基于網絡教學平臺的高中數學教學模式應用研究

劉曉靜

【摘要】隨著信息技術的迅速發展，網絡教學平臺在得到了廣泛應用.高中數學作為重要的基礎學科，如何借助網絡教學平臺優化教學模式，提高教學效果成為教育界亟待解決的問題.文章圍繞基于網絡教學平臺的高中數學教學模式展開研究，先簡要分析了基于網絡教學平臺的高中數學教學的優勢，隨后從學習指南的設計，教師對教學資源的調配，教師的即時引導以及對知識體系的構建四方面提出了相應的策略，希望能提高高中數學教學的質量和效率.

【關鍵詞】網絡教學平臺；高中數學；教學模式；應用研究

隨著新課改的推進，基于網絡教學平臺的高中數學教學模式備受關注.而基于網絡教學平臺進行數學教學能為學生提供豐富多樣的教學資源和學習工具，激發他們的學習興趣和積極性，同時支持個性化教學，即根據學習主體的學習表現和水平進行針對性輔導，幫助其克服學習難題，提高學習效果.因此，基于網絡教學平臺的高中數學教學模式能使學生在全面發展中成長，能讓他們更好地面對未來社會的挑戰與機遇.

一、基于網絡教學平臺實施高中數學教學的優勢

網絡教學平臺可以提供多樣化的教學資源和互動方式激發學生的學習興趣.學生可以接觸豐富多彩的教學內容，圖文并茂的教學材料以及生動有趣的教學視頻，便于更好地理解抽象的數學知識，從而增加對數學學科的興趣和熱愛.同時，網絡教學平臺為學生提供了自主學習的機會，他們可以根據自己的學習進度和興趣進行學習，不受時間和地點的限制，從而增加了學習的靈活性和自主性.

并且網絡教學平臺可以夠根據學生的學習表現和水平進行個性化教學，為他們量身定制學習計劃，幫助他們克服學習困難，增強學習有效性.

二、基于網絡教學平臺實施高中數學教學的原則

（一）互動性原則

互動性是網絡教學的重要特征，也是提高教學效果的關鍵因素.在高中數學教學中，教師應充分利用網絡教學平臺的互動功能，如在線討論、實時反饋等，激發學生的學習興趣和積極性.同時，教師應鼓勵學生之間的互動交流，通過合作學習、小組討論等方式，提高學生的自主學習能力和團隊協作能力.此外，教師應定期對學生的學習進度和學習效果進行評估，及時調整教學策略，以滿足學生的個性化學習需求.

（二）個性化原則

個性化原則是指充分尊重每名學生的個體差異，利用網絡平臺的大數據和智能分析技術，為學生提供定制化的學習內容和路徑.教師依據學生的學習風格、興趣特長、認知水平及進度，設計并推送個性化的學習任務和資源，實現因材施教.同時，鼓勵學生自主選擇學習方式和速度，培養其獨立思考和解決問題的能力，真正做到以學生為主體，滿足不同層次、不同類型學生的數學學習需求，促進他們全面發展和個性化成長.

三、基于網絡教學平臺的高中數學教學模式

（一）設計直觀學習指南，培養學生思維能力

借助網絡平臺設計直觀學習指南，可以幫助學生厘清數學知識的概念、原理和重點內容，并合理排列學習順序.教師將學習指南展示在網絡平臺上，可以讓學生隨時隨地查閱和學習，這大大提高了他們學習的便捷性和靈活性.直觀學習指南以圖文并茂的形式呈現，使得學生能夠更加直觀地理解數學知識，加深對數學概念的認識.同時，學習指南能夠將數學知識進行歸類和整合，幫助學生構建知識體系，建立起完整的學科框架.而且通過網絡平臺展示直觀學習指南，學生可以通過自主選擇學習內容，根據自己的學習進度進行學習，這極大地增強了他們的自主學習能力.同時，學習指南中的問題和練習也能夠激發學生的學習興趣，引導他們主動思考和解決問題，能培養他們的數學思維能力和創新意識.

以蘇教版教材中“集合”這部分內容為例，教師通過網絡平臺設計直觀學習指南，能幫助學生更好地理解和掌握集合的概念、表示法、分類，以及交集、并集運算的性質，同時培養他們的數學思維.在直觀學習指南中，教師可以通過圖文并茂的方式展示集合的概念和表示法，使用直觀的圖示，如Venn圖，幫助學生形象地理解集合是一類元素的組合，集合的元素以及集合的表示方法；如列舉法和描述法，這種形式化的呈現能夠讓學生對集合有更清晰的認識.同時，直觀學習指南可以將集合的分類進行歸類，將各種類型的集合進行分類展示.比如，有限集合和無限集合、空集和非空集合等，將不同類型的集合進行對比和整合，有利于幫助學生了解不同類型的集合的特點和性質.另外，對于集合的運算，如交集和并集，可以通過示意圖和具體例子進行說明，并設置一些交集、并集運算的練習題目，培養他們對集合運算的思考和解決問題的能力.教師在設計直觀學習指南的過程中還可以增加具備互動性和趣味性的活動，如設置一些小測驗、游戲和討論話題，激發學生的學習興趣和積極性.

可見，借助網絡設計直觀學習指南，展示在網絡平臺，可以幫助學生更全面、系統地理解和掌握集合的知識.

