小學語文閱讀教學的有效性策略探析

周睿璇

摘 要：閱讀在語文教學中有著重要作用，在小學語文教學中，教師應開展高效的閱讀教學，提升學生的閱讀能力，激發其閱讀興趣。以此教師在小學語文閱讀教學中應培養學生養成良好的閱讀習慣，轉變閱讀教學形式豐富課堂教學內容，提高學生對課文的感悟能力。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；閱讀習慣

開展高效的小學語文閱讀教學，可以提升學生對語文文章的掌握能力，在閱讀中明確文中體現的知識點，為學生的語文學習素養提升奠定基礎。現階段的語文教學形式較為傳統，難以激發學生的閱讀興趣，閱讀教學效率較低。因此教師應重視小學閱讀教學有效性提升，制定有效教學策略。

一、在閱讀教學中善用朗讀

朗讀在閱讀教學中是最為有效的一種閱讀方式，學生通過對文章的朗讀在潛移默化中提升自身的口頭表達能力，在日常的交流中會體現所朗讀過的一些詞語，拓展其語文表達素材。另外朗讀相較于其他形式的閱讀方式，在學生的思維中形成的認知更為深刻，有利于其思維能力拓展，教師應重視在閱讀教學中朗讀的運用。另外小學階段學生專注度和自主約束能力較差，而朗讀可以在一定程度上集中學生的專注度，教師也能掌握學生的閱讀情況，杜絕一些學生在閱讀過程中溜號的現象提升閱讀的效率，避免不必要的教學時間浪費。教師在組織學生對課文進行朗讀時，應要求學生閱讀應準確、通順、連貫，提升課文在學生認知中的連貫性，為之后的教學奠定基礎。

例如，《守株待兔》閱讀教學中，教師可以組織學生對課文進行閱讀，理解文章所表達的“不勞而獲是不會成功”的含義，教師先讓學生閱讀一遍課文，讓學生會讀守株待兔、樹樁、撞死、樂滋滋等詞語，本課文的內容較短，教師可以在學生閱讀過程中指導學生讀音，等學生能順利朗讀后開展之后的教學活動，為高效語文閱讀教學奠定基礎，提高教學效率、提升學生的語文閱讀能力。

二、培養學生正確閱讀習慣

掌握良好的閱讀習慣使提升閱讀教學的關鍵，教師在教學中應注重培養學生的閱讀習慣。教師應意識到看書不等于閱讀，只是讓學生自行觀看教材而沒有產生相應的思維活躍是達不到閱讀標準的。閱讀應試一種具有吸收、賞析的思維過程，在閱讀中應注重學生思維的活躍度。一部分學生在閱讀過程中知識粗略將課文看一遍，其中文章內容、字詞掌握并不好，甚至有些不會的字詞一概略過，閱讀過程只是走了個形式。教師要針對上述問題作出相應的解決措施，比如學生不認識的生字詞，可以先讓學生朗讀一遍，根據學生的“卡殼”現象找出其沒能掌握的字詞，并將其寫在黑板上等閱讀后教學，等學生掌握字的讀音后將意思講明，使得他們明白字詞在文中的意思，便于理解課文內容。隨后默讀課文在其認知中加深對新字詞印象。并請學生口頭復述一遍文章所體現內容，并根據學生復述內容開展課堂教學，將閱讀在課堂上的作用充分發揮，同時培養學生的閱讀習慣，使其能做到在閱讀中對文中內容產生思考。

例如，《麻雀》教學前，教師可以將課文作為課前預習作業，請學生在教學前閱讀一遍課文，養成良好的課前預習習慣，并將文中沒能理解的字詞詞語進行標記，在課堂教學中聽教師講解，獲取相應的知識點。比如扎煞、絕望這兩個詞，學生在日常生活中接觸的較少，在閱讀中未能理解內容，在預習階段的掌握并不完全。但學生知道自己未能掌握的內容，在課堂閱讀學習中能針對性的學習掌握字詞內容，教師對內容的講解效率提高，提升小學語文教學質量。

三、激發學生自主閱讀興趣

應試教育中的閱讀教學無法激發學生的閱讀興趣，為提升閱讀教學效率教師應轉變教學方式激發學生的閱讀興趣。教師可以合理開發各種形式的教育資源，對課文的體現不局限于教材，借助現代化教學設備創設情境，讓學生在情境中開展閱讀教學，激發學生對課文的閱讀興趣。在新課程教育理念中，提到教師應將學生作為課堂教學主體，激發學生對課堂教學內容的學習興趣，形成良好的課堂教學氛圍。杜威教育理念中也提出教師應以學生的興趣為基礎開展教學活動，使得學生在課堂中激起對知識的探究興趣。教師運用現代化教學設備，通過PPT、視頻、音頻等形式，引導學生深入課文所體現的情境中，結合情境進行閱讀，理解文中作者表現的思想情感，以及文章所表達的內容，使得課文能真正教育到學生，培養其語文閱讀素養。

例如，《慈母情深》閱讀教學，本課文的內容與學生的日常生活有著較強的聯系，教師在課堂內容設計時可以創設生活情境，引導學生在情境中閱讀感受文中體現的思想情感，培養學生對父母產生感激、愛的思想感情。教師借助多媒體教學設備播放一位母親坐在縫紉機前制作衣物的圖片，并提出問題“慈母的情到底有多深？它究竟深在哪兒？”，以及你的媽媽在生活中是如何照顧你的，引發學生思考，播放“世上只有媽媽好”音樂，感受文中作者體現的思想情感，在做到在情境中提升學生的閱讀效率，提高課文對學生的教育作用。

四、培養學生閱讀感悟能力

閱讀中最為重要的是體會課文中所體現的思想以及內涵，也是小學語文閱讀教學中所培養的重心之一，如何提升學生的閱讀感悟能力，教師應在日常的教學中采取引導式的教學方法，培養學生在閱讀中感悟課文的能力。教師在教學中需要轉變應試教學形式，避免在課堂上全面輸入自己對文章的理解，而忽略學生自主認知的需求。因此教師可以通過引導學生閱讀，找出文中的關鍵字詞和語句，請學生自主分析文中體現該內容的作用以及所表達的含義，讓學生學會抓住文章重點分析，促進語文閱讀素養的形成，實現小學語文閱讀教學的目的。

例如，《少年閏土》課文閱讀教學，本篇課文的內容作為小學語文課文中的經典內容之一，對學生的閱讀訓練有著積極作用，教師在教學中應引導學生充分挖掘文中體現的內容，品味課文文字，引發其對主題的思考，達成閱讀教學目的。比如在對于閏土人物細節刻畫中，教師引導學生對文中細節從“走路的人口渴了摘一個瓜吃，我們這里是不算偷的”中，體現閏土的品質淳樸，以及閏土刺猹這一段課文中體會文中表現的緊張刺激的感覺，并從側面映照閏土的機智勇敢，同時要讓學生掌握課文的寫作手法，使其能在之后的閱讀同類型文章時能迅速感悟，提升閱讀素養。

五、結語

總而言之，小學語文教學中閱讀對提升學生語文素養十分重要，教師應重視對閱讀教學的設計，在開展閱讀教學時應將學生作為教學主體，引導其自主閱讀理解文章關鍵字詞，感受課文思想情感，提高課堂教學效率。

參考文獻：

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