技能人才選拔機(jī)制。完善本科學(xué)校招收具有工作經(jīng)歷的職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的辦法，采取“申請(qǐng)＋推薦＋面試”的方式招收具有一線生產(chǎn)職業(yè)能力的學(xué)生就讀本科，對(duì)企業(yè)高級(jí)工程師、獲得國(guó)家或世界技能比賽獎(jiǎng)項(xiàng)的選手、行業(yè)技術(shù)能人、能工巧匠等特殊人才，可給予免試直接就讀本科院校的福利待遇。

建立健全多形式銜接、多通道成長(zhǎng)、可持續(xù)發(fā)展的梯度職業(yè)教育體系，推進(jìn)職普相互融通、協(xié)調(diào)發(fā)展，讓不同稟賦和需要的學(xué)生能夠多次選擇、多樣化成才［6］，讓學(xué)生不論讀中職學(xué)校還是普通高中，都可以獲得成長(zhǎng)、成才的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生在不同的成長(zhǎng)軌道上自由轉(zhuǎn)換。

第三，建立校際溝通聯(lián)席機(jī)制。中職學(xué)校和普通高中之間要加強(qiáng)交流、溝通，建立校際溝通聯(lián)席機(jī)制，真正意義上實(shí)現(xiàn)職普融合互通。要建立由政府協(xié)調(diào)、職普融通校際間聯(lián)席溝通、資源共享、課程共建、學(xué)生考核、教學(xué)評(píng)價(jià)、質(zhì)量監(jiān)督、課程互選、學(xué)分互認(rèn)、學(xué)籍轉(zhuǎn)換等方面的機(jī)制，營(yíng)造協(xié)同發(fā)展、互利共贏的良好氛圍，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、學(xué)生互聯(lián)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)校和自我的認(rèn)識(shí)，選擇適合自己的教育類型和成長(zhǎng)成才道路。

2. 完善職普融通政策

目前，國(guó)家、省市還未制定職普融通的專項(xiàng)政策文件，應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，由教育行政部門牽頭，出臺(tái)職普融通專項(xiàng)政策文件，明確職普融通的內(nèi)涵、目標(biāo)、原則、形式、措施、考核評(píng)價(jià)、條件保障等［7］，加強(qiáng)對(duì)職普融通政策的指導(dǎo)。地方教育行政主管部門要根據(jù)文件精神，結(jié)合地方實(shí)際制定職普融通的管理辦法和實(shí)施細(xì)則，具體明確職普融通的辦學(xué)條件、資源配置、管理方式、監(jiān)督措施等，形成自上而下的職普融通的指導(dǎo)意見(jiàn)、管理辦法、實(shí)施細(xì)則的政策框架，為職普融通提供政策支撐，保障職普融通順利

推進(jìn)。

3. 設(shè)立職普融通第三方監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)

要設(shè)立具有權(quán)威性的第三方監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，對(duì)中職與普高合作的質(zhì)量給予客觀公正的評(píng)價(jià)。第三方監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)主要負(fù)責(zé)對(duì)職普融通的辦學(xué)條件、資源配置、教學(xué)質(zhì)量、課程內(nèi)容等情況作出獨(dú)立客觀的評(píng)價(jià)，并對(duì)合作學(xué)校進(jìn)行監(jiān)督檢查，防止合作學(xué)校懈怠，避免合作異化，推動(dòng)職普融通順利進(jìn)行。

4. 改革職教高考方式及標(biāo)準(zhǔn)

職普有效貫通的關(guān)鍵在于建立同普通高考一樣具有重要地位的職教高考制度。健全“文化素質(zhì)＋職業(yè)技能”的職教高考方式，選拔高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，探索將一部分職業(yè)課程，如計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)等課程納入普通高考的選考科目，在地位上與生物、物理、歷史等科目一樣，在高考時(shí)可以選考職業(yè)學(xué)校和普通高中學(xué)校開設(shè)的課程，讓職普融通實(shí)質(zhì)化。積極探索新的職教高考方式及標(biāo)準(zhǔn)，建立全國(guó)或全省統(tǒng)一的職業(yè)技術(shù)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)或高校獨(dú)立標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)借鑒藝術(shù)高考方式，提前對(duì)中職或普高學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能測(cè)試。職業(yè)技能測(cè)試多采用現(xiàn)場(chǎng)操作、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等方式，加快完善職教高考制度。

