“互聯網+課程”建設中教師專業能力發展探析

摘要：隨著互聯網信息技術的不斷發展，“互聯網+教育”也成為當下高等教育行業的發展趨勢之一，在此背景下，產生了新型教育方法“互聯網+課程”，通過將互聯網信息技術運用于教育教學活動中，可以有效拓寬教學資源，提升教學實效性，進而提升教育教學水平。本文主要以中醫藥專業教學為例，探討“互聯網+課程”建設背景下教師專業能力的具體發展，以供相關人員參考。

關鍵詞：“互聯網+課程”；中醫藥專業；教師發展；專業能力

引言

在高等教育教學中“互聯網+課程”的應用，突破了教學傳統，對教學資源進行了全面整合，不僅給予學生更好的體驗，同時也給教師帶來更大的發揮空間。中醫藥專業教師的專業素養及知識技能直接影響著高校專業的授課情況及教學水平，通過互聯網技術的應用更有利于高校教師專業教學的發展與水平的提升。通過打造高標準專業教師隊伍，儲備更多中醫藥專業教師專業人才，能夠滿足高等教育提質增效的發展需求。尤其近些年，中醫藥專業作為較為熱門的專業，越來越多的學生投身到中醫藥學行列中，而傳統的中醫藥專業教學模式已不能滿足當下的發展需要，所以相關教師要創新求變，積極提升信息技術應用水平，并運用于教育活動中，進而助力我國中醫藥專業教育的發展。

1. 現階段中醫藥專業教師能力發展存在的問題

1.1 教師發展與習慣的缺失

作為知識的傳承者，中醫藥專業教師也應時刻保持教學研究意識、教師發展意識甚至是科研意識。為人師表，一定要在教學研究、教育知識方面做好表率作用，而不是認為科研只是相關教授或者導師應做的事情和責任。而在現實情況中不難發現，大部分學校教師缺乏研究意識、創新意識，忽視了教研活動對教育教學開展的重要作用。大部分中醫藥專業教師只關注課程內容的教授、學生知識的消化以及技能提高上。這是教師工作發生重心偏離，從而極易導致學校教研活動開展不順利，影響教研活動的效果。當然部分專業的教學資源缺乏甚至是匱乏，無法滿足中醫藥專業教師們的教研需求，這也是導致中醫藥專業教育教研活動開展受阻的因素之一[1]。

1.2 教師開展活動流于形式，較為盲目和隨意

高校由于受多方面因素的影響，對于專業教師隊伍的培養建設只能做到最基本的底線要求，并沒有高度重視其創新建設作用，沒有真正在中醫藥專業教師培養建設工作中下功夫。教師發展氛圍的營造對于中醫藥專業教師專業能力提高十分重要。從現階段實際情況來看，中醫藥專業教師隊伍的能力發展活動氛圍不夠理想。

由于學校師資團隊組成較為復雜，包含各年齡段的教師，由于教學側重點的不同，導致教研活動開展時出現不同的聲音甚至是分歧，所以中醫藥專業教師發展的氛圍營造較差，制約了中醫藥專業教師的發展。而且很多教師專業素質與能力加強的具體實施內容，大部分為應付性工作、過于形式化，沒有做到真正意義上的教師能力發展，在浪費學校資源的同時，還導致中醫藥專業教師教研活動效果低下。

在實際的中醫藥專業教師專業能力發展中，無非是專題講座或是教育專家指導作為主要開展方式，這種過于固化的形式較為枯燥，且不能真正提升中醫藥專業教師能力。教師專業能力發展的本質是為了提高教師的水平與素養，從而進一步提高專業課程教育教學質量。但過于單一、枯燥的教師培養活動內容，無法達到真正的作用，并且大部分講座、培訓內容都是“換湯不換藥”，本質內容都是一樣的，進一步降低了中醫藥專業教師的參與熱情，使教師發展的效果無法達到預期標準，喪失了其真正的目的與教育意義[2]。

1.3 中醫藥專業教師發展存在問題的主要原因

就高校而言，其教育目標是培養高素質的應用型人才，要求學生掌握與職業相關的專業知識，所以各高校都開設了不同的專業課程，這就要求相關專業教師必須掌握高水準的行業基本理論和能力素養，具備行業實踐能力和把行業知識及實踐融合于教育教學過程的能力，成為某一行業的專家。在“一帶一路”建設的作用下，我國大規模的對外合作也需要大批中醫藥專業人才，這也使得當下高校各專業教師國際化發展的必要性顯現出來。

