混合式教學視域下校企協同實踐育人路徑探析

崔大權 林炎紅 劉定平

摘 要：混合式教學強調突破時空限制，實現線上線下、校內校外融通，強調師生角色調整和師生關系重構。混合式教學視域下，探究校企協同實踐育人路徑有利于實現育人的增質提優。具體來講，要做到創新實踐育人理念，發揮理念先導作用;搭建實踐育人空間，融通實踐教學三大場域;把準實踐育人方向，堅持以學生為主體、以需求為導向;豐富實踐育人方法，關注和運用多種手段;整合實踐育人資源，形成立德樹人同向合力。

關鍵詞：混合式教學;思政課;實踐育人;虛擬實踐

作為校企協同育人教學體系的重要組成部分，實踐育人是學生理論學習和理論檢驗的關鍵性環節，是聯接認知和內化的重要橋梁。通過實踐教學，學生能夠運用所學知識參與到社會活動中來，從而學有所用、以用促學、學用結合。實踐育人意義重大，但目前來看，效果仍有待提升。混合式教學是一種具有鮮明創新特色和“顛覆”意義的教學模式，它強調打破時空限制、實現虛實結合、有效整合教學要素，對解決當前校企協同實踐育人中存在的問題，開辟實踐育人創新道路具有一定的意義。

一、混合式教學的內涵

混合式教學內涵豐富，教學是其本質，創新是其特征。它是教學方式的創新，也是教學思維的創新。混合式教學為教學改革創新提供了具體方法，更為教學改革創新指引了方向，對教學方式和理念創新具有啟示作用。

（一）混合式教學的基本內涵

混合式教學起源于20世紀90年代末，國外對混合式教學研究工作開始較早。2000年后，我國學術界逐步關注混合式教學并取得了一些研究成果，其中以何克抗教授、黃榮懷教授等為代表。混合式教學突出學生的中心地位，尊重學生的主體差異性，關注學生的個性化學習體驗。混合式教學是一種基于網絡環境發展起來的新興教學策略，融合了傳統教學和網絡教學兩種教學方式的積極因素，實現了教師主導作用的發揮和學生主體價值的彰顯。混合式教學建立在多種學習理論的基礎上，創新了教學主體、客體、內容、方式，通過線上教學與線下教學的有機融合，擴展了教學的時間和空間。

（二）混合式教學的核心理念

混合式教學的核心理念體現在：尊重學生主體地位和需求差異性;以打破時間和空間局限的方式實現全過程教學;主張各個教學環節的統一性和整體性;主張運用新的教學手段，不斷創新教學模式;主張綜合多種要素，形成教學體系。混合式教學維度眾多、面向廣泛，不是某一個或者某兩個要素的結合，也不是傳統教學和網絡教學的簡單疊加或“你一塊我一塊”式的拼圖。混合式教學并非是在“木桶”的短板上拼接一塊，而是借助現代信息技術手段，重新整合所有的“木板”，拼成一個全新的“木桶”。

（三）混合式教學的應用價值

混合式教學為教學方式的改革創新指引了方向、提供了思路，總體上符合新時期教育教學改革和發展的趨勢。此外，混合式教學融合了諸如講授式、研討式、項目式、案例式等多種教學方式，深層次交互融合了各種教學策略，為教學創新提供了切實可行的方案。混合式教學是時代的產物，其主要內容將隨著時代的變化而不斷更新。但無論怎樣變遷，混合式教學所強調的整體協調、突破界域、資源整合、要素融合思維不僅不會過時，反而將會越來越深刻地影響教學。

二、混合式教學視域下校企協同實踐育人存在的問題

校企協同實踐育人是高校落實立德樹人根本任務的重要步驟，全國大部分高校都在校企協同實踐育人方面進行了探索，取得了一些成果，積累了一些經驗。但從混合式教學視域來看，校企協同實踐育人在理念革新、要素整合、形式豐富、機制保障上仍有不少工作要做。

（一）校企協同實踐育人理念急需革新

樹立新的適配的教學理念是校企協同實踐育人改革的出發點、助跑器。全國范圍內部分高校走在了創新的最前沿，上至學校領導層，下至基層工作人員都在積極進行思維轉換。但不少高校未能跟上發展節奏，教育教學理念還不夠先進。當今時代，新媒體快速崛起，信息技術的發展和新媒體傳播格局的形成對當代大學生的生活、學習、交流、思維方式產生著深層次影響。當代大學生已經不再是傳統意義上的“受教育者”，他們性格獨立、崇尚自由、主觀能動性強;也不再通過單一的課堂教學獲取知識，他們獲取訊息的渠道非常豐富。由此產生的個人思考也越來越多，對高校立德樹人工作創新形成了倒逼力量，校企協同實踐育人生態也相應發生著重要變化。與這些情況相比較，有些教師和管理者的理念過于落后，實踐育人理念創新顯得相形見絀。