（二）改變學(xué)生及家長(zhǎng)“重普輕職”的思想，提升職業(yè)認(rèn)可度

教育沒(méi)有優(yōu)劣之分，只是所受教育類型不同；職業(yè)沒(méi)有高低貴賤之分，只是社會(huì)分工不同。要想推進(jìn)中職學(xué)校與普通高中相互融通、協(xié)同發(fā)展，須改變學(xué)生及家長(zhǎng)“重普輕職”的思想，讓他們對(duì)職業(yè)教育與普通教育樹立正確的認(rèn)識(shí)。

1. 加強(qiáng)職業(yè)啟蒙教育

推進(jìn)職普融通和協(xié)調(diào)發(fā)展，須從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)職業(yè)教育的看法和觀念，使其在意識(shí)上認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育和普通教育實(shí)際上具有平等的地位，都是值得信賴的選項(xiàng)，這樣才能促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，加強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育的溝通交流。［8］要從義務(wù)教育階段開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育，在學(xué)生的心中種下職業(yè)教育的種子。要積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)、支持義務(wù)教育階段甚至學(xué)前教育階段根據(jù)實(shí)際情況增加職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)意識(shí)等方面的啟蒙教育，讓學(xué)生從小就接觸到職業(yè)知識(shí)，認(rèn)識(shí)每種職業(yè)所對(duì)應(yīng)的工作內(nèi)容及其作用。多參加勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉，學(xué)習(xí)基本的生活技能；到工廠、車間等參觀學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)工作崗位及職業(yè)崗位；認(rèn)識(shí)“大國(guó)工匠”“能工巧匠”，聽(tīng)他們的故事，了解他們的事跡及對(duì)國(guó)家和社會(huì)所做出的貢獻(xiàn)，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)職業(yè)知識(shí)，真正認(rèn)識(shí)和了解職業(yè)。

2. 加大職業(yè)教育的宣傳力度

要繼續(xù)辦好全省職業(yè)教育活動(dòng)周進(jìn)社區(qū)、進(jìn)學(xué)校、進(jìn)課堂等活動(dòng)，對(duì)各學(xué)校在職業(yè)教育領(lǐng)域取得的成績(jī)進(jìn)行宣傳，宣傳優(yōu)秀職業(yè)學(xué)校、教師、學(xué)生的先進(jìn)事跡，宣傳工匠精神、勞模精神，讓學(xué)生及家長(zhǎng)真正認(rèn)識(shí)職業(yè)教育。只有認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育與普通教育具有一樣的效用和實(shí)力時(shí)，學(xué)生和家長(zhǎng)才會(huì)愿意將職業(yè)教育作為一個(gè)選項(xiàng)，才會(huì)吸引更多學(xué)生選擇職業(yè)教育。在宣傳時(shí)，多利用大國(guó)工匠、技術(shù)能手等“技術(shù)明星”做形象代言，讓更多的能工巧匠、技術(shù)能人出現(xiàn)在公眾視野，營(yíng)造人人皆可成才的社會(huì)氛圍，增加人們投身技術(shù)行業(yè)的熱情，提升社會(huì)公眾對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度。

3. 提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量

提高中職人才培養(yǎng)質(zhì)量是縮小中職學(xué)校與普通高中地位差距的關(guān)鍵，也是推動(dòng)職普融通的重要引擎。中職教育要瞄準(zhǔn)國(guó)家、省市發(fā)展戰(zhàn)略，對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，發(fā)揮自身特色優(yōu)勢(shì)，提質(zhì)升級(jí)、增值賦能，深入開展產(chǎn)教融合校企合作，構(gòu)建多元辦學(xué)格局，激發(fā)社會(huì)辦學(xué)內(nèi)生動(dòng)力，激活職業(yè)教育辦學(xué)活力。加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師隊(duì)伍素質(zhì)，培養(yǎng)大量的適合社會(huì)發(fā)展、市場(chǎng)需要、崗位要求的高技術(shù)技能型人才。只要學(xué)生被社會(huì)認(rèn)可、企業(yè)重用、家長(zhǎng)接受，職業(yè)教育學(xué)生的地位就會(huì)自然而然得到提升，職普融通就能順利推進(jìn)。

（三）探索職普融通模式，促進(jìn)職普融通順利推進(jìn)

