圍繞核心素養建構的地理課堂教學

蔡珍樹 柏林

【摘 要】為更好地促進學生核心素養建構，充分發揮課程育人功能，地理課堂教學設計可從教學目標、教學資源、教學過程、教學評價四個維度進行調整，堅持教學目標指向核心素養、教學資源利于問題式教學、教學過程引導深度學習、教學評價突出關鍵能力四個基本原則，結合具體課例，對新課標背景下高中課堂教學設計進行深入思考。

【關鍵詞】核心素養；高中地理；教學設計

【中圖分類號】G633.55? ?【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）16-0028-05

【作者簡介】1.蔡珍樹，江蘇省海州高級中學（江蘇連云港，222023）教師，正高級教師，江蘇省地理特級教師，國家“萬人計劃”教學名師，“江蘇人民教育家培養工程”培養對象；2.柏林，江蘇省江陰高級中學（江蘇江陰，214411）教師，正高級教師，江蘇省教學名師。

目前，高中學生地理核心素養培養的主陣地是課堂，教師要在有限的時間里達成教學目標，必須創造性地開展教學研究，充分利用地理教學資源，設計出能基于客觀現實情境、發展學生思維的問題，從而讓核心素養落地。本文將結合魯教版高中地理必修1“地球的形成與演化”，對高中地理核心素養建構的課堂理念與教學設計進行梳理與歸納。

一、教學目標指向核心素養

培育學科核心素養是地理教學的高階目標，是學科育人價值的集中體現。新課標背景下的課堂教學設計要認真思考以下三個基本問題：一是本課的育人價值是什么；二是課堂教學如何落實該育人目標；三是如何有效評價育人目標達成狀況。教學目標是一堂課的靈魂，它決定著教學資源的選用，制約著教學方法的選擇，指引著教學過程的設計，影響著教學效果的測評。

（一）研讀課標要求

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）對“地球形成與演化”這部分內容的教學要求是“運用地質年代表等資料，簡要描述地球演化過程”。其中，“描述”一詞為動詞，是指具體地、形象地表述或敘述，它清晰地界定了本課教學的內容和目標；“運用”一詞則說明了教學活動的基本形式和過程；“地質年代表”是支撐本課教學的核心資源和必要認知工具。

（二）掌握學生學情

對于將要使用新課標配套教材的高一年級學生來說，首先，他們的形象思維居多，對于“地球演化”的認知還停留在初中階段學習時形成的碎片化印象，尚未形成整體概念；其次，學生不具備相對完整的地層與化石概念，對于生物化石對地理環境的指示作用知之甚少。因此，要讓學生在課堂的有限時間內，通過自主研讀學材，對地球演化這一超大時空的繁雜變化過程進行較為系統的描述，并在此過程中形成綜合思維。

（三）明晰教學目標

基于以上分析，本課教學目標可分解為以下四個部分：自學地質年代表等相關資料；小組合作描述地球演化的過程；師生合作概括地球演化的過程特征；初步建構地理綜合思維。（見表1）

二、教學資源助力素養建構

教學資源既是知識學習的載體，也是認知工具。在課堂探究活動中，教學資源的主要價值在于營造問題情境，激發探究欲望，為學生發現問題、分析問題、解決問題創造必要條件。在課堂教學設計過程中，教師需要廣泛地挖掘素材，進而整合一套內容精彩、形式多樣、結構合理的教學資源，以滿足學生的學習需求。

（一）教學資源的獲取

獲取教學資源的主要途徑如下：一是原創素材，如利用信息技術工具制作圖表、創建動畫、錄制視頻等；二是從地理著作、文獻資料、地理教材以及各類網站中發現、引用、整合相關素材等。本課學材的編寫參考了宋春青等主編的《地質學基礎》、陳爾壽主編的人教版高中地理教材（上冊）、現行人教版高中地理教材選修1《宇宙與地球》的相關內容；錄制了“地層、化石與地質年代”動畫視頻，引用了科普視頻《3分鐘看地球演化》，原創了地球演化的過程Flash動畫《地球演化簡史》。

