教育數(shù)字化背景下混合式教學在國際法課程中的應用

潘方方

摘 要：在教育數(shù)字化背景下，混合式教學是課堂教學改革的方向。國際法課程具有內容繁多、復雜，與學生生活距離較遠的特點，所以在國際法課程中應用混合式教學十分必要。在混合式教學模式下，國際法課程構建線上線下互聯(lián)的教學空間、融合了線上線下課堂、實現(xiàn)了評價方式的改革，取得了一定的教學效果。

關鍵詞：混合式教學;線上線下;國際法課程

信息技術的發(fā)展對教育領域產(chǎn)生了深遠影響，引發(fā)了教育改革的熱潮。國家和地方紛紛出臺文件，支持教育信息化改革。2022年，全國教育工作會議提出“實施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”，并將該行動列入教育部年度工作重點。2022年，河南省發(fā)布“十四五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提出要推動信息時代的教育創(chuàng)新，具體措施之一便是推動信息技術與教育教學的深度融合，運用大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等新興技術，采集、識別、跟蹤、監(jiān)測教學與學習全過程，加強教學行為數(shù)字化記錄和分析。信息技術的發(fā)展催生出一批慕課平臺和智慧教學工具，形成了基于移動通信設備和網(wǎng)絡信息技術開展的線上線下相結合的課前、課中、課后教學活動。這種線上線下相結合的混合式教學成為各高校教師積極探索的教學方法。

一、國際法課程進行混合式教學的必要性

國際法課程是法學專業(yè)和知識產(chǎn)權專業(yè)的專業(yè)核心課，主要講解國家與國家、國際組織之間的締結條約、公約或協(xié)定。它一般開課較晚，屬于提高環(huán)節(jié)的課程。目前，國際法課程教學面臨以下三個難題。

第一，課程內容繁多，課時量卻不斷減少。由于種種原因，國際法課程的課時量不斷減少，但是課程的內容并沒有隨之減少。如何在有限的學時里，最大限度地將課程所包含的內容教授給學生，并取得良好的教學效果，成為亟待解決的問題。

第二，課程內容距離學生日常生活較遠，學生學習興趣不高。學習國際法課程，需要學生全面了解國家在國際社會必須遵守的的行為規(guī)則，更重要的是要學習如何在國際交往中維護我國的利益。也就是說，國際法是為我國的國際交往服務的。這也就導致了國際法似乎離普通人的日常生活比較遙遠，很多規(guī)則比較陌生。因此，在國際法課程的教學過程中，必須解決的問題是如何讓國際法“接地氣”，如何加深學生對課程的理解與體會。

第三，國際法規(guī)則以英文資料為主，課堂學習有難度。國家與國家或國際組織之間締結的條約、公約或協(xié)定多以英文為主。雖然課堂上用的教材是中文的，但是國際法課程各個章節(jié)最原始的資料基本上以英文為主。因此，學生如果想要更好地學習國際法課程，最好能閱讀原始的英文資料。受課堂時長及學時所限，這些英文資料并不能在課堂里完全展示。

二、國際法課程混合式教學設計

信息技術的發(fā)展和網(wǎng)絡資源的豐富可以為教育注入新的活力。正如美國當代教育理論家查爾斯 M.賴格盧特（Charles M. Reigeluth）所認為的，教育會發(fā)生一個系統(tǒng)性的變革，而技術在這個變革中將會發(fā)揮非常重要的作用，其結果將會導致從以教師為中心到以學習者為中心的轉變。一名信息時代的教師，要順應時代發(fā)展的方向，將信息技術融入教學過程中，運用混合式教學方法，以“學生為主體，教師為主導”的教學理念設計國際法課程教學。

（一）建立線上線下互聯(lián)的教學空間

面對迅猛發(fā)展的網(wǎng)絡教學技術，筆者也積極投身混合式課堂教學的大潮，根據(jù)國際法課程的特點，在“學堂在線”平臺上建立了國際法線上課程，作為學生自主學習的主要載體。與線下相比，國際法線上課程有以下優(yōu)化。