（二）校企協同實踐育人資源要素缺乏

混合式教學關注整個教學過程中多種資源要素的參與、協調、融合。目前，校企協同實踐育人資源要素缺乏，各相關教學資源仍需盤活，多種資源要素交互融合、同向發力的局面尚未形成。大多數教師教學科研一肩挑，教學任務不輕，科研任務更重，對較為復雜的校企協同實踐育人活動積極性不高;由于缺乏經費支持而不開展或者少開展校企協同實踐育人的高校不在少數;校企協同實踐育人空間較少且具有選擇隨意性，導致成本消耗大，吸引力不夠。總而言之，實踐育人所需要的關鍵性資源如高質量的教師資源、優質的企業資源、充足的經費資源、豐富的空間資源等，都有待進一步挖掘和融通。

（三）校企協同實踐育人形式較為單一

混合式教學堅持以學生為主體，主張打破時間和空間限制。落實到校企協同實踐育人工作上，即要求主客體關系的調整、形式的豐富多樣。目前，有些校企合作育人形式大于內容，且頻次較低，效果欠佳。部分高校組織開展了校企協同實踐育人活動，但形式單一問題長期存在。此外，校企協同實踐育人多是學校或教師主導，學校或教師怎樣安排，企業就怎樣配合，學生就怎樣做，主體差異性和多樣性需求未得到體現。此外，校企協同實踐育人形式的創新度不足，最新的形式如虛擬實踐育人模式等未在實踐育人中得到運用。

（四）校企協同實踐育人保障機制缺位

混合式教學是資源要素、形式方法等的混合，但混合式教學并非是“一鍋燉”，而是有主有次，有重有輕，抓住核心，有序鋪展。它強調各個教學環節的統一規劃和同向協調。簡而言之，在混合式教學下，教學環節如何設計、如何開展、如何完善等都應有機制保障。對校企協同實踐育人而言，避免漫無目的地“眉毛胡子一把抓”，就是要建立科學有效的保障機制。當前，校企協同實踐育人還基本處于“自由生長”階段，隨意化、主觀化問題比較明顯，包括考核機制、激勵機制、反饋機制等保障機制還不夠健全。

三、混合式教學視域下優化校企協同實踐育人的路徑

從混合式教學視域出發，解決當前校企協同實踐育人存在的主要問題，關鍵在于實現理念創新、空間融通、資源整合、方式與時俱進、主客體作用的科學發揮。

（一）創新校企協同實踐育人理念，發揮理念指引行動的先導性作用

一方面，深刻認識到在混合式教學視域下創新校企協同實踐育人，是順應信息化時代教育變革的必然選擇。在新時代背景下，教育者和受教育者的傳統關系被解構，教育主客體的角色定位發生了顛覆性變化，因此，理念也應因時而新。另一方面，加深對混合式教學視域下校企協同實踐育人創新方向和方法的理解。首先，要樹立整體性思維。在混合式教學視域下創新校企協同實踐育人，要創新教學內容、教學流程、教學結構、考核評價等。其次，要樹立與時俱進的理念。在混合式教學視域下，校企協同實踐育人的要素、內容、主體處于不斷變化的過程中，應不斷研究新問題，不斷發現新情況，不斷因時而進、因事而新。最后，要樹立實事求是理念。混合式教學理念總體上為創新校企協同實踐育人提供了一種啟發式思維，但各地各校情況不一，需要根據具體情況取其優去其劣、擇其善棄其不善、用其長板避其短板。

（二）搭建校企協同實踐育人空間，融通課堂實踐、校園實踐與社會實踐三大場域

第一，把課堂分為理論教學和實踐育人兩部分。上半節課由教師進行理論講解和重點知識框架的介紹，或者邀請企業專家講授;下半節課把課堂交給學生，由教師指導學生進行辯論、演講和討論，提高學生對知識的理解和運用能力。在整個過程中，教師要把握好主導的形式和程度，充分留白，把空間構建出來，把時間預留出來。通過這些留白讓學生在主動實踐探索中發揮主體性和創造性，從而保證實踐育人活動的有序、有效。第二，把課堂實踐育人與校園文化活動結合起來。要促進校園文化活動的屬性與思想政治教育屬性的融合，深入挖掘和提煉思想政治教育的價值和元素，主動與校內有影響力的社團和協會定期聯絡、搭建關系，加強對社團和協會實踐育人活動的指導，確保目標明確、內容充實、形式豐富。第三，把社會實踐育人活動做出彩。社會實踐育人活動在育人體系中扮演著重要角色。高校要積極聯系地方黨政機關、企事業單位等作為常態化的實踐育人基地，特別要把企業參與校企協同育人的積極性激發出來，發揮要素活力，通過建立長期合作關系，保障社會實踐育人的持續推進。

