“一中心三融合”網球專項課程線上線下混合式教學改革研究與實踐

趙媛

摘?要：網球專項選修課程作為社會體育指導與管理專業的專業核心課程，存在著學時受限、課程知識內化效率低等、以技能為主的單一終結性評價等“痛點”問題，針對教學中的“痛點”問題，該文以學生發展為中心、以學生產出為導向融合了“課程思政”“體育競賽”“實踐教學”三融合的教學路徑，采用文獻資料法、訪談法、問卷調查法、實驗法、問卷調查法等方法重塑教學目標、創新教學內容、更新教學方法、重塑評價體系，研究結果顯示，學生成績有顯著性提升，學生對混合式教學模式的教學效果評價較好，提高了網球專項課程的教學質量，學生競賽成績也有所提升，全面提升了學生的實踐創新能力，從而培養高級應用型專門人才。

關鍵詞：一中心三融合?網球專項課程?線上線下?混合式教學?實踐。

中圖分類號：G845-4??????文獻標識碼：A

Research?and?Practice?of?Online?and?Offline?Hybrid?Teaching?Reform?of?the?"One Center?and?Three?Integrations"?Tennis?Special?Course

ZHAO?Yuan

（Nanchang?Normal?University，?Nanchang，Jiangxi?Province，330032?China）

Abstract：?As?a?professional?core?course?of?social?sports?guidance?and?management?specialty，?the?tennis?special?elective?course?has?some?"pain?points"，?such?as?limited?class?hours，?low?internalization?efficiency?of?curriculum?knowledge，?and?single?terminal?evaluation?based?on?skills.?Aiming?at?"pain?points"?in?teaching，?this?paper?integrates?the?teaching?path?of?"curriculum?on?the?ideology?and?politics?dimension"，?"sports?competition"?and?"practical?teaching"?with?students'?development?as?the?center?and?students'?output?as?the?guide，?and?uses?the?literature?method，?interview?method，?questionnaire?survey?method?and?experimental?method?to?reshape?the?teaching?goal，?innovate?teaching?contents，?update?teaching?methods?and?reshape?the?evaluation?system.?The?results?show?that?students'?results?have?been?significantly?improved，?students?have?better?evaluation?of?the?teaching?effect?of?the?blended?teaching?model，?the?teaching?quality?of?special?tennis?courses?is?improved，?and?students'?competition?performance?is?also?improved，?which?comprehensively?improves?students'?practice?and?innovation?ability?to?cultivate?senior?application-oriented?professionals.

Key?Words：?One?center?and?three?integrations;?Tennis?special?course;Online?and?offline;?Blended?teaching;?Practice

隨著教育信息化的深入推進，?智能化程度日益提高，各級各類學校大力開展線上線下混合式教學活動，促使教學方式發生巨大改變[]。

該課程從最開始的傳統以教為主的課程內容體系逐步構建以問題為導向的內容體系，探索以產出為導向的線上線下混合式教學模式。在提高學生網球運動技能的同時培養學生從事網球體育教學的基本能力、從事課余訓練組織與指導的工作能力，培養學生觀察、分析、思考、解決問題的高階思維能力，從而提高體育專業人才的創新力、競爭力[]。

1?研究對象與方法

1.1研究對象

該文以“一中心三融合”網球專項課程線上線下混合式教學改革為研究對象，以南昌師范學院2020級社會體育指導與管理專業網球專項課學生為實驗對象。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

該研究通過中國知網數據庫，以“混合式”為關鍵詞進行搜索活動相關文獻，通過閱讀梳理，了解國內外混合式教學的研究現狀，為開展該研究提供理論支撐。

1.2.2訪談法

該研究在教學設計及修正過程中隨機若干名參與課程的學生進行訪談和專家訪談，根據訪談反饋的信息及時修正教學設計。

1.2.3問卷調查法

對2020級社會體育指導與管理專業網球專項學生發放《線上線下混合式教學效果調查問卷》，了解學生通過教學改革之后是否有利于提升學生綜合能力和思政素養。

1.2.4實驗法

2020級社會體育指導與管理專業網球專項課學生為實驗對象，對照班為2019級，進行為期64學時的實驗，實驗班采用“一中心三融合”線上線下混合式教學，對照班采用傳統的教學模式教學。

