案例教學法在高中思想政治教學中的應用

劉宏文

摘要：思想政治課程作為高中教育體系不可或缺的一部分，在素質教育中扮演著關鍵角色。隨著新課改的推進，教師應在高中思想政治教學中采取更系統、更凝練的方法，激發學生的學習興趣與熱情。所以，在政治教學中引進案例教學法、創新案例教學模式至關重要。和傳統教學模式相比，案例教學法能借助同一主題聯系不同課時的知識，為學生理解與記憶政治知識奠定基礎，讓枯燥乏味的思想政治課堂變得富有活力。本文首先闡述案例教學法在高中思想政治教學中的應用價值，然后以統編人教版教材為例，分析應用案例教學法的思路及過程，旨在為高中思想政治教學提供參考。

關鍵詞：案例教學法；高中思想政治；應用策略

高中思想政治是一門人文氣息濃厚、知識體系錯綜復雜的學科。教師在課堂教學中需要培養學生良好的理解能力及領悟能力，尤其要關注學生的課堂學習體驗。在課堂教學中引導學生表達情感，輔之以案例，能激發學生的學習熱情和自主探究興趣。就傳統教育模式下的高中思想政治教學而言，部分教師在教學中缺乏創新意識，照本宣科，使思想政治課堂變得枯燥乏味，讓學生產生抵觸心理。所以，教師應圍繞學生的個性化需求設計教學案例，運用多樣化的教學方法為課堂增色，回歸教育本質，調動學生的積極性，為學生全面發展奠定基礎。

1? ?案例教學法在高中思想政治教學中的應用價值

1.1有助于激發學生的課堂學習興趣

傳統的高中思想政治課程教學以理論學習為主，學生在課堂中接觸大量的理論知識，需要學生完全理解并記憶，導致部分學生產生抵觸心理。因此，教師在完成教學任務時，要以新課改為基礎，植入案例教學法，打造具有趣味性的思想政治課堂。

運用案例教學法能將枯燥乏味的理論知識轉變為學生感興趣的話題，讓學生積極參與課堂教學。調查研究表明，案例教學法能提升學生的自我表達能力，讓學生愛上探究。首先，案例教學融合了實際的社會現象，實現了由個別現象到普遍現象的轉變，在整個教學過程中，學生的學習思路和框架得以明確和形成，更容易理解理論知識；其次，案例教學所使用的案例應貼近學生的生活，學生從生活化的案例中獲取知識，能夠激發他們的興趣；最后，案例教學能夠促進學生對知識的應用，在潛移默化中增強學生學習的信心，增強他們主動學習的意識。

1.2能凸顯學生的課堂主體地位

隨著素質教育的不斷推進，人本主義教學理論引起越來越多教育工作者的關注。人本主義教學理論倡導“以生為本”，尊重學生的主體地位，關注學生的課堂學習效果，為學生提供自主探究的機會與條件。縱觀傳統高中思想政治教學現狀，教師是課堂的主體，大多數情況下都是教師圍繞學習目標，要求學生參與課堂學習，教師也會提前準備問題及答案，替代學生的課堂思考，學生淪為被動接受知識的“容器”。

在傳統教學背景下，學生容易形成思維定式，面對思想政治問題，缺乏創新意識，不懂如何思考和探索，課堂效率大打折扣。因此，新課改環境下應創新教學方法，借助案例教學法呈現重點和難點知識，尊重學生的課堂主體地位。在案例教學法的引導下鼓勵學生探究問題，適當指導學生獨立分析并解決問題，摒棄直接出示問題答案的教學模式，這對培養學生的思維能力尤為重要，學生也能通過案例學習獲取思想政治知識，提升學科核心素養。

素質教育要求回歸教育本質，培養學生的學習主體性。因此，教師要采取案例教學法，引導學生探究思想政治案例，總結案例的重點和要點，提升學生的實踐能力，培養創新精神。應用案例教學法，做到了尊重學生的學習主體地位，有助于提升高中思想政治課程教學效果。案例教學能引導學生發現問題，鼓勵他們自主討論、分析問題，最終解決問題。如此一來，學生作為獨立的個體，在積極參與案例分析和解決問題的過程中，養成思維方法和習慣，獨立思考的能力也得到提升。

