學習者·讀者·評鑒者

楊燦　陳曦

【摘 要】思維品質是英語課程要培養的學生核心素養之一。指向思維品質培養的三維系統，引導學生基于學習者、讀者和評鑒者三種角色，轉換視角，進行閱讀、學習和探究，能有效培養學生的思維品質。

【關鍵詞】英語閱讀教學；思維品質；三維系統

【中圖分類號】G623.31? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）14-0050-04

【作者簡介】1.楊燦，南京曉莊學院（南京，211171）講師；2.陳曦，江蘇省江陰市金童中心小學（江蘇江陰，214000）教師，二級教師。

思維品質是英語課程要培養的學生核心素養之一，其反映核心素養的心智特征，具體是指學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的能力和水平。思維品質是學生發現、分析、解決問題及對事物做出正確價值判斷的關鍵。就語言學習而言，語言作為思維的表現形式，不能脫離思維而存在。忽略了思維品質培養的語言教學，難以真正激發學生的語言學習動機，無益于學生在真實情境中的語言運用，更難以培養出新時代所需的人才。

一、指向思維品質培養的三維系統概述

批判性話語分析理論認為：語言不能脫離社會，話語不僅是社會的產物，更能在一定程度上影響甚至構建社會。社會語言學家Fairclough指出：任何文本都是對“他者觀點”的一種回應。這既可以包括對某人言語的回答，也可以包括對某種社會思想的認同或質疑。這意味著，只有在意識到語言作為社會產物的特性之后，教師和學生才能夠實現對語言工具性和人文性的反思。基于批判性話語分析理論，筆者提出了英語閱讀教學中指向思維品質培養的三維系統（見圖1），學生可轉變身份，對語篇進行批判性思考，進而發展思維品質。

指向思維品質培養的三維系統要求教師與學生在處理英語文本時，以學習者、讀者以及評鑒者的身份，實現對文本的學習、閱讀、評價。這三種身份并不是割裂的，而是相互融合交纏的。從某種意義上說，只有融合了學習者、讀者和評鑒者這三種身份的體驗，學生才能對文本進行深度閱讀，進而成為“大學習者”。

學習者是學生的主要身份。教師的主要任務是引導、幫助學生進行學習。在英語閱讀教學中，學習者的任務包括學習和掌握文本中的生詞、句型、語法、文章結構等知識。教師需要鼓勵學生自主探索和學習，并為學生更高層次的學習做好鋪墊和準備。

讀者身份是學生脫離學習者身份的第一次跳躍。學生需要首先意識到并肯定自己的讀者身份，對文本進行閱讀和理解。在英語閱讀教學中，讀者身份的任務包括對文本篇章大意的理解，對文本篇章結構的分析，對作者觀點的總結以及發現作者是如何表達觀點、如何運用論據的。這一角色與前一角色的不同之處在于，學生作為學習者時會更多地從知識層面對文本進行割裂的學習、理解以及背誦，而學生在作為讀者時，應注重對文本整體的閱讀體驗和理解。需要注意的是，本文提出的讀者任務在涵蓋了對文章的基本理解之外，更強調學生的閱讀體驗。在條件允許的情況下，教師應給學生創設非功利性的閱讀環境和條件，如給學生提供課外閱讀的資源和時間，促進學生進行價值型閱讀等。即便在教材文本的閱讀中，教師也應盡量優化學生的閱讀體驗。

評鑒者是在學習者與讀者角色之外的更高層次的跳躍。學生需要意識到自己不僅是學習者和讀者，還可以是評鑒者，應該對文中表達的觀點進行比較、評價和批判，同時形成自己的觀點。在英語閱讀教學中，評鑒者角色的任務涉及深層次的反思和批判性的評價，具體可包括對文本本身的評價、對作者觀點的評價以及形成自我觀點等。評鑒者身份是發展學生思維品質的關鍵維度。

二、指向思維品質培養的三維系統的實踐運用

下文，筆者結合譯林版《英語》五下Unit 1 Cinderella的教學，具體談談如何運用指向思維品質培養的三維系統。該單元的Story time板塊主要呈現了經典童話《灰姑娘》中“灰姑娘去參加舞會”的片段。

基于指向思維品質培養的三維系統，本課的教學目標可設定為：掌握課文中出現的生詞、詞組與句式，如prince、 clothes、Why...？ Because... put on、take off ；掌握why與because相關句型的使用方法；思考該童話故事中的觀點，形成自己對于個人追求的判斷。以下是該課的主要教學步驟。

（一）Pre-reading

教師播放電影《灰姑娘》的片段，引出教材中的片段，交代故事背景，然后讓學生猜測后續故事情節。

教師讓學生聽錄音，整體感知Story time部分。

學生通過書后練習Read and match對故事情節進行整體回顧并排序， 同時通過Ask and answer來梳理文章中的信息，再次加深對文本大意的理解。

（二）While-reading

1.第一段文本學習

教師以圖片形式介紹第一段中的生詞，并領讀第一段文本。

接下來，教師展示課文中的圖片（見下頁圖2），激發學生的思維，與學生進行有關“美”與“善”的討論。

T：There are four people in this picture. Which one is Cinderella？

S：The girl in pink is Cinderella.

T：How do you know according to this picture？

S：She is beautiful.

T：Then， why is Cinderella so beautiful？ Why are the others so ugly？ There is not a real Cinderella.Why does the writer believe Cinderella should be beautiful？

S：Cinderella is kind. The writer hopes we can all be like Cinderella， not her stepsisters.