1.2.5數理統計法

對所得數據將采用SPSS?22.0軟件進行統計處理。

2?傳統網球專項課程存在的問題

在課程建設過程中，通過收集用人單位反饋意見、社會需求調查、學生反饋及自我反思，發現學生就業與學習中存在如下問題。

2.1?學時不足，導致學科前沿知識與行業應用性教學內容難以融入課程

網球專項課程是體育類的一門術科課，是社會體育指導與管理專業的專業主干課程、專業核心課程，但學時只有64學時，所以受學時的限制，學科前沿知識與行業應用性教學內容難以融入課程，使得課程的時代性、前沿性與應用性難以真正體現。

2.2?傳統的“以教為主”的課程知識內化效率低，導致學生學習不深入

傳統的“以教為主”的課程知識內化效率低，讓學習只是停留在專業技能知識層面，沒有將專業技能知識向實踐教育延伸，課堂教育向課外教育拓展，導致課程知識內化效率低，導致學生學習不深入，靈活應用知識進行問題求解的能力不足。

2.3?以技能為主的單一終結性評價，使個性化教學方式難以精準實施

評價是教學過程中的重要環節，以技能為主的單一終結性評價內容無法精準檢測學生的學習效果，全面衡量教師的教學成效，也無法有效開展教學反思和持續性改進。

3?建立“一中心三融合”網球專項課程線上線下混合式教學模式的意義

將在線課程與課堂教學相融合的線上線下混合式教學方式，線上進行理論知識的學習，線下教學是基于線上的前期學習成果而開展的更加深入的教學活動。“一中心三融合四構建”的混合式教學模式是以學生為中心，融合“課程思政”“體育競賽”“實踐教學”的三融合。解決學時受限、課程知識內化效率低等、以技能為主的單一終結性評價等問題。

通過采用自主學習法、問題導向法、任務驅動法、啟發法、討論法、合作探究法、競賽法等方法營造“自主—合作—探究”的學習環境從而引導學生從“要我學”改變為“我要學”，在提高學生網球運動技能的同時培養其從事網球教學、從事課余訓練組織與指導的工作能力；培養學生觀察、分析、思考、解決問題的高階思維能力，進而提高體育專業人才的創新力、競爭力，最終培養高級應用型專門人才[]。

4?“一中心三融合”網球專項課程線上線下混合式教學模式實施的策略

4.1更新理念

以教學痛點為邏輯起點，以原因分析為重要基礎，以立德樹人為價值引領，以“兩性一度”為核心標準，在“OBE”理念下，實施“反向設計”，利用“混合式”教學優勢，更新課程知識體系。堅持“以學生發展為中心”“以學生產出為導向”，改變“重視知識傳授，輕視能力培養”的傳統網球教學方式，滲透“互聯網+”思維，促進現代信息技術與教育教學的深度融合，并將學生的學習由“第一課堂”有效延伸到“第二課堂”，打造“一中心三融合”的混合式教學模式[]。

“一中心三融合四構建”的混合式教學模式具體的教學實施過程分為課前、課中和課后三個環節，課前線上導學、課中合作探究、課后鞏固練學，最后讓學生在課前動起來，在課中活躍起來，在課后練起來。

4.2重塑教學目標

該課程旨在提升學生提高學生網球運動技能的同時培養學生從事網球體育教學的基本能力、從事課余訓練組織與指導的工作能力，培養學生觀察、分析、思考、解決問題的高階思維能力。針對以上痛點問題，該課程構建知識探究、能力培養、價值塑造“三位一體”的課程目標，以產出為導向，培養高知識儲備、高能力、高社會服務意識的高級應用型專門人才[]。