1. 辦好職普融通綜合高中

《意見(jiàn)》指出，要“探索發(fā)展綜合高中”“推進(jìn)職普融通、協(xié)調(diào)發(fā)展”。［9］綜合高中是一種有效解決職普融通問(wèn)題的辦學(xué)模式。綜合高中既有普通高中教育又有中職教育，學(xué)生可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)、興趣、愛(ài)好選擇結(jié)合普通高中和中職學(xué)校的綜合高中——在普通高中教育中滲透職業(yè)教育；在中職教育中加強(qiáng)文化基礎(chǔ)知識(shí)教育，學(xué)習(xí)提升自身的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能，在轉(zhuǎn)換教育類型時(shí)，不會(huì)因課程內(nèi)容而犯難。

綜合高中的教育可分三個(gè)階段進(jìn)行：第一階段是高一，統(tǒng)一編班，進(jìn)行相同的文化基礎(chǔ)課程教學(xué)，在經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)后，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況計(jì)劃選擇普高教育還是中職教育。第二階段是高二上學(xué)期，對(duì)有希望深入本科高校深造的學(xué)生，在文化課的深度上進(jìn)行拓展，為高考做準(zhǔn)備；而對(duì)學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生適當(dāng)增加職業(yè)教育方面的課程，可以根據(jù)興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)等開設(shè)技能方面的選修課或特色課。第三階段是高二下學(xué)期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類分流：普高班、職高班、藝術(shù)特長(zhǎng)班。普高班是為進(jìn)入本科院校而開展課程教學(xué)；職高班是為進(jìn)入高職院校而進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)加強(qiáng)實(shí)際操作和技能訓(xùn)練；藝術(shù)特長(zhǎng)班是對(duì)有藝術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)生除了文化基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)外，加強(qiáng)藝術(shù)專業(yè)指導(dǎo)和藝術(shù)理論指導(dǎo)。這樣，學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇合適的教育類型和發(fā)展方向。

2. 職普融通班模式

在省教育廳的統(tǒng)一安排下，在全省部分中職學(xué)校和普通高中學(xué)校開設(shè)職普融通實(shí)驗(yàn)班，普通高中的實(shí)驗(yàn)班以普高教育為主，中職學(xué)校的實(shí)驗(yàn)班以職業(yè)教育為主。

職普融通班在教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容等方面基本一致，第一學(xué)期主要以文化課程為主，適度設(shè)立專業(yè)技能課和職業(yè)指導(dǎo)課。第一學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況可以再次選擇就讀普通高中或中職學(xué)校。其他學(xué)期，普通高中主要以教授普通高中知識(shí)為主，以培養(yǎng)學(xué)生升入本科院校為目標(biāo)；中職學(xué)校以教授職業(yè)技能為主，既培養(yǎng)學(xué)生升入高職院校，又為學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備。融通班的學(xué)生在任何一個(gè)學(xué)期都可以選擇任何一所學(xué)校讀普通高中或中職學(xué)校。這樣，就為學(xué)生提供了多次選擇機(jī)會(huì)，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要。

3. 積極探索“職普融通一體化發(fā)展”模式

在全省選取部分普通高中學(xué)校和中職學(xué)校實(shí)施“職普融通一體化發(fā)展”實(shí)驗(yàn)班，以培養(yǎng)升入高職、職教本科和應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)為主要目標(biāo)。普通高中與中職學(xué)校深入交流溝通，在職普融通課程建設(shè)、職業(yè)技能課程開發(fā)、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)改革、教學(xué)內(nèi)容、考試考核、師資互流等方面資源共享、合作互動(dòng)，一體化推進(jìn)課程教學(xué)、技能提升，實(shí)現(xiàn)兩類教育資源、教學(xué)模式的交流合作與共享共贏。