T：That is right. We have a Chinese saying “人美心善”. We believe that the one with a kind mind also comes with a nice look. But we also have a Chinese saying “人不可貌相”. It tells us that one cannot judge others only by the looks. Do you agree that a beautiful person must be kind？ Or a kind person must be beautiful？

S：No. One doesnt need to be beautiful to be kind.

T：Exactly. You dont need to be beautiful to be kind. Being beautiful is good， but not? must. We appreciate kindness in all people， not just the pretty ones.

在以上教學中，教師講解完基本知識后，引導學生進入讀者角色，結合一張插圖與學生討論“美”與“善”的關系。通過對話與討論，教師引導學生形成正確的價值觀，即善良與外貌并無直接關聯。在這個環節中，教師并未直接說教，而是一步步引導學生自己發現插圖對讀者的暗示，并借兩個中國俗語來激發學生對這一話題的思考，鼓勵學生做善良的人，而非只注重外表的人。

2.第二段文本學習

在學習文本第二段時，教師通過三個例句，給學生講解了why與because的用法，并進一步用why句式提問，鞏固學生對why和because句式的使用。

接下來，教師進一步引導學生思考灰姑娘行為的動機。

T：Does Cinderella want to go to the party？

S：Yes.

T：How do you know that Cinderella wants to go to the party？

S：She is crying because she cant go.

在以上環節，教師并未按照教材的設置，引導學生以找尋標準答案的形式回答“為什么灰姑娘去不了舞會”的問題，而是幫助學生進一步鞏固自己的讀者角色，向學生提問“灰姑娘想去舞會嗎？”“你們怎么知道灰姑娘想去舞會的？” 。這些問題似乎有些簡單，但學生回答這些問題，可以外顯自己的思考過程，明確自己觀點的依據。

T：Why does Cinderella want to go to the party？

S：To dance.

S：To see the prince.

T：Why does Cinderella want to dance with the prince？

S：Because it is good to marry the prince.

S：Because she doesnt want to live with her stepsisters.

教師進一步提問“灰姑娘為什么想去舞會”。學生因為之前已經觀看了視頻片段，對該情節已有自己的預判，因此準確直白地回答“因為灰姑娘想去見王子”。在發現這一問題后，教師進一步引導學生進行角色轉換，站在評鑒者的角度去思考灰姑娘這么做的目的。

T：Why does Cinderella want to get married with the prince？

S：Because maybe the prince is handsome.

S：Because the prince is rich.

T：So Cinderella is hoping to change her life by getting married with the prince. Do you think it is a good way？

S：No. I think， one should rely on oneself.

S：No. I dont think it is a good way for me. I will make money by myself.

T：That is great. I am proud of you.

教師借這一片段引導學生思考文中暗藏的一個預設，即“女孩都想與王子在一起”，并對這一預設進行批判性分析。教師并未回避該童話故事中的敏感話題，而是大方地與學生進行討論。學生圍繞教師的提問，對故事中暗藏的觀點進行反思、判斷與評價，實現了由學習者、讀者角色向評鑒者角色的轉換。這次在教師引導下的批判性思考和分析為后續學生進行自我思考做好了鋪墊。

3.后續文本學習

在教學后續文本時，教師先借助圖片提示和領讀等方式講解文本三、四、五段中的生詞、詞組以及句型，然后引導學生思考童話故事的結尾，并讓學生進行小組討論，講述自己對于后續故事的改編。教師提醒學生，后續故事的改編必須有據可依，要與之前的情節有所呼應。

T：Then Cinderella and the prince live a happy life. Do you like this ending？ In your opinion， what might happen next？

S：They break up. Because the prince only met Cinderella once.

S：They stay together and get married. Because Cinderella is a nice girl.

S：They break up. Because Cinderella wants to go to school and find a job.

對故事進行創編，同時還要有一定的依據，這樣的做法能很好地培養學生的思維品質。學生在創編故事時，不能天馬行空、胡編亂造，而要對故事情節進行深入思考、分析。

（三）After-reading

至此，教師已經完成對Story time中知識點的教學，也已通過示范引導幫助學生體驗了學習者、讀者以及評鑒者三種角色的不同學習活動。在讀后環節，教師進一步豐富學生的閱讀和評鑒體驗。教師引導學生在閱讀后思考以下問題，并完成一次寫作任務，進一步推動其思維品質發展。

Writing assignment：

How do you like the Cinderella story？ Of the four cartoon stories below（故事依次為：A 《灰姑娘》；B 《花木蘭》；C 《冰雪奇緣》；D 《大圣歸來》）， which story do you like best？ Why？ Choose two stories and compare. Please use the following structure.

I like story A， not story B， because? ? ? ?. In story A...In story B...

In one word， story A is my favorite.

除了《灰姑娘》外，學生還會閱讀各種故事，教師選擇了其中一些適合該年齡段學生的故事，如《花木蘭》《冰雪奇緣》《大圣歸來》。將灰姑娘的故事與這些故事進行比較，一方面可以激發學生的學習興趣，另一方面可以有效鍛煉學生的思維能力。

在此項任務中，學生會對上述故事進行比較，并形成自己的觀點。與此同時，學生要學會為自己的觀點尋找證據。在閱讀課中，教師已經通過示范和引導，幫助學生發現問題，找到依據，并引導他們進行反思。因此，在該項任務中，學生不會茫然無措，而會綜合運用分析、比較以及評價等技巧，在發展思維品質的同時，也能再一次鞏固本課所學的知識點。

三、結語

指向思維品質培養的三維系統可以幫助教師較快把握“如何教”的問題。實踐表明，圍繞學習者、讀者和評鑒者三種角色設置問題和活動，可有效發展學生的思維能力，引領學生進行深度閱讀和思考。

【參考文獻】

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