小學語文閱讀教學中學生觀察能力的培養策略

祁海燕

摘要：通常情況下，在小學語文閱讀教學中，教師會指導學生先觀察，再閱讀，但是學生往往不知道如何觀察，觀察方法不得當，觀察能力欠缺，最終導致無法深度閱讀文章。閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，閱讀水平和閱讀能力直接影響學生的語文學科核心素養發展。因此，小學語文教師要重視在閱讀教學中培養學生的觀察能力。本文就小學語文閱讀教學中學生觀察能力的培養策略進行研究。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；學生；觀察能力；培養；策略

在小學語文閱讀教學中，經常存在這樣的問題，學生看到文章題目后，一頭霧水，無法猜測內容。這是因為學生在日常生活與學習中不注意觀察，同時也不會觀察，導致觀察能力欠佳，并未在大腦中形成觀察印象。因此，教師在教學中應注意指導學生進行有效觀察，明確觀察目的，掌握觀察方法，同時在觀察時運用各種感覺器官，將觀察與思考聯系起來，發揮想象力，逐步培養學生的觀察能力。

1? ?激發學生的觀察興趣

在小學語文閱讀教學中，教師若想有效培養學生的觀察能力，應重視激發學生的觀察興趣。小學生年齡偏小，性格活潑，思維跳躍，在課堂學習過程中會受到其他因素干擾而出現注意力不集中等問題，當教師進行閱讀教學時，學生會因為學習內容枯燥而無法產生學習興趣。但事物都有兩面性，小學生性格活潑，對外界事物充滿好奇心，若教師在教學中有針對性地利用學生的這一性格特點，引導其對外界事物進行有效觀察，將會激發學生的觀察興趣，使其在觀察中逐步發現樂趣，進而有更多收獲，并對觀察所得產生深刻印象。在后續閱讀過程中再看到相似內容，學生則會將觀察所得應用到閱讀中，進而提高其閱讀興趣。因此，小學語文教師應重視在日常教學中培養學生的觀察興趣。

例如，在《爬山虎的腳》的閱讀教學中，教師可以先向學生滲透觀察意識，激發學生的興趣，培養學生的觀察能力。《爬山虎的腳》是一篇科普散文，講述了爬山虎是如何爬墻的。這篇文章先寫了爬山虎長在什么地方，再寫爬山虎的葉子，最后才寫爬山虎的腳。整篇文章給讀者的感受是作者對爬山虎的觀察很細致，通過閱讀文章，可以先將目光放到爬山虎在哪，然后逐步從大的觀察對象轉移到觀察對象的細節內容上。這時，教師要求學生對《爬山虎的腳》整篇文章大聲朗讀，同時分析作者是如何進行有效觀察的。當學生讀完整篇文章后，教師向學生提問：“大家知道爬山虎的腳長在哪里嗎？”這時學生紛紛將自己在閱讀中找到的答案說出來，課堂上學習氛圍濃厚。此時，教師向學生講解是因為作者善于觀察，所以才能寫出這么優美的文章，作者先從整體觀察，再從細節觀察，是生活中的有心人。此時，教師再一次提問：“大家想要做生活中的有心人嗎？”小學生通常都會回答想做生活中的有心人。這時，教師可以讓學生在下課后到操場上觀察校園里的一景一物。與此同時，教師布置《仙人球的“護身符”》閱讀任務，為學生指定觀察對象，培養學生觀察興趣。

2? ?引導學生在觀察中聯想

在小學語文閱讀教學中，教師若想有效培養學生的觀察能力，需要重視引導學生在觀察中聯想。小學生思維跳躍性強，這就意味著其在觀察過程中容易受到觀察對象的影響，進而產生想象和聯想。教師要善用學生的這一特點，指導學生在閱讀文章時進行合理想象；在觀察事物時大膽想象。隨之，學生的想象思維與發散思維將得到有效培養，不會被固有思維限制。引導學生在觀察中聯想，還需重視啟發學生進行聯想，使其在教師的啟發下敢于大膽想象。