（二）靈活調配資源，落實因材施教

通過網絡平臺，教師可以提供豐富多樣的學習資源，如教學視頻、教學課件、教學資料等，學生可以根據自己的學習需要和興趣自主選擇，根據自己的學習進度完成自主學習.而根據不同學生的學習表現和水平，教師可以為他們提供個性化的學習輔導.并且通過網絡平臺的在線交流和討論，教師可以及時了解每名學生的學習情況，進行針對性的指導和點撥.在這個過程中，教師可以根據學生的理解能力和學習進度調整教學內容和難度，使每名學生都能得到恰當的學習支持，不至于因拖延產生更多的學習困惑.

例如，對于“角與弧度”這部分內容的教學，教師可以采取多樣化的教學資源和教學策略，以滿足不同學生的學習需求和學習風格.首先，在網絡平臺上，教師可以準備不同難度和深度的學習資料，包括文字材料、圖示、教學視頻等.對于后進生，教師可以提供詳細的文字解釋和圖示，幫助他們理解基本概念和性質；對于優等生，教師可以提供更深入的知識和擴展閱讀，以拓展他們的學習廣度.其次，網絡平臺可以提供豐富的練習題目和在線測試，以幫助學生鞏固和檢驗所學知識.教師可根據學生的學習效果反饋，推薦適合的練習題目和學習資源，以幫助他們針對性地提高學習水平.最后，網絡平臺可以提供一些角度與弧度的實際應用場景，比如，可以通過展示建筑設計、航天軌道等實例，讓學生感受到角度與弧度在工程學和科學研究中的重要性，從而增加學生的學習興趣和學習動力.

總的來說，借助網絡平臺靈活調配學習資源，因材施教，能夠滿足不同學生的學習需求和學習風格.個性化的教學方式還可以激發高中生的數學學習興趣，促進他們對數學知識的深入理解和應用.可見，通過網絡平臺的靈活調配學習資源，每名學生都能夠在學習中找到適合自己的學習路徑，實現學習效果的最大化.

（三）加強師生交流，實現即時指導

在基于網絡教學平臺的高中數學教學中，教師在師生之間的交流中進行即時指導是十分重要的.教師可以通過師生互動打造課堂情境，讓學生感受到數學知識在實際生活中的應用價值.同時，教師可以引導學生進行推理和反思，幫助他們深入理解數學概念和方法.此外，教師可以利用網絡教學平臺提供的各種工具和資源，為學生提供更多的學習機會和支持.比如，教師可以組織在線討論、小組合作等活動，讓學生在交流中互相學習和幫助，通過思維碰撞互相啟發，提高學習質量.

以“橢圓的定義及標準方程”這部分知識教學為例，教師針對如下習題的教法展開具體探究，如圖1.

1.注重情境打造

情境打造是指在網絡教學中創造逼真的學習情境，讓學生在虛擬環境中進行實際操作和體驗，從而提高學習的真實性和互動性.教師可以通過在線討論、小組合作等方式，讓學生在虛擬情境中進行數學問題的探討和解決.在這個過程中，教師要及時提供指導和反饋，幫助學生克服學習困難.

因此，針對這道題，教師可以先引導學生之間互相討論可能涉及的知識點，并鼓勵他們共同探究解答.而根據“橢圓的定義及標準方程”這部分知識，學生可以如此解答：

2.強調推理反思

強調推理反思是指在學習過程中，教師鼓勵學生進行思維的推理和反思，培養學生的邏輯思維能力和問題解決能力.因此，教師可以引導學生通過網絡學習平臺推理反思“橢圓的定義及標準方程”相關知識點，如提出一些引導性問題：“如何根據給定的信息確定橢圓的標準方程？”以激發學生的思維，引導他們主動探究橢圓的特性，促使他們進行反思，總結學習經驗和教訓.這樣，學生可以回顧自己的學習過程，思考學習中遇到的困難和解決方法，從而提高學習效果.

（四）全面整合零散知識，提高學生學習效率

通過網絡平臺，教師可以設計課程模塊、知識點鏈接等，將相關的知識點有機地連接在一起，形成知識網絡，使學生在學習過程中能夠更加全面地把握知識脈絡，提高學習效率.通過整合零散知識，學生可以更加系統地學習知識，減少學習的碎片化，提高學習效率和學習成果.

比如，針對“三角函數的圖像和性質”這部分內容，教師可以在網絡平臺中上傳多媒體資源，包括視頻教學、動畫演示等，幫助學生直觀地理解正弦函數和余弦函數的圖像和性質.設計交互式學習模塊：網絡平臺提供了交互式學習模塊的設計，教師可以利用這一特點，設計練習和互動環節，幫助學生鞏固所學知識.如設計正弦函數和余弦函數的繪圖練習，學生可以根據輸入的參數，實時繪制函數圖像，加深對三角函數圖像的認識.

通過以上措施，教師借助網絡學習平臺可以整合零散的知識點，提供多樣化的學習資源和交互式學習模塊，能幫助學生更加系統地學習和理解三角函數的圖像和性質.而教師也可以通過學生的學習反饋，及時調整教學方法，不斷提高.

結 語

總而言之，基于網絡教學平臺的高中數學教學是一種值得推崇的教學模式，它能夠激發學生學習興趣，培養學生的學習能力，為他們的數學學習和發展提供更加廣闊的空間和機遇，通過對基于網絡教學平臺的高中數學教學模式的應用進行研究，發現網絡教學平臺在高中數學教學中具有重要的作用.不過，值得注意的是，網絡教學平臺雖然具有許多優勢，但也面臨一些挑戰和問題，教師需要合理利用網絡教學平臺的優勢，同時注意針對學生的學習特點和需求，合理設計教學內容和教學方式，以達到激發學生學習興趣和培養學生學習能力的目標.

【參考文獻】

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