淺析低結構材料在幼兒園區域游戲中的應用

摘 要：幼兒教育屬于啟蒙教育。游戲是幼兒活動的基本形式，對幼兒的成長影響深遠。幼兒園不僅需要傳授幼兒一定的知識，同時還應重視幼兒智力開發、自我認識培育及幼兒動手能力的培養，提升幼兒的綜合素質。區域游戲是幼兒日常活動、教育教學的重要方式，而游戲離不開各種材料的投放。低結構材料因具有原料易得、操作性強、安全環保等優勢，近年來在幼兒園區域游戲中得到廣泛應用。鑒于此，文章從分析低結構材料在區域游戲中的應用優勢出發，圍繞“選取貼近生活的材料”“根據主題選擇材料”“選取高操作性材料”“鼓勵幼兒收集材料”“分層次投放材料”五個方面入手，探索在幼兒園區域游戲中應用低結構材料的策略，引導幼兒通過區域游戲不斷成長，促進幼兒全面發展。

關鍵詞：幼兒園；區域游戲；低結構材料；應用策略

中圖分類號：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）13-0092-03

引? 言

近年來，幼兒園教育質量不斷獲得社會各界的重視，教學方法也在不斷改進。要想促進幼兒各方面和諧發展，滿足幼兒個性需求，教師有必要組織多種多樣的區域游戲。因此，近年來各幼兒園對區域游戲建設的重視程度越來越高[1]。在經費足夠的情況下，許多幼兒園熱衷于購買大量高結構材料，以供幼兒操作，但在區域游戲中，高結構材料有幼兒感興趣時間短、玩法固定單一、提升空間有限等弊端。在這一背景下，幼兒園對低結構材料的應用越發重視，并且展開了一系列探索。

一、低結構材料及其在區域游戲中的應用優勢

低結構材料這一概念是和高結構材料相對應的，指的是利用率高、操作方便、可以一物多用的簡單基本材料。換言之，低結構材料就是幼兒熟悉的原生態物品材料，如我們日常生活中接觸較多的線團、紙盒、竹筒、瓶子等。低結構材料可操作性強，操作簡單，結構簡單，來源途徑廣泛，環保安全，在幼兒園區域游戲中頗受歡迎[2]。在幼兒園區域游戲中運用低結構材料主要有如下優勢。

（一）對幼兒身心發展有利

幼兒玩具和低結構材料存在差異。幼兒玩具會限制幼兒的思維，對其智力開發有局限作用；而低結構材料可以讓幼兒充分發揮想象力，幼兒可以自由自在地應用這些材料，并且可以隨意組合，這對幼兒智力開發有積極作用。同時，低結構材料能提升幼兒的動手能力，對幼兒身心健康發展十分有利。

（二）材料獲取難度小

低結構材料在市場上隨處可見，甚至有很多是我們生活中的廢舊物品。總體來看，低結構材料獲取難度較小，價格相對較低，可選擇空間較大，種類也更豐富。更重要的是，低結構材料大部分安全、環保，有些甚至是我們日常用過的一些物品（如廢舊塑料制品、紙板制品、棉布制品等），這些材料不僅易取，而且對于幼兒更熟悉，將之用于區域游戲，能夠消除幼兒的陌生感，使之積極參與到游戲中。

（三）降低教師制作教具的工作量

在部分幼兒園中，一些教具和幼兒的玩具，需要教師自行制作，這可能是因為幼兒園要落實獨特的教學理念[3]。幼兒園教師本身工作量較大，再加上教具及玩具的制作，難免會分散精力，導致教學進度受影響。低結構材料近年來越發受到幼兒的喜愛，且有取代傳統笨重材料的趨勢，將之應用到幼兒園區域游戲中，可以大大減輕教師制作教具、玩具的工作量，讓教師將更多精力投入觀察幼兒、引導幼兒、幫助幼兒等方面，對提升教學效率有積極作用。

二、低結構材料在幼兒園區域游戲中的應用策略

（一）選取貼近生活的材料，激發幼兒的探索興趣

幼兒年齡較小，認知意識相對薄弱，以形象思維為主。在選取低結構材料時，教師應充分考慮幼兒的年齡特征和生活經驗，盡可能貼近幼兒實際生活，選擇幼兒熟悉、接觸較多的低結構材料，讓幼兒在區域游戲中能夠根據自己的生活經驗，自由自在、靈活多樣地應用這些低結構材料。在具體投放過程中，教師可以盡量選擇一些色彩豐富又貼近生活的材料；還可以讓幼兒在游戲過程中不斷探索，不斷嘗試低結構材料新的應用方法。這可以吸引幼兒的注意力，激發其應用材料參與區域游戲的興趣。

