高等教育學課程思政建設探究

馬云闊 孫文欣

摘 要：高等教育學是高等教育學學科的核心課程，挖掘課程中蘊含的思政元素，努力提升課程的育人效果意義重大。傳統的高等教育學課程偏重于理論知識的傳授，忽視育人功能的發掘。應從融入課程思政理念、深挖課程思政元素、更新課程教材、提升教師思政育人能力等方面強化高等教育學課程思政建設。

關鍵詞：高等教育學;課程思政;思政元素

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”課程思政是實現立德樹人根本任務的重要途徑，也是貫徹“以人為本”教育理念的重要方式。高等教育學學科是專門培養從事高等教育領域教學、科研和管理工作專門人才的學科，高等教育學是高等教育學學科的核心課程，因此，加強高等教育學課程思政建設尤為重要。

一、高等教育學課程思政建設的意義

全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，也是全面提升人才培養質量的重要任務。高等教育學是高等教育學專業學生必修的主干課程，挖掘這門課程中蘊含的思政元素，努力提升課程的育人效果，是發揮專業課程育人功能、建立全課程育人體系的必然要求。

推動高等教育學課程思政建設是時代的必然要求。教育部在2020年印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，要全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量。可見課程思政理應涵蓋教育體系中的每門課程，從專業課、實踐課到公共基礎課，都應重視課程思政建設。不僅如此，還應認識到推動高等教育學課程思政建設是響應“為黨育人、為國育才”號召的必然要求，是適應高等教育學學科建設和專業發展的必然要求，是落實立德樹人這項根本任務的時代要求，是貫徹落實習近平總書記關于教育重要論述的有力舉措，是深入推進習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”工作的有力支撐，也是構建“三位一體”課程思政教學體系的重要環節。

推動高等教育學課程思政建設也是課程內在特點決定的。一方面，高等教育學課程自身富含思想政治教育元素，以習近平新時代中國特色社會主義思想為引領，本身蘊含思想政治屬性，與課程思政天然“相似相溶”。另一方面，高等教育學課程具有通識課的一般屬性，教育性強，知識點多，綜合性、時代性突出，能從新時期黨的教育方針、習近平總書記關于教育的重要論述、高等教育改革與發展及高校辦學特色等各方面融入思政元素。

二、高等教育學課程思政建設存在的主要問題

推動高等教育學課程思政建設，應該結合其人文課程屬性和研究性、教育性、應用性強的特點，深刻挖掘適合的思政內容，在課程教學中潛移默化地融入。但是，當前高等教育學課程在融入思政元素的過程中仍然存在一些問題，影響了其思政功能的發揮。

（一）理念滲透有待加強

課程思政的教學理念可以滲透到教育教學的全過程，如在教學內容的設計、教學方式和方法的運用、考核評價的過程以及實踐活動的開展中，都可以進行思政教學理念的滲透。目前，部分教師在高等教育學課程知識和思政元素相結合的過程中，僅將課程思政教學理念滲透在知識傳授中，忽視了知識傳授以外的教學方式、考核評價、實踐環節，導致課程思政的全方位育人作用不能有效發揮。

（二）思政內容有待深化

高等教育學課堂對思政內容的滲透也不夠充分。一方面，挖掘的課程思政元素不足。目前，課程思政的理論多來自思政課程。為了擴展學生視野并發揮高等教育學課程的應用性、綜合性特點，思政教育元素應更多地取自高等教育研究的最新成果。但現實中，教師在選擇課程思政材料時，往往脫離了學生的生活實際。另一方面，挖掘的課程思政內容深度不夠。由于教師缺乏系統的思想政治教育培訓，經常出現思政內容過于淺顯，甚至出現無法找出合適的思政元素的情況，導致難以將思政內容納入課堂教學中。

