小學數學教育教學過程中分層教學的實踐

吾金羅布

摘 要：當今，我國小學教學發展的十分迅速，分層教學法是指先按照學生的學習基礎、技能等，將學生適當地分為各個階段，然后對各個階段的學生進行不同的教育，這里面涉及到：教育對象的差異、課堂問題的差異、課堂老師的差異等。分層教學法的終極目的是讓每個階段的學習者都可以跟上學習進程，并在自身可以接受的情況下獲取更多的知識。有關研究證實，各個學習者受到內部因素的影響，其學習水平、知識水平及發展情況等也具有一定差別，所以，老師不要對每個學生的學習策略強求一致，更不要用唯一的指標去評價每個學習者。只有通過采用分層教學法來實施課程，才可以適應每個階段學習者的認知需求。

關鍵詞：小學數學；教育教學過程；分層教學；實踐

引言

在教學過程中，教師不難發現同一階段的學生在學習層次和認知能力方面都存在著一定的差異。如果僅僅采用“照本宣科”的方式，很容易打消學生學習的積極性。因此，教師需要通過學生的實際情況來調整教學方案，因材施教，通過分層教學的方式了解每個學生的學習需求，全面提高學生教學質量。

1分層教學模式要遵循適時動態優化的原則

分層教學的動態優化是指分層教學不是一成不變的，要根據學情適時調整。這種動態變化，學生的層次也能不斷被調整，以更好地學習。有的A組的優等生會有優越感，在學習的舒適圈里不注重提升自我。另外C組學生長期不被重視，容易產生自暴自棄的不良情緒，出現學習不求上進，導致更加落后的現象。分層規則實行滾動制，使每個學生都有升級的機會，當然也有降級的可能。比如，A組優等生中有些學生學習下降了，B組中的一些學生成績上升了，這時就要將優等生中成績下滑的學生調換到B組，而將中等生中成績進步明顯的學生調換到A組；同樣的方法，C組的后進生經過一段時間的刻苦學習，成績提升了，也有機會調換到中等生的B組，相應的中等生成績下降的就要降至C組。這樣循環動態變化，不同的綜合評價，使成績進步的學生更上一層樓，更有學習的動力。成績退步的學生也要受到警示，自然降到下一層次，這樣在班級中形成良性競爭，使不同層次的學生都能在學習上全力以赴。

2小學數學教育教學過程中分層教學的運用實踐

2.1加強溝通，合理分組

要科學合理的展開分層教學，教師必須了解班級內學生的學習情況，通過直接的卷面測驗可以檢測出學生的真實基礎和學習狀況。但是這樣的方式比較單一，并不全面。所以，數學教師也可以與其他科目的教師進行溝通，了解學生在不同學科的表現，分析和判斷學生對于數學學習的態度和能力，對學生進行合理的分組。例如，在小學部編版中高年級的教學中，教師通過與其他科目的老師進行溝通之后，判斷學生的數學學習態度是否端正。然后根據學生的成績來進行分組，對于一些成績較為優秀的學生，可以多些重視；而對于學習成績不太理想的學生，則應該給予更多的交流，及時調整教學方案，激勵他們的學習信心。教師可以通過學生的數學情況將學生分為A，B，C三個不同層次的學生：A層次的學生是一些成績優異、思維活躍的學生，B層次則是成績普通的學生，C層次則是一些成績靠后、學習態度消極的學生。通過對學生進行合理的分組，能夠有效地幫助學生開展針對性的分層教學，根據不同學生的學習情況，提升教學的效果。

2.2細化分層教學目標，降低數學學習難度

例如：學習組合圖形面積求解時，首先制定三個層次的教學目標：C層次的學生必須完成組合圖形分解，把組合圖形分解為基本圖形，利用面積公式求出每一個圖形的面積再進行相加；B層次的學生需要了解分割法和補全法，運用這兩種方法進行計算；A層次的學生需要探索二維圖形和三維圖形轉化，可以根據平面圖推理出組合圖形的立體圖形，畫出三視圖。然后，數學老師要采取由易到難的原則開展分層教學，先帶領學生觀察組合圖形，可以設計啟發性問題，例如：可以把組合圖形分割為幾個圖形？組合圖形在生活中有哪些運用？這一環節可以盡量讓C層次學生來回答，讓其能夠盡快進入學習狀態，讓他們更加積極發言。老師可以鼓勵B層次學生講述自己分割組合圖形的方法，講解自己運用到的計算公式，讓學生快速掌握分割法和補全法；老師可以抽出5分鐘左右時間引導A層次學生思考如何構建組合圖形立體圖形，每一個面都是什么圖形，進一步啟發優勝生創新思維，指引他們進行拓展性學習。

2.3組織有效的分層教學活動

分層教學活動的開展，也可以通過分層活動的有效組織進行，分層活動的設置要遵循因材施教的教學原則，以學生為主體的教學理念，充分發揮教師在教學活動中的引導作用和組織作用，此外，分層教學活動也應該突出分層教學的針對性，以提高不同層次學生的學習效果。例如，在小學數學“小數”教學中，教師可以根據課本教學內容，遵照教學大綱的教學目標和教學要求進行合理的分層活動設置。例如，對于優等生而言，教師可以通過講解各種單位以及單位之間換算的規律，來幫助他們認識小數，掌握小數知識點，并要求他們自主探索，發現生活中有哪些是用小數進行表示的？在此之后，教師再讓學生通過除法去聯系小數和分數之間的關系。而對于中等生而言，教師就可以通過設計認識小數的活動，例如，教師可以將一元的人民幣和五角的人民幣進行單位換算，從而形成小數在日常生活中使用的例子來加深學生對于小數的理解。而對于困難生而言，教師要側重于小數概念的分析講解，結合生活中的實例來加深學士對于小數概念的理解，從而達到幫助學生認識小數的目的。

結語

綜上所述，分層互動的教學模式是一種有效的教學的策略，利用小組合作學習和成員之間的互幫互學，充分發揮師生互動，生生互動，生本互動的綜合作用，為每個學生提供了充分發展自我的機會。尤其是通過層次學習的交流合作，使學生獲得了創造性的思維成果，同時每個學生都得到最大化發展，也增強了集體榮譽感。分層式教學模式可以大幅提高教學效率，培養學生的自主性和探討求知的獨立性，有利于實施素質教育，為社會培養全面發展的高素質人才。

參考文獻

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