例如，在《夜間飛行的秘密》的閱讀教學中，教師告知學生，正是因為偉大的科學家們敢于聯想，才會在研究蝙蝠夜間飛行秘密后發明“雷達”，并將雷達應用到各個領域中，為人類生活帶來更多便利?？梢姡侠碛执竽懙穆撓敕浅Ｖ匾．攲W生聽到教師所說的內容后，會發現原來聯想也是被教師認可的，聯想對未來學習與工作也是有幫助的。這時，教師再要求學生進行觀察聯想時，學生的積極性與主動性將進一步提高。培養學生的觀察能力，使其在觀察中大膽聯想，還需要為學生創造觀察機會，指明觀察方向，進而助力其觀察聯想能力的提升。如教學《夜間飛行的秘密》一課后，教師引導學生觀察空中飛行的小鳥，觀察地上爬行的小螞蟻，觀察空中飛舞的蝴蝶和蜻蜓，并在觀察中進行大膽聯想。一名學生在觀察地上爬行的小螞蟻時展開聯想：小螞蟻的腿那么細，身體那么小，卻可以搬動比自己身體還要大、還要重的物體，是因為什么呢？如果我變成了一只小螞蟻，我會做些什么呢？此外，教師還可以引導學生對現實生活中的變化進行觀察，一名學生說：“我觀察到小區門口的馬路變寬了?！绷硪幻麑W生說：“我觀察到我的家鄉也通高鐵了，和爸爸媽媽回老家的時間變短了?！边@時，教師可以引導學生對觀察到的內容進行聯想，聯想一下二十年、三十年以后，小區門口的馬路會變成什么樣子，聯想一下二十年以后的家鄉會變成什么樣子。通過教師的引導與啟發，學生對觀察中如何聯想有了進一步認知，觀察能力也將在聯想的推動下有效提升。

3? ?指導學生掌握觀察重點

在小學語文閱讀教學中，教師若想有效培養學生的觀察能力，還應指導學生掌握觀察重點。在進行觀察時，學生應先明確觀察對象，接著確定先觀察什么，再觀察什么，什么地方要粗略地觀察，什么地方要細致地觀察，粗略的地方要看得準確，細致的地方更要看得精準，在全面而又有條理的觀察下，才能真正把握觀察對象的特點。在閱讀教學中，教師應先向學生介紹什么是觀察，觀察什么，指導學生如何掌握觀察重點，這樣才能使學生進行有效觀察，最終有效培養觀察能力。

例如，在《蟋蟀的住宅》的閱讀教學中，教師可以引導學生掌握作者的觀察特點，找出觀察重點，進而指導學生在閱讀中突出觀察重點?！扼暗淖≌纷髡叻ú紶柺欠▏睦ハx學家，其從小就非常喜愛昆蟲，因為喜愛，所以愿意付出更多的時間和精力對昆蟲進行觀察，他在觀察中發現了昆蟲的許多不同之處，逐步產生了研究昆蟲的興趣。在閱讀教學中，教師指導學生抓住關鍵詞語，體會蟋蟀住宅的特點，發現作者對蟋蟀的觀察重點是什么；通過觀察蟋蟀挖掘住宅時使用的工具，發現作者在觀察時的側重點，進而養成良好的觀察習慣，在觀察中有偏重，有輕描淡寫。當學生掌握觀察重點后，教師布置閱讀練習。以《仙人球的“護身符”》為閱讀任務，此時，學生需要對“仙人球”進行觀察，觀察重點應放在仙人球的“刺”上面，對仙人球的外形要粗略觀察，對仙人球的刺要細致觀察。但在觀察仙人球的外形時，也要看得準確，在觀察仙人球的刺時，更要看得精準，這樣才能抓住重點，找出其特殊之處，突出仙人球的特點，將仙人球的“護身符”作用作為重點表達。因此，若想有效培養學生的觀察能力，就需要重視引導學生掌握觀察重點，而這個“重點”如何判定，則需要學生在日常閱讀中進行觀察學習，通過對多篇文章的閱讀學習，明確什么是觀察重點，應如何把握重點，這樣才能在確定閱讀對象后，有針對性地進行觀察。

4? ?教授學生觀察方法

在小學語文閱讀教學中，教師若想有效培養學生的觀察能力，必須明確教授觀察方法的重要性，只有學生應用正確有效的觀察方法進行科學的觀察，才能在明確觀察目的的前提下知道觀察什么，并且將注意力集中到所要觀察的對象上，按照觀察順序、觀察方法，有序觀察。比如，學生在閱讀與小動物相關的題目時，首先要掌握觀察方法，對動物的形態、飲食習慣、動作特點等進行觀察，并在觀察中使用正確的方法，多觀察，多思考。通常情況下，觀察的方法有按順序觀察和多方位反復觀察兩種。前一種觀察方法較為常見，也是學生比較容易掌握的一種觀察方法，教師需要向學生先講解如何觀察，接著讓學生進行觀察閱讀練習。后一種觀察方法有一定的學習和應用難度，因此教師應在教授學生掌握前一種觀察方法后，再循序漸進地指導學生掌握多方位反復觀察方法。如要以按順序觀察方法為例進行教學，教師則需要先找到一篇范文，向學生講解按順序閱讀的方法與技巧，接著再指導學生進行有效閱讀，最后再指導學生在閱讀交流中，不斷提升觀察能力。