（三）課程教材有待更新

課程教材具有時效性，通過對現有教材進行調查發現，高等教育學課程的教材內容陳舊、更新較慢，甚至很多教材都是10年前出版的。這些教材在內容上基本一致，主要涉及高等教育學的內涵、高等教育學學科發展概況、高等教育結構與制度演變、高等教育規律以及高等教育的功能等內容，難以吸引學生積極參與到課程的學習中。近年，涌現了許多與教育相關的思政素材，如習近平總書記關于教育的重要論述、習近平新時代中國特色社會主義思想中與教育相關的內容，以及黨的二十大報告中關于教育、科技、人才的重要論述。這些內容作為顯性的思政元素，在原有教材中難尋蹤跡，導致學生無法準確了解當前我國高等教育改革與發展的重點和熱點問題。

（四）教師的思政育人能力有待提高

教師主動將課程知識與思政元素有機融合，能夠在一定程度上加深學生對課程內容的理解，更好地實施思政教育。對于教師而言，僅僅停留在思想認識上遠遠不夠，還需要具備一定的思政育人能力。但在實際教學過程中，部分教師的教學方法和手段沒有跟上時代步伐，仍以講授法為主，偏重對學生知識能力的培養，學生的參與感較差;少數教師沒能結合課程特點和學生個性開展教學，沒能挖掘適當的思政教育元素，導致課程教學不能充分發揮思政育人的作用，阻礙了課程思政育人目標的達成。

三、高等教育學課程思政建設的主要舉措

加強高等教育學課程思政建設，既能有效培養學生的專業認知能力、提升學生的品質修養，又能幫助學生樹立社會主義核心價值觀。教師要把“以人為本”的思想貫穿于課程教學之中，始終重視挖掘并有效地融入思政元素，用好課程思政的教學理念，完善課程思政的教學內容，提升教師的思政育人能力，使思想政治教育貫穿課程教學的全過程。

（一）融入課程思政教學理念，做到全過程滲透

教師要按照思政育人的目標，對課程結構進行調整，完善教學內容，改進教學方法，精心設計思政元素的融入策略。要將思政元素融入課堂教學與實踐教學的各個環節，建立思政教育閉環，使思政元素與課程知識相融合，最終達到全過程育人的目的。首先，要將課程思政的教學理念融入教育教學的全過程。具體而言，要將思政目標與課程教學目標相統一，對原來的教材進行內容結構的調整和章節的重新編排。其次，要將課程思政的教學理念融入課堂教學。習近平總書記指出：“高校教師要回歸課堂，尊重講臺，把更多時間和精力花費在課堂教學，做好高校思想政治工作，要發揮好課堂教學主渠道作用。”因此，在課堂教學中，教師要按照教學設計，精心組織課件，創新教學方式，靈活開展教學，把思想政治教育元素有機融入課堂教學的過程中，以打造理論與實踐相結合的特色思政課堂。最后，要將課程思政理念融入實踐教學。在高等教育的改革與發展中，還需要特別重視第二課堂的推動作用，即重視社會實踐活動和校園內學生的社團活動。這就要求把所挖掘的思政元素和實踐教學相結合，將其作為課程思政教學的重要環節。教師則應將思政目標統籌到實踐教學目標中去，堅持把思政育人目標貫穿課程實踐教學全過程。