例如，在表演區域中，教師可以放置一些五顏六色的紐扣、夾子等。這兩種材料在生活中隨處可見，幼兒可以將這兩種材料和自己的實際生活經驗結合起來，創造性地展開表演類游戲。當看到這些圓形的、色彩鮮艷、大小不一的紐扣后，幼兒十分感興趣。同時，幼兒發現自己衣服上也有很多相同或不同的紐扣。通過對比，幼兒可以發現紐扣最基礎的應用方法。這時，有的幼兒會在區域游戲中，幫助布娃娃穿衣服，扣紐扣。通過這樣的游戲，幼兒能夠鍛煉自己扣紐扣、穿衣及脫衣的能力。教師可以在紐扣旁放置一條條紅色、黃色的細繩，引導幼兒選擇自己喜歡的顏色，用細繩將紐扣一個個串起來。這時，有的幼兒會串成手鏈的長度，有的幼兒會串成項鏈的長度……幼兒在實踐中還會發現：將一些紐扣按照不同顏色規律排列，在視覺上會更漂亮。最后，教師還可以為幼兒提供紙盤、膠水，讓幼兒借助這些紐扣組成美麗的“紐扣畫”。通過教師的引導，幼兒用紐扣、夾子這些常見的、漂亮的材料進行自由組合，不僅主動參與到游戲中，還鍛煉了審美能力和想象能力，促進了發散思維、邏輯思維的發展。

（二）根據主題選擇材料，增強幼兒的認知能力

在幼兒園區域游戲規劃中，教師經常會按照不同主題進行活動區域的設計。這是因為不同的主題背景，有助于幼兒盡快融入游戲情境，提升幼兒的參與興趣。在投放低結構材料時，教師應充分考慮活動區域的游戲主題，投放和主題相關、相符的材料，這樣才能激發幼兒的探究欲望和探究興趣，便于區域游戲和主題活動內容保持同步，讓幼兒在游戲情境中獲得良好的體驗。由于幼兒園的區域游戲主題需要滿足豐富性、趣味性的特點。所以，教師要及時根據游戲主題更新、更換低結構材料，滿足幼兒的游戲需求。

例如，在秋意漸濃的季節中，很多幼兒園會組織“在秋天里做游戲”的主題活動。在這一主題游戲中，教師可以預設“樹葉貼畫”小游戲，提前選擇一些常見的樹葉，也可以鼓勵幼兒自己收集一些落葉，讓幼兒展開樹葉拓印、樹葉貼畫的游戲。在運用這些低結構材料時，幼兒的思維相對局限，教師可以適當引導，讓游戲內容變得更豐富，更富趣味性。如教師可以提示幼兒，運用這些樹葉拼貼出小猴子、小花、小兔子的形象；或者在幼兒園的墻上畫出一棵大樹，讓幼兒在大樹上拓印樹葉，并且涂上自己喜歡的顏色。這樣的教學，不僅能讓區域游戲更豐富多樣，還能增強幼兒參與游戲的興趣，提高幼兒的想象力，增強幼兒的認知能力。

（三）選取高操作性材料，拓展幼兒的思維能力

低結構材料種類繁多，如塑料瓶、泡沫盒、一次性紙杯、雪花片、軟泥等都屬于這一范疇。這些材料多數以其本來的形態展示。幼兒思維有多元化特征，想象力豐富，不同幼兒對同一物品的應用可能會有不同的想法。在幼兒園區域游戲中應用低結構材料時，教師應盡可能選取操作性、可塑性強，能夠一物多用的高操作性材料（如橡皮泥、軟陶土等）。教師通過這些材料，可以讓幼兒充分發揮自己的想象，鍛煉幼兒的動手能力和思維能力。在低結構材料投放中，教師還應對不同材料彼此是否能夠搭配、組合加以考慮，盡可能提升材料應用的科學性、多維性，讓幼兒有更多的選擇空間和操作空間。

例如，在為幼兒準備軟陶土材料時，教師可以將不同顏色的軟陶土合理擺放在區域內，應注意便于幼兒取拿。幼兒在區域游戲中，可以通過對這些軟陶土的不同組合，了解不同顏色的搭配方法及效果。教師還可在美工區為幼兒準備不同顏色的液體，讓幼兒觀察液體顏色，嘗試將不同顏色的液體混合在一起，并觀察混合之后的色彩變化情況，使之了解不同顏色液體的生成過程、搭配方法。

膠泥是幼兒園區域游戲中應用較多的低結構材料，便于幼兒通過動手實踐制作出各種各樣的小動物、小物件。這類材料同樣是高操作性材料。值得注意的是，教師不僅需要為幼兒選取高操作性材料，還應對幼兒進行積極、多方位的引導，引領幼兒主動思考，探索如何對一種材料進行多種應用。要達到這一目的，教師必須注重對幼兒的啟發，鼓勵幼兒和其他小朋友加強交流，讓幼兒通過思維碰撞，使高操作性的低結構材料充分發揮作用，有效鍛煉幼兒的思維能力。