例如，在《爬山虎的腳》這篇課文教學結束后，教師指導學生進行觀察閱讀。如布置《觀察綠豆芽》的閱讀任務，學生需要在觀察時按照植物的生長順序進行有效觀察。第一步，需要觀察綠豆的形狀、大小。第二步，需要觀察綠豆種子是如何發芽的。第三步，需要觀察綠豆種子是如何長大的。學生按照這個順序書寫《觀察綠豆芽》觀察日記，將會寫出有內容、有情感的好作文。當學生按照以上步驟寫完觀察作文后，教師還可以指導班級學生分享自己的觀察日記，使學生在分享中了解到其他學生是如何創作的，同時在閱讀交流中進一步培養學生的觀察能力，提高學生的觀察水平。隨著學生年級的升高，閱讀內容也要變得更加豐富，這樣才能有效培養學生的閱讀能力，提高其閱讀水平。所以，教師在指導學生觀察時，還應引導學生將觀察思考相結合。學生看到的、觀察到的只是事物的外表，獲取的只是一些表面的、淺顯的東西，只有經過深思熟慮，認真思考，才能更為深入地了解觀察對象。所以，教師應指導學生養成邊觀察邊思考的習慣。這時，常采取的觀察方法是想象觀察法，通過觀察被觀察對象的變化，進行合理想象，不僅可以加深對觀察對象的認知，還可以獲得新的見解。還是以《觀察綠豆芽》閱讀練習為例，學生在觀察綠豆的形狀、大小時，可以展開想象，將一個個小小的綠豆想象成一個個安睡的“豆寶寶”，正在吸收營養，等待長大。在觀察日記中增加這些想象內容，將會使閱讀文章變得更富可讀性和趣味性，讓人想要繼續閱讀。

5? ?應用多媒體技術引領觀察

在小學語文閱讀教學中，教師若想有效培養學生的觀察能力，還應重視應用現代化技術手段，為學生呈現不一樣的觀察世界，使其有效、直觀地觀察。隨著科學技術的不斷普及和應用，多媒體技術被廣泛應用到教學中，且具有顯著的教學輔助作用。教師應用多媒體技術，一方面豐富了教學手段，增強了課堂教學趣味性，另一方面有效吸引了學生的目光，使其在課堂學習時注意力更集中，學習有效性更有保障。在傳統教學中，教師若想培養學生的觀察能力，一般是在講授觀察方法之后，布置觀察作業，學生在課后應用教師教授的方法進行學習性觀察。此時觀察效果并不理想，學生并不知道自己的觀察方法是否正確，觀察的內容是否細致，并且也無法判斷自己的觀察用語是否合理，最終學生的觀察能力無法得到有效培養和提升。當前在多媒體技術的應用下，這樣的問題將得到有效解決，教師可以直接利用多媒體設備向學生展示各種觀察對象，在課堂上直接帶領學生進行觀察練習，培養學生的觀察能力。

例如，在《爬山虎的腳》的閱讀教學中，教師可以直接用多媒體設備向學生展示“爬山虎”，不僅有爬山虎的整體圖片，還有各種細節圖片，通過將這些圖片內容與課文內容進行對比性學習，使學生對如何觀察、如何描寫觀察對象有了更深入的理解，為后續的閱讀觀察做好教學鋪墊。如以《觀察綠豆芽》為例進行觀察閱讀練習，教師可以直接將不同生長期的綠豆芽圖片通過多媒體設備的多圖展示功能同界面展示，學生可以一邊觀察，一邊將觀察心得用語言表達出來。讓學生將自己的觀察加上想象，形成簡單的觀察文章，教師對學生的觀察內容可以直接給予指導。這時，教師給予學生表揚性評價后，學生的觀察能力也將有效提升。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師若想提升學生的閱讀能力，則必須重視培養學生的觀察能力，使其在日常生活中注意應用正確的觀察方法進行有效觀察，掌握觀察重點，抓住觀察細節，在閱讀中合理運用觀察結果。當學生運用觀察方法獲得觀察內容，可以增強其閱讀自信，使其獲得閱讀成就感，最終逐步養成觀察習慣，拓展閱讀思維，提升閱讀能力。

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