（二）深入挖掘課程思政元素，豐富課程思政內涵

推動高等教育學的課程思政建設，要注意思政元素與課程知識的有機融合，做到細致入微，消除“兩張皮”的現象。站在高等教育學課程的角度，教師應該仔細梳理，從課程內容、特點以及教學效果等方面挖掘出顯性的思想政治教育要素，并在教學設計中巧妙、自然地將思政元素融入課堂專業知識教學中，從而發揮思想政治教育“如鹽化水”的功效。首先，從高等教育學的教材體系出發，教師需要對教材中各個章節的知識進行二次梳理，根據學生的興趣點，找到課程思政的切入點。并且，教師應巧妙而自然地將思政元素與課堂知識相結合，力求細化，從教育思想、教育問題等方面進行課程內容的深度挖掘，在講授中充分發揮出德育的作用。其次，從高等教育學的教學內容出發，深入挖掘具有鮮明特色的教學載體，在教學中融入教育典故、社會熱點，比如可以將習近平新時代中國特色社會主義思想融入每個章節的知識點中。總體來說，教師應通過“和風細雨，潤物無聲”的方式，將習近平新時代中國特色社會主義思想、習近平總書記關于教育的重要論述以及立德樹人教育思想等內容與課程教學有機地結合起來，提高課程思政的親和力和感染力，讓課程內容更加靈活，引導學生“親師、信師”，從而實現潛移默化的德育效果。最后，從高等教育學的教學效果出發，教師要更加關注學生的個性化發展，要注意學生的心理狀態，及時解答和解決學生在現實生活中遇到的問題和困惑，并有目的地進行價值引領。

（三）緊密結合高等教育改革發展，更新課程教材內容

習近平總書記認為教材是育人育才的重要依托，教材在課程建設中起著舉足輕重的作用。總書記還強調，對于意識形態屬性較強的教材內容，要把好質量關，創新教材編寫。對于高等教育學課程教材的編寫，要時刻結合高等教育改革與發展的重點和熱點問題。首先，編寫符合新時代高等教育發展現狀的高等教育學教材，增添新的課程目標與課程內容，從而增強課程的開放性、思辨性和挑戰性，增加課程的廣度、厚度和難度，提高課程的吸引力。其次，將課程思政元素融入教材編寫，完善課程結構。課程內容按照章節細化，明確教學重難點和教學目的，將中國特色高等教育的根本問題、根本目標、根本任務、根本途徑和根本保證等重大理論和實踐問題貫穿其中。努力通過教材內容的升級擴充，激發學生學習興趣，提高學生在高等教育領域的學習深度和學生的邏輯思維能力。最后，緊密結合教育部最新頒發的政策和文件、習近平總書記關于教育的重要論述等最新的思政教育內容，使其與高等教育學課程教材內容融會貫通，積極打造體現思想性、引導性和應用性的特色課程教材。

（四）提升教師思政育人意識，增強思政育人能力

教師既要做學問之師，也要做品行之師。習近平總書記強調，高校教師要努力成為先進思想文化的傳播者，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的職責。教師是提升課程思政教學質量的決定性要素，要在教學過程中堅持教書和育人相統一、言傳與身教相結合的原則。辦好思想政治理論課關鍵在教師，同樣，推進高等教育學課程思政建設的關鍵也在教師。作為課程思政的實施主體，教師的認識和實踐水平將直接影響到課程思政的實施效果。

首先，要強化教師的課程思政意識。要使教師真正意識到立德樹人是高等教育的根本任務，認識到課程思政的重要作用，明確課程思政是培育學生的內在要求，自覺深化對課程自身所蘊含的思政元素和所承載的思政教育功能的認識。只有當教師的思想認識達到一定高度，他們才能積極挖掘出與思政課程相關的隱性教育資源，并形成良性循環，使思政育人真正發揮作用。其次，提高教師的思政育人能力。教師要從多維度提升思政理論水平，培養和提升育人能力。教師要將知識傳授與能力培養相結合，在此基礎上，充分做好價值引領，挖掘思政元素，發揮課程的育人功能，不斷完善課程思政的內容，不斷加強課程思政建設。要使思政元素與課程教學相結合，找準思政的切入點，把思政要素融入到課堂中，在教授理論知識的過程中提高學生的價值判斷能力。教師要選擇適當的、多樣化的教學方式。課程思政并非單純的課程和思政相結合，它與專業知識的傳授密不可分，應結合課程思政的教學內容，合理地選擇教學方法和手段。課程思政教學應堅持OBE教學理念，從學生的內心需要出發，通過啟發式教學、案例教學、討論教學等多種教學手段來提高教學的吸引力和感染力，從而實現對學生的價值引領。

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責編：司 哲