1.3有利于呈現教學的重點與難點

教師要掌握課程的重點與難點，明確并細化學生的學習目標。所以，教師在設計教學任務時，應關注政治教學的重難點知識，努力突破教學的局限性。對比其他學科，高中思想政治課程中的知識內容相對抽象，學生理解起來很困難。如果教師仍然以“填鴨式”的教學為主，原封不動地呈現知識點，必然會導致部分學生出現囫圇吞棗的現象，使其對知識的理解深度不夠，不能學以致用。

在備課期間，教師要提前考慮知識的重難點，借助案例教學法呈現重難點。例如，關注并分析學生的日常生活，融入生活氣息強的案例，啟發學生自主思考和探索，將教材中抽象的理論知識轉變為通俗易懂的案例。同時，學生也能通過案例掌握重難點知識，降低學生的理解難度。由此可見，呈現生動、真實的案例，創設靈動的課堂氛圍，學生在課堂學習中也會有所側重，進而提升課堂教學的實效性。

2? ?案例教學法在高中思想政治教學中的應用策略

2.1合理選擇案例，啟發學生思考

運用案例教學法時，教師要精心選擇案例，在合適的時機植入案例，方能提高思想政治教學質量，讓案例教學法的優勢得到充分發揮。設計選擇案例時，應以激發學生的學習興趣與熱情，調動學生學習的積極性為導向，創設和諧的課堂教學氛圍，提升課堂教學效果，讓學生從案例中學習到豐富的政治知識。

另外，教學案例選擇時還要確保趣味性，符合學生的年齡特征及生活經歷，讓學生在課堂學習中圍繞案例討論政治知識，指導學生分析案例。教師要保證課堂上展示的案例是有趣、有吸引力、有價值且符合教材內容的。

以《在和睦家庭中成長》一課為例，這一課的知識強調婚姻與法律的關系，和睦的家庭有助于培養個體健全的人格、正確的“三觀”。隨著時代的發展，隔代教養家庭、單親家庭及獨生子女家庭的數量不斷增加，不同家庭結構下的氛圍、環境存在顯著差異。教師可以植入以下案例：“小明是一位在隔代教養家庭下成長的孩子，5歲開始就由爺爺奶奶照顧，父母在外務工，一年僅回家幾次。進入青春期后，小明與爺爺奶奶總是有許多說不清楚的矛盾，也很少與父母交流，小明時常感覺到生活不幸福，沒有愛。”然后提出問題：“小明之所以感到不幸福，是因為缺乏父母的關愛，與爺爺奶奶關系不和諧。同學們，誰來闡述一下不和睦家庭對個體身心健康會帶來哪些影響呢？”“作為一名家庭成員，我們應當如何與家人交流呢？”

植入案例并引導學生了解案例中的矛盾要素，最終得出結論：在家庭生活中，相互理解和支持，及時溝通，消除矛盾，獲得家庭成員的關愛，能夠構建和睦的家庭環境。家庭作為社會的基本單元，是社會和諧的基礎。

2.2利用多媒體展示案例，讓課堂靈動起來

精心挑選案例后，教師要考慮如何提升案例的教學效果。從當前高中思想政治教學情況分析，部分教師在案例展示中存在方法單一、效果差的問題。傳統板書教學模式并不能凸顯案例的亮點及教學重難點，很多教師呈現的案例中包括大量數據，學生理解起來十分困難，也無法借助板書完全呈現出來。但如果通過口授方法呈現案例，有不少學生聽到教師口述后往往無法提取關鍵詞和主要內容，不利于案例分析。所以，教師要應用信息技術，利用多種渠道、多種方法呈現案例，發揮多媒體的優勢，依托聲音、圖片、視頻展示案例的重點與難點，讓學生一目了然，同時也能讓案例更生動有趣。

例如，在《悲愴的歷程——近代中國探索復興之路》一課中，由于大多數高中生都是2000年以后出生的，生活環境好，家庭條件優渥，沒有吃過苦，僅依賴于教師的口述并不能讓學生完全了解中國近代史的發展歷程，從滿目瘡痍到屹立于世界民族之林，這是一個艱難的過程。教師可以圍繞該單元的教學內容、重點和難點，植入電影案例，播放能體現中國近代史的電影，激發學生的學習興趣。

例如，《十月圍城》《集結號》《走向共和》《鴉片戰爭》《林則徐》《我的1919》《甲午風云》《譚嗣同》《火燒圓明園》《孫中山》等，這些電影能呈現不同節點的中國歷史發展狀況。為了讓學生了解鴉片戰爭，可以播放電影《鴉片戰爭》《林則徐》；為了讓學生掌握近代史的屈辱，可以播放電影《火燒圓明園》。