（二）教學資源的優化

教學資源的開發設計需要處理好科學性與通俗化的關系、專業性與藝術化的關系、結構性與要點化的關系、經典性與時代化的關系。教學資源的優化需要做好以下三個方面的工作。

1.選取素材，去粗取精

首先，要對獲取素材的內容進行審核和論證，刪除錯誤的、陳舊的、有爭議的內容，保留真實的、新穎的、貼近學生生活和現實社會的實踐性與學術性素材；其次，要對同一用途的素材進行篩選，去除模糊的、粗糙的素材等，保留直觀化、精致化的素材；再次，要對所選素材進行審閱、編輯和整合，如修改文本語句，更新圖形數據，編輯動畫視頻等。

2.轉換素材，揚長避短

作為信息載體，文本、圖表、音視頻、實物、模型等素材各有所長，如文本較為靈活，容易編輯，圖像較為形象直觀，而視頻、動畫則可以呈現動態變化過程。教學資源設計過程中，既要對不同形式的素材進行轉化和直觀化處理，如圖文轉換、圖表轉換、圖圖轉換、圖物轉換等，還要注意整合不同形式的素材，使之優勢互補，從而更好地服務教學。

3.集成素材，生成結構

教學資源是體現教學意圖的結構化材料。隨著現代信息技術的普及，多媒體課件制作已成為教學設計的重要組成部分。多媒體課件是各種信息化素材集成的軟件平臺，教師通過設計制作課件，使多種素材有序呈現，變換情境，有助于學生理解抽象的地理概念，探究復雜的地理要素變化，創造性解決地理問題。

三、教學過程引導學生深度思維

深度學習需要深度思維，教學過程是引導學生深度學習的指南針、方向盤。教學的起點在哪里？采用何種教學方法？開展哪些課堂活動？如何設置探究問題？如何利用這些問題？如何配置課堂時間？……這些都是教師在教學設計階段必須認真解決的問題。

（一）確定適合的教學起點

教學流程設計需遵循認知心理學規律，確定合理的教學邏輯起點。若教學起點過低，把學生已經掌握的內容納入教學范圍，則會浪費課堂時間；如果把學生不懂的基本概念跳過去，直接進入更高層概念的學習，那么，學生就會失去必要的認知“支點”，探究學習就難以順利進行。本課中的“化石”“地層”是記錄地球演化史的“書頁”和“文字”，也是理解“地質年代表”的基礎概念，而“地質年代表”則是地球演化的時間表和路線圖。基于理解的描述才更有意義，本課把概念認知作為教學的開端，正是基于這種考慮。

（二）選用適當的教學方法

結合高一年級學生的特點和教學內容的特殊性，本課采用現代信息技術支持下的“自主閱讀—任務合作—問題探究—多元評價”教學模式。教學過程充分利用了多種數字化教學資源，促進了學生對“地層與化石”概念和“地球演化”過程的理解，凸顯了課堂教學的主體性、探究性和發現性，提升了課堂教學品質。

（三）合理配置課堂容量和時間

課堂容量與時間配置是教學設計的另一個重要方面。教學設計必須綜合考慮教學目標、教學內容、施教對象等因素，確定恰當的課堂容量和時間配置，確保突破教學要點所需時間。課堂容量不當對教學效果影響很大，主要表現為教學目標偏高、內容過多或過難，造成師生無法完成課堂任務，導致課堂時間被浪費?！暗厍蜓莼^程”具有超大時空和物體繁雜的特點，學材中包含大量文字和圖片，學生“閱讀—繪圖—講述”的過程需要花費大量時間。因此，把“活動Ⅳ描述地球演化的過程”預設時間為25分鐘，為學生完成課堂任務提供了時間保證。

（四）組織有深度的課堂互動

課堂教學是在特定課堂文化背景下和目標任務驅動下的師生互動過程。課堂深度互動是促進學生深度學習，提升學科素養的有效途徑，它不僅強調通過多樣化課堂互動揭示、領悟知識概念間的關聯性和結構性，形成“有機知識”，還強調通過學以致用促進人與知識的融合，即“知識素養化”。筆者認為，實施課堂深度互動需要注意以下四個方面。

1.深度互動應基于問題和情境

新課標指出，地理課堂教學要通過探究活動讓學生經歷完整的問題情境，逐步把握概念內涵、領會概念間的內在關聯性，促進認知結構優化。為此，教師要通過精選學材，巧設情境，編制有價值的問題鏈，組織有效探究，真正實現課堂深度互動。