（四）切實(shí)保障職普融通主體利益，提升各方積極性

職普融通，只有依靠普通高中、中職學(xué)校和普高學(xué)生、中職學(xué)生等利益主體的積極參與才能有效推動(dòng)，讓他們?cè)诼毱杖谕ㄟ^(guò)程中切實(shí)得到實(shí)際的利益，增加“獲得感”。政府及教育主管部門要加大對(duì)職普融通學(xué)校的投入力度，支持建設(shè)足夠的實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)基地，購(gòu)買設(shè)施設(shè)備，配足“雙師型”教師、基礎(chǔ)文化課及職業(yè)課程教師，在招生上給予更多政策支持，要讓普通高中學(xué)校和中職學(xué)校感受到在參與職普融通后辦學(xué)活力得到增強(qiáng)，獲取的資源更多；給予職普融通學(xué)生更多選擇就讀普通高中或中職學(xué)校的機(jī)會(huì)，在學(xué)籍互轉(zhuǎn)、選擇學(xué)校上獲得更多的便利政策；讓普通高中學(xué)生和中職學(xué)校學(xué)生感受到在參與后所獲得的成才機(jī)會(huì)更多，享受的政策紅利更多。

（五）完善職普融通課程體系，實(shí)施課程互選學(xué)分互認(rèn)

1. 加強(qiáng)職普融通課程體系建設(shè)

融通的基本動(dòng)力是課程體系的完善，“課程是連接普通教育和職業(yè)教育這兩種教育類型的重要紐帶，也是重要載體，可以說(shuō)課程是普職融通的切入點(diǎn)”［10］。課程是推進(jìn)職普融通的載體，也是推進(jìn)職普融通的關(guān)鍵因素。職普融通課程建設(shè)既要滿足普通教育發(fā)展的階段性和連續(xù)性，又要兼顧職業(yè)教育技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的職業(yè)性和發(fā)展性指向。［11］要厘清中職學(xué)校與普通高中銜接的邊界、起點(diǎn)，明晰課程構(gòu)建的基本邏輯，要注重文化基礎(chǔ)知識(shí)與職業(yè)技能的結(jié)合，兼容普高教育內(nèi)容和中職教育內(nèi)容，達(dá)到內(nèi)容互通。教育主管部門要組織中職學(xué)校與普通高中學(xué)校一道，建設(shè)職普融通文化基礎(chǔ)知識(shí)課程、專業(yè)技能課程、職業(yè)認(rèn)知課程、職業(yè)體驗(yàn)課程、勞動(dòng)技能課程等課程體系；通過(guò)構(gòu)建職普融通課程體系，解決職普融通過(guò)程中缺乏課程及課程內(nèi)容不統(tǒng)一的問(wèn)題。

2. 實(shí)施課程互選、學(xué)分互認(rèn)

2021年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》要求“加強(qiáng)各學(xué)段普通教育與職業(yè)教育滲透融通”“推動(dòng)中等職業(yè)學(xué)校與普通高中課程互選、學(xué)分互認(rèn)”。［12］課程互選、學(xué)分互認(rèn)是促進(jìn)職普融通的重要途徑。職普融通班校際之間允許學(xué)生互選選修課程，普通高中的學(xué)生可以選修中職學(xué)校的課程獲得學(xué)分，以此免修普通高中的選修課程；中職學(xué)校的學(xué)生也可以選修普通高中的課程獲得學(xué)分，以此免修職業(yè)學(xué)校的課程。規(guī)定在任何一所中職學(xué)校或普通高中學(xué)校選修課程所獲得的學(xué)分，在其他學(xué)校都可以得到承認(rèn)。這樣就可以充分利用兩者優(yōu)秀的師資、課程、資源優(yōu)勢(shì)，解決優(yōu)秀師資短缺、課程匱乏、資源緊張的問(wèn)題，從而達(dá)到優(yōu)勢(shì)資源共享的目的，學(xué)生也可以獲取自己想獲取的知識(shí)，彌補(bǔ)自身的不足。

四、結(jié)語(yǔ)

職普融通既滿足了中職學(xué)生對(duì)文化知識(shí)、人文素養(yǎng)等方面的需求，也滿足了普通高中學(xué)生在技術(shù)技能方面的需要，給學(xué)生提供了多次選擇的機(jī)會(huì)和成長(zhǎng)成才的道路，對(duì)促進(jìn)職普協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要作用。但是，從目前部分地區(qū)職普融通的實(shí)踐來(lái)看，職普融通進(jìn)展得很不順利。希望隨著國(guó)家的大力推進(jìn)，職普能夠有效融通、徹底貫通，中職學(xué)校與普通高中能夠協(xié)同發(fā)展，一體化推進(jìn)，共同畫出人民滿意的教育“同心圓”。

參考文獻(xiàn)：

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*本文通訊作者：賈楊兵。