導致在實際的中醫藥專業教師發展環節中出現問題的原因是復雜和多樣的，其主要原因無非是主觀的意識不夠以及客觀的外在因素影響。首當其沖的，就是高校對于中醫藥專業教師發展的重要作用認識不夠，對于教師發展工作沒有認真對待，只是過分關注實際的教育教學活動，而忽略了專業教師自我學習、教師能力提升與創新發展的內容，使得教師自身的教學水平及素質停滯不前，不僅導致了教師發展出現了問題，同樣也會影響實際的教育教學高質量開展。

除此之外，高校對于中醫藥專業教師發展的目標、標準也存在偏差及不明確的情況，現實中還存在著教師發展目標功利化的情況。高校對于教師專業性的評判存在片面性，過分注重教師的學歷職稱、科研成果、論文發表等“硬指標”，且缺少針對性的中醫藥專業教師專業標準，忽視了專業教師發展的根本目的，與中醫藥專業教師發展的實際目標相互背離，從而阻礙了中醫藥專業教師隊伍的良性發展。

2. “互聯網+課程”建設中教師專業能力的具體發展路徑

2.1 利用互聯網資源平臺改革教學形式

“互聯網+課程”時代的到來，必將推動開放、共享、規模化的信息服務平臺的建立。通過構建中醫藥專業教育資源平臺，例如慕課、資源共享課等，來實現對中醫藥專業名醫、名師的學術理念的繼承，以及對中醫藥專業教師進行教育教學的推動。

中國傳統醫學既有其自身的特點，也有其不利發展因素，中醫藥專業的發展和現代醫學的發展都離不開傳統醫學的發展。數千年來，中醫學的理論知識大多是通過口頭或書面的方式流傳下來的，如果記載上出現了一點錯誤，就會對整個理論知識的傳承造成無法挽回的沖擊；這樣的繼承模式也造成了其接受面的有限，造成了目前我國中醫藥專業發展的不平衡狀況。通過使用各類教育資源平臺，對各學派的名醫、名師的臨證經歷、教學過程進行數字化處理，從而客觀地保持他們的學術理念的精華，有助于名醫的理論更好地繼承和弘揚；與此同時，各地的中醫學院也能以“課程聯盟”的方式實現名醫名師的共享，實現各地教師、學生的公平就學[3]。

在中醫藥專業教學過程中，教師們可以采用“互聯網+課程”的模式，立足于個人與整體的角度，并與傳統的中醫學的知識系統特征相結合，注重對中醫的思考方法的訓練，開發和分享文字、圖片、動畫，以及教學資料，如音頻、視頻等。例如，利用虛擬實境技術，生成影像資源，將經脈循行、辨證論治生動逼真地展現出來。慕課網是近年來興起的一種新型的在線一體化教育平臺，通過在網上實現PPT的分享，并對學習管理體系和網上公開的資源進行整合，形成一種全新的課程發展方式。

利用慕課網在教育界搭建一個網絡平臺，將有關的知識鏈接、前沿動態、歷史典故等以微課的方式展現，拓寬了知識的范圍，既豐富了教學氣氛，又增加了樂趣。過去的傳統教育資源內容固定，更新緩慢，但慕課網將課程內容、電子資源和課程工具有機地結合在一起，將其用于容易令人困惑的中醫藥辨別的課堂上，如果有不明白的問題，可以在慕課網上進行詢問。慕課網的內容非常充實，并且具有三維的特點，而且還可以進行實時的、持續的隨時被人獲取并反復閱讀。我們不但把那些抽象的、單調的知識和枯燥的文字形象化、生動化，還將數碼教育資源包如虛擬模擬模型，將圖像、音頻、視頻等有機地融合在一起，配合老師的指點，讓它們變得更加簡單，從而讓學生對中醫藥專業知識的了解和學習更加容易。

2.2 借助“互聯網+課程”，使教學工作系統化

“互聯網+課程”實踐中，中醫藥專業教師們需要“邊學邊做邊教”，要有效提升自我專業知識水平與信息技術運用能力。類似于簡單的微課、立體化教學資源的制作、在線學習平臺的使用、“智慧課堂”的使用等，都要求教師不斷學習新的信息技術知識。在“互聯網+課程”的實施過程中，除了傳統的線下溝通外，還要依托網絡學習平臺、中醫診療評估平臺、QQ群等，以微信為代表的各種互聯網方式，突破了時間和空間的局限，實現了與教師、學生和同行的溝通。通過與其他教師的互動合作，可以持續地對自己在教學活動中出現的問題進行發現和解決，也可以通過交流、幫助其他教師解決在教學過程中遇到的問題，進而發現新的教學規律，持續提升自己的職業水平。