2.深度互動應走進學生內心

經驗表明，平等包容、情真意切的課堂氛圍更容易觸動學生心靈，激發其潛在創造性，使課堂互動走向深入。在師生互動過程中，教師要實時了解學生的思維狀態，不失時機地在關鍵處引導拓展，在困難處點撥釋疑，在成功時激勵評價，以增強學生的課堂獲得感。

3.深度互動應有合理的節奏

復雜概念的教學需要分層推進，宜放慢進度甚至暫停進度，以保證學生動腦思考的時間。反之，簡單內容則可以加快教學速度，甚至簡單帶過。師生互動若能做到形式多樣、富于變化，則更易吸引學生注意力，激發思維創新。

4.深度互動需要信息技術的支持

本課教學從“活動Ⅱ認識地層與化石”和“活動Ⅲ認識地質年代表”的概念學習，到“活動Ⅳ描述地球演化的過程”的描述過程，再到“活動Ⅴ概括地球演化的過程”的特征概括，為學生建構了一個相對完整的、遞進的認知過程。此外，本課教學還有效利用了信息技術，生動再現了地球演變的復雜過程，豐富了學生的感性認識，促進了抽象概念的建構。

四、教學評價觀照素養水平

核心素養是個體在學習和教育過程中形成的或培養起來的內在品質，是無法直接觀測的，各種復雜的開放的現實情境是評價學生核心素養發展水平的重要依托。［1］283核心素養水平隱含在學生應對復雜現實情境的過程表現和問題回答之中。因此，教師要把課堂評價的著力點轉向“學”的過程與“生”的表現上來，要突出關鍵能力和品格發育的評價，要善于在地理實踐中、師生互動中、問題解決中捕捉學生核心素養發展的關鍵信息，并通過學生的行為特征與表現差異，透視其思維結構、價值觀念和意志品質，做有高度的評價。［2］

（一）關注外在表現的推斷

表現性評價可真實反映學生“在實踐中解決問題、合作交流和批判性思考等多種復雜能力”。比如，在課堂教學過程中，教師依據師生互動中學生的行為，可推斷其學習興趣、學習動機、學習態度、學習能力和意志品質；依據學生在小組活動中的表現，可推斷其合作、交流、決策的能力水平；等等。關注表現性評價有助于發現學生的學習狀態、學習方式、思維習慣，進而實施針對性輔導。

（二）注重思維結構的分析

探究結果、問題答案、實驗報告、手工作品等，是教師分析學生思維結構的重要依據。比如，本課中不同學生對地球演化過程的描述以及所繪示意圖各不相同，其中隱含學生的認知傾向和思維結構差異，教師可通過深入觀察、分析，找到這些差異，可參考SOLO分類理論中的“回答層次描述”，對這些差異進行專業化評價。注重思維結構的評價有助于克服“知識性評價”的缺陷，發現學生學習的真實狀態、思維特質和認知水平，進而調整教學方法和策略。

（三）優化關鍵能力的測驗

相對于過程性評價，課時終結性評價，宜安排在課尾，可通過“課堂總結”和“課堂檢測”環節進行。測試題的編制宜選用真實典型案例，營造現實情境，合理設置包含開放性問題的問題鏈。通過課堂檢測，讓學生獨立分析和解決新情境下的地理問題，培育學生地理綜合思維素養和科學探索精神。本課原創測評題以我國山西某地古生代中晚期的綜合地層剖面圖為情境，考查學生依據地層物質與生物化石特征，對山西所處的地質年代及地球環境特征進行判斷、推理和描述的能力（問題鏈和結構化評分標準如表2所示）。

總之，高中地理課堂教學應以新課標為指導，通過調整教學目標、優化教學過程、深化教學評價，進一步提高教學評的一致性，從而更好地發揮地理課程在促進學生核心素養建構過程中的階段性引導和多元化支持功能。

【參考文獻】

［1］王民.中小學理科教材難度國際比較研究（高中地理卷）［M］.北京：教育科學出版社，2016.

［2］柏林，蔡珍樹. 2017版課標下高中地理課堂教學的問題研究［J］.中學地理教學參考（上），2019（9）：16-19.