1.延長學習時間，彌補線下課時不足的缺憾。面對課時縮短但內容卻沒有減少的問題，線上教學平臺的使用為我們解決該問題提供了方法。筆者首先將國際法課程內容進行整理，使其形成有內在邏輯關系的章節(jié)。筆者以“國際法主體”為標準對課程內容進行分類，確定授課的先后順序。按照國際法的主體的三個主要構成，即國家、國際組織和個人，將課程的前四部分別安排為“第一章 導論（基本理論）”“第二章 國際法上的國家”“第三章 國際組織”“第四章 國際法上的個人”。緊接著，第五部分為“第五章 國際人權法”，是與第四章緊密相關的內容。之后的內容則全部圍繞著具體的國際法規(guī)展開，具體包括領土法、海洋法、空間法、條約法、外交關系法、國際責任法、國際爭端解決、國際刑法等，分別安排章節(jié)進行講解。照此思路，國際法課程共設計課程內容十三章。筆者將所有章節(jié)的授課內容、補充資料放入線上課程。在線下授課過程中，側重講解重點章節(jié)和知識點，沒有講到的內容，學生可以在線上進行自學。

2.增加英文課件、英文資料作為學習的補充資料。國際法的研究對象為國際法主體之間締結的條約、協(xié)定等，以英文為最原始的資料。為解決線下課堂上不能完全展示英文資料的問題，筆者盡可能在章節(jié)后附上了與之相關的英文協(xié)議或參考資料，供學生在學有余力的情況下進行拓展學習。同時，筆者還在每一章加入相對應的英文課件，供學生學習。這樣的安排給本門課程的授課帶來了多方面的益處。首先，學生可以復習學過的相關知識，有助于加強學生對學習內容的理解。學生在課堂上可能對英文詞匯或表達沒有完全掌握，網(wǎng)絡平臺可以幫助學生隨時學習、及時復習。學生可以隨時查看教學內容，不用擔心因為知識點的英文表達沒有記清而不知所云。其次，方便學生自學。網(wǎng)絡平臺上的教學資料和相關資料，均經(jīng)過教師認真整理和篩選，為對國際法感興趣或是想提高法律英語水平的學生提供了極大的便利。最后，方便學生和教師聯(lián)系。在學習的過程中，學生可以在任何時間將自己遇到的問題通過網(wǎng)絡平臺向教師提出。使用這種方式，學生可以大膽提問，不會因膽小害羞而不敢提問，有助于學生和教師的溝通。

（二）以提高學生能力為目標，鼓勵學生主動參與線上線下學習

國際法課程作為一門針對高年級學生開設的課程，其對學生能力的培養(yǎng)主要包括認知能力、分析能力、表達能力和對外交往能力。認知能力主要是指學生掌握國際法的相關知識，可以通過課堂理論學習獲得;分析能力主要是指學生運用所學的知識分析具體的案件，可以通過分析課程提供的案例獲得;表達能力主要指學生通過討論、形成結論，可以通過在課堂上的討論活動或線上的討論活動獲得;對外交往的能力主要指學生在分析案例或學習運用條約時，能以我國利益為出發(fā)點，運用規(guī)則維護我國的利益不受侵犯，這可以通過線上拓展資料的學習和課堂上思政內容的融入來獲得。由此看來，線上線下教學是相互融通的，都有利于提高學生的能力。因此，為鼓勵學生積極參與線上學習，在線上課程的安排中，筆者會在重要章節(jié)設計討論、作業(yè)等環(huán)節(jié)，要求學生完成課下自主學習，從而達到全面提升學生能力的教學目標。

（三）嘗試問題導向型的課堂授課方法

在線上與線下相結合的混合式授課方式中，學生可以在線上獲得課件等較多的學習資料，具備一定的自學條件，因此在線下的課堂授課過程中，筆者采用問題導向的方式開展教學。具體來講，在相應的章節(jié)教學中，筆者結合實際設計能夠引發(fā)學生思考或討論的問題，引導學生進行思考，獲取知識。比如，第一章中設計的問題有：“歐洲和中國都曾有過小國林立的狀態(tài)，請思考：為什么中國走向了大一統(tǒng)而歐洲走向了各個獨立國家？”對應的知識點是國際法的產(chǎn)生;“結合魁北克分離案、烏克蘭克里米亞公投事件、英國蘇格蘭公投事件等理解民族自決權的行使與國家主權與領土完整之間的關系。”對應的知識點是國際法的基本原則。再比如，在第七章國際海洋法中，設計的問題“如何理解海權國家的興起與現(xiàn)代世界格局？”對應的知識點是海洋法的產(chǎn)生與發(fā)展，“如何正確理解臺灣海峽的地位？”對應的知識點是用于國際通行的海峽。在有案例的情況下，筆者也會結合案例來講解知識點。這樣安排下來，整個線下課堂生動有趣，且知識性強。

（四）實行綜合化的評價方式

由于采用線上線下相結合的混合式授課方式，國際法課程的考核也是由線上和線下兩部分構成，各占50%。線上課程的成績由討論、作業(yè)和期末考試三部分構成，占比分別為20%、40%、40%。