4.3創新教學內容

對標網球人才培養目標和畢業要求，結合核心知識網絡，打破教材原有知識體系，對教學內容進行重構和創新。在教學內容上有機融入思政元素、教學競賽、實踐教學案例等，重塑內容體系，形成三個知識模塊：理論知識、教學實踐、綜合應用。解決學科前沿知識與行業應用性教學內容難以融入課程、靈活應用知識進行問題求解的能力不足等問題。

第一模塊（理論知識）：線上在教師引導下，通過超星平臺讓學生自主學習該課程相關的基礎理論知識。

第二模塊（教學實踐）：線下進行教學實踐，線下對線上學習的基礎理論知識進行相關應用，診斷網球技術動作及錯誤動作的糾正。

第三模塊（綜合應用）：課余時間進行綜合運用，完成網球訓練計劃的制定、網球比賽的組織等活動，將線上內容和課堂教學緊密銜接，實現網球教學內容的逐步深入。

4.3.1思政育人和知識傳授融合

在教學中融入思政元素，充分挖掘課程所蘊含的思政教育元素，融入課程目標、課堂教學等環節，構建網球課程思政案例庫、資源庫，探索實施網球課程思政教學內容，提升學生的專業認同、職業道德和素養、社會責任感、民族自豪感，引導學生樹立正確的價值觀，從而完成預期育人目標。

4.3.2教學與競賽融合

線上介紹網球比賽規則、網球裁判法則、網球運動競賽與活動組織，讓學生不止會單一的技術，線下要讓學生學會組織比賽，通過月隊內比賽、每學期年級比賽、每學年全校比賽進行實際操作。

競賽引入教學中是為了實現校園網球競賽常態化機制。具體的機制構建可包括：學校內建立常態化的課余網球競賽體系，組織每月隊內比賽、每學期年級比賽、每學年全校比賽等；學校與學校之間組建多維關系，定期開展校區之間的教學、訓練、競賽等網球主題活動；學校積極組建網球隊參加省、市、地區主辦的各級競賽等。

4.3.3?課內教學和課外實踐融合

為了拓寬人才培養目標與規格，將課內教學和課外實踐融合，引入實踐教學，最后培養學生為素質教育服務，為全民健身服務，為社會體育服務。

首先在線上建立《短式網球教與學》實踐教學案例課，該慕課是融入OBE理念，以產出為導向，探索多元化的教學思路，教會學生教。

線下進行實踐教學，實踐教學主要包括：（1）與社區體育整合模式；（2）與學校聯盟模式；（3）與俱樂部聯盟模式來進行實施。學校采用意向引進和公開招標相結合的方式來選擇企業俱樂部進行合作，確定合作對象后，雙方通過簽訂協議的形式來相互約束對方[]。

4.4?更新教學方法

該課程采用線上與線下混合式教學方式，采用“自主—合作—探究”模式，通過線上自主學習、問題導向學習、線下任務驅動學習、啟發式學習、討論式學習、合作學習、競賽法等方法來引導從“要我學”改變為“我要學”。

4.4.1自主式學習為主導的課前學習

學生借助超星平臺來實現，課前進行自主學習。

4.4.2?合作探究式為手段的課中學習

學生將課前所學到的知識在課上與教師進行探討發掘、解決疑問、將知識內化升華，運用競賽來達到以賽促教、以賽促創、以賽促學，發揮課程育人的主陣地作用。

4.4.3?以反思評價為目標的課后學習

學生將課上所學的知識進行固化，對所學知識與技能進行回顧，對上傳的視頻資源進行總結反思評價，進行互評、自評和他評，最后進行教學實踐[]。

4.5?重塑評價體系

課程的評價從以技能為主的單一終結性評價轉為多元形成性評價和終結性評價的結合，全程嵌套構建多元化、多主體的評價體系。

多元形成性評價包括課堂表現、比賽成績、教學能力和線上學習情況、線上作業等方面內容組成，通過學生自評、生生互評和教師評價等方式完成。

終結性評價包括線上測評、個人技能考試和小組技術動作匯報，在考核學生的技能水平的同時，也主要圍繞“文化自信、職業素養、責任擔當意識、團隊協作”等評價指標進行綜合評價[]。