在教學評估方面，中醫藥專業教師團隊可以借鑒 CIPP評估模型。最后，通過對學習行為的評價、學習效果的評價、技術考核的評價，得出了三個結論。學習行為評價包含了兩個方面，分別是線上和線下課堂行為。線下課堂仍然以傳統課堂考勤、課堂提問等方式為基礎，線上學習行為以在線學習平臺上學生的學習時間、學習提問討論等情況為基礎。根據職業資格考試的有關規定，構建了題庫，并通過網絡學習平臺，對技術能力考試的試題進行了隨機生成。通過“互聯網+課程”對中醫學的基礎理論做了全面、深入的挖掘、整理和分析；通過總結，提出新的觀點、新的教學理念、新的教學手段，從而達到中醫藥專業教育理論的創新。中醫藥專業教師在主導并承擔科研教學改革課題的過程中，對自己的能力價值有了更深層次的認識，從而建立起自信并加強了創新意識，促進了其專業能力的發展。

2.3 通過“互聯網+課程”技術創新提升教師科研能力

“互聯網+課程”時代，科學研究中的信息化發展已經進入了“信息技術與科學研究對象、科學研究過程相融合”的關鍵階段，其特點是創新主體均處于科學研究的全球化競爭與合作的大環境中，創新目標、方法和方式等均高度依賴互聯網和大容量寬帶通信。現階段應用于中醫藥專業教育中的技術手段很多，如大數據、智能電腦、虛擬協作環境。“互聯網+課程”對年輕的中醫藥師資的需求越來越大，因此，中醫學的師資隊伍必須具有深厚的學術素養和廣博的專業素養，正確掌握中醫的整體和規律，將中醫的內容與臨床相融合，系統、嫻熟、重點突出，對于疑難問題的解釋要做到深入淺出，講授條理清楚，富有啟發意義，語言得體。

教師是學校發展的支柱，擔負著培養中醫藥專業的創造性人才的責任，他們的迅速成長是學校持續發展和不斷進步的關鍵。借助“互聯網+課程”，充分利用網絡的優勢，為年輕教師的個性發展提供良好的環境，為高素質人才的培育提供良好的環境。現代醫學的“大數據”與“互聯網+”的融合，開啟了中醫傳統診斷與治療的新途徑，也給中醫傳統診斷與治療的融合提供了新的機會與新的挑戰。在未來的中醫經驗型教學中，更要積極發掘和使用現有的數據庫，以最大限度地發揮中醫“辯證論治”“治未病”“中西醫相融合”等特色，健全“中西醫相融合”的醫學教育和醫學教育的理論與實踐。未來要在“互聯網+”技術及大數據等新形勢下，根據現有醫藥衛生服務的實際情況，大力推動中醫中藥診療工作的信息化進程，建立并普及手機應用的信息服務系統，要使信息化對中醫藥專業教師和教育工作起到積極的促進和推動的作用[4]。

中醫藥專業教師科研水平的不斷提高，反過來又可以不斷地對其教學進行反哺，使其在相應的教學實踐中得到知識補充，從而進一步豐富了專業教學內容；“互聯網+課程”理念下提出了一種新的培養模式，即“教”和“學”相結合，促進年輕教師的“學”。在中醫藥專業教育中，鼓勵和指導青年教師在教學過程中，通過發表論文和論著，申請課題，促進中醫藥專業教師在教學中的發展。相關教師也可以利用“互聯網+課程”進行數據再利用，提升專業能力發展水平，其專業素養的提升又會促進“互聯網+課程”建設。

結語

綜上所述，高校專業教師作為專業知識的傳播者、傳承者以及教育教學活動的具體實施者，其相關專業素養、理論水平、教學方法等都是影響教育教學效果的重要因素。“互聯網+課程”是當下教育趨勢，高校必須順應時代潮流并借助“互聯網+課程”的力量，充分利用網絡的優勢，為中醫藥專業教師的能力發展提供良好的成長環境。通過創新技術的學習與運用提升教師專業能力，進而促進我國中醫藥專業教育的高質量發展。

參考文獻：

[1]孫大明，夏海力.基于“互聯網+”的管理學課程建設探索與創新[J].中國現代教育裝備，2022，（13）：65-67.

[2]劉覺敏.“互聯網+”高職在線課程建設的探析[J].辦公自動化，2022，（12）： 37-39.

[3]趙輝，于淼，王衛華.“互聯網+”時代《藥理學》課程思政建設探索[J].產業與科技論壇，2022，（10）：162-163.

[4]陳劍陽，魏海斌，黃小麗.“互聯網+教育”背景下醫學生人文教育現狀及影響因素研究[J].醫學教育研究與實踐，2021，（6）：840-846.

作者簡介：周春蕾，碩士研究生，副教授，研究方向：大學生思想政治教育與就業創業。

基金項目：2022年河南中醫藥大學思想政治教育研究課題——中醫藥院校專業課教師課程思政能力建設研究（編號：HZYSZ2022-35）。