線上課程的成績?yōu)閷W生的平時成績，考核學生的基本知識掌握能力。線上課程能夠形成可視化的學習數(shù)據(jù)，比較直觀地反映學生的學習情況。線下課堂的期末考核方式為論文，考核學生的寫作能力。學生的最終成績由線上成績和線下成績總和而成。線上線下考核評價方式的聯(lián)動能鼓勵學生積極參與課堂，強化學習過程，有效提升學生的學習效果。

三、國際法課程混合式教學改革的效果與反思

（一）教學效果

筆者長期擔任法學專業(yè)或知識產(chǎn)權專業(yè)的國際法課程任課教師，在教學過程中不斷調整教學方法，形成國際法課程的混合式教學模式，在促進學生形成完整的國際法知識體系、提高學生思考能力、與學生教學相長等方面取得了較好的效果。具體體現(xiàn)在以下三個方面。第一，線上課程參與率高。學生積極參與討論、發(fā)表觀點、完成作業(yè)，活躍度比線下課堂高，這表明學生的學習廣度比單純的線下教學有所拓展，學生對國際法的基本知識的掌握也更加全面、系統(tǒng)。第二，問題導向型的授課方式有效改善了學生學習興趣低迷的現(xiàn)狀，激發(fā)了學生的學習興趣。當筆者提出許多與國際法相關但需要深入思考的問題時，能明顯感受到學生的專注度和興趣度都在提升。問題有無答案并不重要，重要的是引導學生進行思考，來探尋“為什么”。這種自己動腦找尋答案的樂趣可以使學生在課堂上保持較長時間的高注意力，教師也能更專注地、更有信心地授課，從而實現(xiàn)了良好的授課效果。第三，筆者也在教學過程中獲益良多。以往的教學方法改革，通常考慮的是學生獲益多少，但實際上，教師也會在整個教學方法改進過程中有收獲。學生有興趣學，線上線下配合教師，教師自然就會更有動力把課程教好，想辦法使課堂更有趣，真正實現(xiàn)教學相長。筆者對國際法課程教學不斷改進，每一學期上課前，筆者對課件、上課內容都會進行調整，突出問題意識，強調思維培養(yǎng)，使課堂更加活潑、有趣。

（二）反思

雖然筆者在授課過程中采用混合式教學法提高了教學質量，激發(fā)了學生的興趣，但是教學方法的改進是沒有止境的。筆者認為，在教學過程中，應不斷地從以下三個方面進行強化，根據(jù)不斷變化的學生特點和技術手段，隨時更新教學內容。首先，教師應緊跟時事，將新的內容呈現(xiàn)在教學中，保持學術的前沿性。國際法是社會科學的一個部門體系，與社會變化、時事熱點密切相關，經(jīng)常會隨著國際形勢的風云變化，產(chǎn)生新觀點，提出新理念。教師要在這樣的不斷變化中保持靈敏度，吸收、學習新的觀點，并傳遞給學生。其次，對國際法課程進行混合式教學改革與實踐是適應信息技術發(fā)展、變革教學方式的初步嘗試。對于每一位一線教師而言，不斷更新教學理念，緊跟時代潮流，不斷提高自身技能都是必修課。這也需要我們進一步打造志同道合、具有一定規(guī)模的教學團隊。最后，如何有效地吸引學生參與課堂是需要不斷進行嘗試的課題。雖然問題導向型的授課方式大大激發(fā)了學生的興趣，提高了學生對課堂的參與度，但是由于個體差異，仍然存在由于部分學生興趣點不一致，難以使全部學生每一堂課都興致高昂的問題。筆者也嘗試過組織課堂實踐，如在講聯(lián)合國的時候，尋找一個議題，引導學生分組，進行“模擬聯(lián)合國”。整體模擬下來，學生對聯(lián)合國大會的程序比較了解，但是對于議題的探討并不深入，且占用時間過長，影響后面的教學。這些都是筆者在教學方法上的改革探索，且這種探索會一直在路上。

教學改革是每一位一線教師永遠的任務，而信息技術的發(fā)展為我們提供新的教學手段。以國際法課程為例，筆者對其進行了混合式教學方法的嘗試，主要包括以提高學生能力為目標，建立線上線下互聯(lián)的教學空間，鼓勵學生主動參與線上線下學習，嘗試問題導向型的課堂授課方法，實行綜合化的評價方式等，取得了一定的教學效果。時代在發(fā)展，世界在變動，國際法會隨著國際社會的變化而不斷發(fā)展，圍繞國際法課程的教學改革也將持續(xù)進行。

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責編：司 哲