（三）把準校企協同實踐育人方向，堅持以學生為主體、以需求為導向

第一，推動育人空間多樣化建設。育人基地建設要在多樣性上下功夫，既要給同一類型學生多些選擇，又要讓不同類型的學生可以有針對性地進行選擇。在打造實踐育人空間時，要做好調研，把學生的個體差異性和需求多元性作為重要指向，注意把專業和企業實踐、專業實習有機結合起來，讓校企協同實踐育人更具針對性。第二，充分考慮學生的興趣愛好、專業實際。可結合各院系專業特色，分門別類，針對學生的具體要求定向配套。針對人文社會科學類的學生，可以將實踐育人活動場所定為政府、社區、公司等場所;針對理工醫學類的學生，可以將實踐育人活動場所定為工礦企業、醫院、科研院所，這樣的實踐育人更有吸引力，更能激發學生的積極性、增強學生的獲得感。第三，完善以學生整體性表現為焦點的實踐育人考核機制。應把實踐考核向課外輻射，把學生的日常行為，如寢室衛生及與室友關系、志愿服務活動、團隊協作能力、社會溝通能力、科研能力等列為考核內容。可為每一位學生建立個人日常行為表現檔案，實行校企共管，對學生的表現全程記錄，實現過程性評價與結果性評價有機結合。

（四）豐富校企協同實踐育人方法，關注和運用多種手段

第一，常態化實踐育人和特殊化實踐育人相結合。高校既要把實踐育人當作一項常態化工作來抓，建立常態長效機制，也要注意抓住重大節日、重要歷史節點的育人契機，開展形式豐富的實踐育人活動，用特殊化實踐育人為常態化實踐育人補短增色。第二，用好“請進來”和“走出去”相結合的實踐育人方式。高校可把企業領導和技術專家“請進來”，為學生講授現代化企業發展和經濟建設的第一手經驗，用真實的案例和故事使學生真切感受中國特色社會主義的豐富實踐，堅定發展中國特色社會主義的理想信念。此外，鼓勵學生“走出去”開展社會調研，了解企業發展經驗，體會企業發展活力，激發社會責任意識，提高思辨意識和思維能力。第三，開辟虛擬實踐育人方法。虛擬實踐育人具有資源的無限豐富性和接觸的極大便利性，能有效彌補實踐育人在資源、平臺、方式上的空白。高校應利用新的技術手段給思政課注入新的活力，和企業共同開發虛擬實踐育人系統，聚焦技術提升、模塊優化和內容提質，特別是要立足社會發展、學生實際，不斷更新系統內容，增強系統的實用性、互動性和體驗感。通過“三貼近”“虛實結合”，使校企協同實踐育人“活起來”。

（五）整合校企協同實踐育人資源，形成立德樹人同向合力

第一，整合校企協同實踐育人教師資源。開展實踐育人，關鍵在于教師。整合資源，首先要從整合教師資源入手。實踐育人的深度拓展對教師素質提出了更高要求，需要教師全面提升素質，方能有勝任力。高校可通過進企參工、入企實習、脫產進修、社會考察等措施提升教師的綜合素質，也可針對實踐育人進行靶向培養。此外，還可發揮課程思政的育人功效，通過開展調查研究，探尋教學規律，使實踐育人課程體系更加科學，涉及的內容更加廣泛、層次更加深入。第二，整合校企協同實踐育人經費資源。經費匱乏是實踐育人成效不理想的原因之一。解決這個問題，需要國家加大資金投入，也需要各高校單獨設立實踐育人專項基金，支持實踐育人活動所產生的費用。高校可單獨設立專項基金管理辦公室，采取資本化方式實施管理，還可向外拓展新思路，尋求地方企業和社會群體的資助，最大限度滿足實踐育人的經費需求。第三，整合校企協同實踐育人制度資源。實踐育人所涉及內容眾多，非一個或者兩三個部門所能完成，需要多個單位和部門共同配合、同向發力。協調多種力量重點在制度保障。建立科學有效的制度是實踐育人得以長效運行的關鍵。要不斷強化制度建設，尤其在考核制度、激勵制度、反饋制度等方面進行探索，通過建立以調動師生積極性為本的校企協同實踐育人激勵制度、形成以及時糾偏為重點的反饋制度等，真正使校企協同實踐育人“知行合一”。

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責編：應 圖