（四）鼓勵幼兒收集材料，培養幼兒的動手能力

市面上可采購的玩具類低結構材料種類相對簡單，用途也比較單一，將其應用在幼兒園區域游戲中，經過一段時間后，難免會使幼兒產生厭倦情緒。在實際生活中，樹葉、塑料瓶、紙箱、木板、各種包裝盒子、報紙、包裝紙、茶葉罐、奶粉罐、玻璃瓶等材料隨處可見，容易獲得。一些幼兒已經能夠自主觀察身邊事物，發現一些常見廢舊物品的“其他功用”。因此，在幼兒園區域游戲中，教師可根據活動區域設置情況、游戲主題等，鼓勵幼兒通過觀察生活，自行發現一些可以為游戲所用的廢舊物品，并帶到幼兒園。教師要對材料的安全性把關，確保材料不會對幼兒造成危害，然后將之投放到活動區域中。

例如，在“愛心廚房”主題游戲中，教師可以提前給幼兒留一個“思考題”，讓幼兒自行觀察家里廚房中有哪些物品，思考、尋找生活中有哪些廢舊用品可以供“愛心廚房”使用。在尋找過程中，有的幼兒會發現廚房中需要有餐具和廚具，一次性紙杯、紙張、枯枝等均可用到“愛心廚房”中。在確保安全性的前提下，教師可以鼓勵幼兒將這些物品帶入自己的“愛心廚房”中，鼓勵幼兒說一說哪一種材料用途最多。教師還可將幼兒分成若干組展開這一游戲，讓幼兒通過相互交流、彼此合作，共同搭建一個“愛心廚房”。最后，教師還可以讓幼兒嘗試應用其他幼兒的材料。這樣的方式可以促使幼兒學會觀察生活，多思多想；可讓幼兒形成團結協作、分享共贏的意識，對幼兒的成長形成積極影響。

（五）分層次投放材料，提高幼兒的活動能力

在幼兒園區域游戲中應用低結構材料時，教師要重視分層次投放材料，滿足不同幼兒的需求。在這一過程中，教師首先應加強橫向分層次投放工作。橫向分層次指的是同一階段的幼兒，在實際能力方面可能存在不同，這是由個體差異決定的。相同階段的不同幼兒，在心理發展、學習能力及認知能力上存在一定差異；再加上生長環境、遺傳因素、教育過程的不同，每個幼兒的需求也就不同。在區域游戲應用低結構材料時，教師需要考慮幼兒的差異性，讓每個層次的幼兒都能找到適合自己的游戲，找到適合自己的低結構材料。另外，在應用低結構材料時，教師還需考慮幼兒的縱向層次性問題。幼兒處于不同年齡、不同發展階段，對游戲的需求也存在差異，這是幼兒成長學習的必然特征。因此，在應用低結構材料時，教師應該關注幼兒的個體差異和成長階段的需求，做到低結構材料的分層次投放，促進幼兒成長。

例如，在“豆貼畫”主題游戲中，教師往往會準備大豆、木膠和紙盤等。幼兒通過觀察，基本能明白游戲的實施方法，并能很快動手操作。一些動手能力一般的幼兒，可能會沉浸其中；另一些動手能力比較強的幼兒，可能很快就會對這種簡單的游戲失去興趣。這時，教師可以提供更多種類不同、大小不一的豆子，為幼兒的豆子拼貼游戲帶來更多挑戰。這樣，游戲就更具有挑戰性，也能讓更多幼兒積極參與。教師也可以提供空紙盤，讓幼兒自己畫，自己貼，自己撒，提升“豆貼畫”的難度。教師還可以設置一個額外的“工作崗位”，提供碗、盤、碟，讓能力強的幼兒對豆子進行分類、整理。這樣，其他幼兒在做豆貼畫時，取材會更加方便，參與整理的幼兒也能體驗到助人的愉悅。

在分層次投放低結構材料時，教師還需注意，不同年齡階段幼兒的游戲發展水平存在差異。小班幼兒更喜歡結構游戲和體育游戲，而大班幼兒更傾向于創造性的角色游戲和表演游戲。在投放材料時，教師要結合這一差異，有選擇性地提供各種低結構材料，以滿足各年齡段幼兒的游戲需求、探索欲望。

結? 語

在幼兒園區域游戲中，低結構材料有明顯的應用優勢：來源廣泛、安全環保、操作簡單、應用價值不可小覷。教師應在考慮幼兒年齡特征、游戲需求、心理發展特點的基礎上，積極、靈活地投放適當的低結構材料，給予幼兒有效啟發與引導，讓幼兒運用這些材料快樂游戲，激發幼兒的探索興趣，增強幼兒的認知能力，拓展幼兒的思維能力，培養幼兒的動手能力，提高幼兒的活動能力，促進幼兒全面、長遠發展。

[參考文獻]

陳莉華.幼兒園小班自主游戲中低結構材料應用現狀調查報告：以廣漢市城區幼兒園為例[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2021（5）：4-6.

蔡麗霞.緣起“生活”：區域活動中“低結構”材料的投放與運用[J].啟迪與智慧，2021（6）：19.

丁穎.巧用低結構材料促進幼兒園美術區域活動的開展[J].科學咨詢（教育科研），2021（5）：149-150.

作者簡介：林小嵐（1970.12-），女，福建福清人，任教于福清市龍江中心幼兒園，一級教師，本科學歷。