5?教學實踐結果與分析

5.1學生學習成績結果與分析

課程通過改革創新之后，改革班學生的成績較普通班的成績有顯著性提升。

以上是改革期2020—2021學年的成績對比分析，從表1我們可以看出，2020—2021學年第二學期（未改革學期）改革班和對照班沒有顯著性差異，經過2021—2022學年第二學期（改革學期）改革班和對照班具有顯著性差異，說明改革取得一定的成效。

從表2我們可以看出改革班在2021—2022學年第一學期（改革學期）、2021—2022學年第二學期（改革學期）兩個學期中具有顯著性差異，說明改革的效果越來越好。普通班在2021—2022學年第一學期（改革學期）、2021—2022學年第二學期（改革學期）兩個學期中沒有顯著性差異，說明普通班成績沒有變化。

從表1和表2我們可以總結出，經過課程改革創新之后，學生的學習成績顯著提升。

5.2學生對線上線下混合式教學效果的評價與分析

為了更好地了解線上線下混合式教學模式的教學效果，對2020級社會體育指導與管理專業網球專項學生發放《線上線下混合式教學效果調查問卷》，以下為具體的研究結果分析。

問卷分為基本信息、對教學內容和組織形式、能力培養及希望和建議這4個方面進行了問卷調查。

在教學課程內容滿意占73.17%，一般滿意占26.83%；教學設計、專業知識以及教學活動組織等方面滿意占79.05%，一般滿意占21.95%；有利于學生靈活自主地學習占87.81%；有助于增加師生之間的交流和溝通頻率占82.92%；有利于學生分析問題、解決問題能力的培養和提高占90.28%；有利于學生創新能力的培養和提高占82.93%；增強了與同伴協作能力占92.68%；97.56%的學生表示愿意繼續采用混合式教學模式進行學習。

5.3學生競賽情況分析

學生競賽能力也得到大幅度提升，網球隊參加省、市、地區主辦的各級競賽均獲得較好成績，特別是在第十六屆江西省運動會網球項目男子團體和女子團體均取得前8名的成績，創省運會以來最好成績。

5.4思政成效分析

網球專項班學生中積極參與思政類活動，獲得校喜迎建黨一百年，傳承奏響南師院為主題的三走活動中榮獲亞軍；校憲法知識競賽中榮獲三等獎；校《中國共產黨統一戰線工作條例》知識競賽活動中榮獲一等獎；校第三屆共青團微團課大賽中表現優異榮獲優秀獎、校共青團“微團課”大賽中表現突出榮獲二等獎。更有同學作為青年志愿者參與疫情聯防聯控獲得表彰。

5.5用人單位評價情況

網球選項課程通過“一中心三融合”線上線下混合式教學模式的改革，滿足了該校學生自主與個性化學習的需求，得到了學生的一致好評。

在2021—2022學年第二學期的社會實踐中，通過社會實踐學生的專業操作能力、分析問題和解決問題能力、開拓創新能力等得到提升，得到實踐單位的一致好評。

6?結語

“一心三融合”網球專項課程線上線下混合式教學模式是通過課前的自主學習、課上展示和課后反思等學習活動，培養了學生的自主學習、培養分析問題和解決問題的思想和方法，批判性思辨、發散思維、創新等綜合能力；融合競賽讓學生體驗競賽的殘酷和樂趣，以賽促教、以賽促創、以賽促學，發揮課程育人的主陣地作用；有效地解決了學時受限、課程知識內化效率低等、以技能為主的單一終結性評價等“痛點”問題，并得到了學生的認可，學生成績大幅提升，綜合能力增強，研究成果可以供網球專項課程教師參考和利用，也能對其他體育術科課程改革的研究提高參考和借鑒。

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