利用多媒體呈現教學案例，能讓學生理解中國近代史的發展進程。因此，案例教學法的運用要突破文字局限，善于借助多媒體呈現生動、有趣的案例，利用動畫、視頻、音頻、圖片、藝術作品及短視頻打造富有活力的課堂，才能促進師生互動，讓學生真正了解政治事件。

2.3回歸學生生活，讓案例內涵升華

在高中思想政治教學中植入案例，不僅要關注案例與教材的關聯性，還要從生活角度出發，分析案例運用的效果，“以生為本”創新案例內容，回歸學生生活，引導學生討論、分析生活案例，這能提高思想政治教學質量。部分教師在運用案例教學法時僅展示案例，缺乏細致的分析，也未考慮學生的生活經驗，案例和學生生活之間脫節，導致學生的課堂體驗不佳，甚至在課堂中無法集中注意力。所以，教師可以圍繞學生生活植入案例，組織學生參與小組互動，以小組為單元推進教學進度，能達到事半功倍的效果，也能促進學生的個性化發展。

例如，在《偉大的改革開放》一課中，教師可以從學生生活的角度出發，為其闡述改革開放對群眾生活的影響，改革開放是中國歷史上的轉折點，自從1978年改革開放以來，百姓生活欣欣向榮，國泰民安，社會科技、文化、政治、體育、教育都迅速發展。教師可以舉例：“同學們，你們覺得今天的你們幸福嗎？還有沒有同學出現餓肚子的情況？”當教師提出這一問題時，學生通常都會予以否定回應。緊接著，教師可以繼續闡述：“改革開放四十多年以來，我們的物質生活不斷充實，精神生活也越來越豐富。以前追求吃得飽，現在都在追求吃得好，水果、蔬菜，肉、禽、蛋、奶成為大多數家庭的日常食品。但你們知道嗎？其實我們今天不用餓肚子，能吃得越來越好，都是改革開放的功勞！”從衣食住行出發舉例，與學生生活息息相關，同時為學生布置任務：“請同學們回家后采訪你們的外公外婆、爺爺奶奶或年齡稍大的親戚與鄰居，記錄一下他們以前的生活是什么樣子的？衣食住行又是什么樣的？”講解案例后布置學習任務，能讓學生感知改革開放的偉大成果，了解社會經濟的變遷，學會珍惜今天來之不易的幸福生活。

2.4鼓勵學生討論和交流，總結評述案例

討論交流、評述總結是案例教學的關鍵，教師在案例分析中要幫助學生進行總結，案例總結部分是對課程知識的升華，也是對章節內容的匯總、梳理和歸納，能讓學生掌握課堂知識的重點與難點，也可以讓學生理解政治知識、明確學習目標，在知識梳理中鞏固教學成果。因此，教師在案例教學法中應促進學生間的互相交流，指導學生參與小組討論，然后幫助學生總結。

例如，在《自主創業與誠信經營》一課中，該章節闡述了誠信經營的重要性，教材中以大量案例闡述不誠信經營所涉及的法律問題，目的是增強學生的法律意識，讓學生了解企業經營的法律知識。高中生的理解能力、認知能力及溝通能力都比較成熟，教師可以圍繞熱點事件，將企業不誠信經營的案例融入教學中，啟發學生思考，鼓勵學生討論。

小組交流結束后，抽查學生的學習成果，通過課堂提問的方式完成評述。最終得出結論：企業誠信經營不僅是維護企業形象的關鍵，還是遵守法律法規制度的要求。企業一旦出現不誠信經營行為，必然會導致企業形象受損，迎來重重危機，違反國家法律，最終只能接受法律的制裁，得不償失。

3? ?結語

綜上所述，在高中思想政治教學中運用案例教學法，能深化學生對政治知識的理解，調動學生的探究積極性，提升自主學習能力。運用案例教學法時，教師應精心挑選案例、利用多種方法展示案例、幫助學生分析案例并總結評述。另外，教師在選擇案例時要以學生生活為出發點，挑選合適的案例。在設計案例教學任務時，要回歸教育本質，尊重學生的主體地位，通過分組教學鼓勵學生探討問題，從而提高學生的課堂學習效率。

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