在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

彭靜

摘 要：在小學(xué)教學(xué)中，語文教學(xué)是重要組成部分，本文主要研究分層教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用。在語文教學(xué)活動中使用分層教學(xué)法能夠?qū)W(xué)生帶入到學(xué)習(xí)活動中，發(fā)揮對學(xué)生引導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生具體情況選擇適宜的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠更好地理解語文知識，逐漸提升語文學(xué)習(xí)有效性，通過參與學(xué)習(xí)活動收獲更多的知識。本文就分層教學(xué)對小學(xué)語文教學(xué)的作用進行探究，旨在提高對小學(xué)生的語文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；小學(xué)語文；運用

引言

分層教學(xué)理念是一種非常有效的教學(xué)方法，不強迫學(xué)生學(xué)習(xí)，符合學(xué)生自身的實際情況和學(xué)生之間的差異性，能更好地幫助學(xué)生成長和學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教師應(yīng)該根據(jù)分層教學(xué)這一教育理念，以小學(xué)生心理特點和學(xué)習(xí)狀態(tài)為出發(fā)點，通過一定的方法落實分層教學(xué)。在分層教學(xué)的幫助下，提升教學(xué)質(zhì)量。

1在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式的意義

一方面運用分層教學(xué)模式，可以詳細(xì)掌握每個學(xué)生的個性特征和行為習(xí)慣，以此為學(xué)生展開針對性的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。世界上完全相同的兩片樹葉都是沒有的，更何況是一樣品性、一樣行為習(xí)慣的人。因此在進行分層教學(xué)手段時，教師因懂得遵循因材施教的理念，依照各階層學(xué)生特征對教學(xué)內(nèi)容進行安排，從根本上考慮不同層次學(xué)生的接受能力，在一定程度上提升教學(xué)方法的針對性，能準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不足的地方，從而有目的、有計劃地適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，解決學(xué)生內(nèi)心的疑慮，從而確保不同層次的學(xué)生都能有效地掌握語文基礎(chǔ)知識，促進教學(xué)工作的有效開展。另一方面運用分層教學(xué)模式，可促使課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的提高。將該教學(xué)手段應(yīng)用到語文教學(xué)工作中，可幫助教師對學(xué)生更深入了解和認(rèn)識，以此科學(xué)安排教育教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置教育教學(xué)目標(biāo)，確定各階層學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生能得到高效的學(xué)習(xí)，在已有的知識水平基礎(chǔ)上逐步提升自身的學(xué)習(xí)水平，以此提升語文課堂的教學(xué)效率。

2分層教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

2.1以作業(yè)完成方式作為切入點

以“雙減”為背景，要想以作業(yè)完成方式作為入手點，開展小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計工作，第一應(yīng)明確，在進行分層作業(yè)設(shè)計時，主要內(nèi)容都有哪些？教師應(yīng)充分掌握這一階段將哪些內(nèi)容作為作業(yè)設(shè)計重難點，借此保證這樣的設(shè)計方式可以使目標(biāo)學(xué)生有效完成，以免造成眼高手低的情況產(chǎn)生。第二，教師應(yīng)依靠學(xué)生能力和預(yù)期進行設(shè)置分層作業(yè)的完成方法，對傳統(tǒng)完成方式進行不斷創(chuàng)新與完善，使學(xué)生可以依據(jù)自身能力選擇作業(yè)。依據(jù)學(xué)生對信息技術(shù)的熟練度，設(shè)置出不同卻各具趣味性與挑戰(zhàn)性的作業(yè)，幫助學(xué)生在完成作業(yè)的同時對課堂知識進行鞏固。

如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文六年級上冊《七律·長征》時，教師依據(jù)學(xué)生能力的差異性，把作業(yè)分為傳統(tǒng)模式和電子化模式。首先，傳統(tǒng)方式是對基礎(chǔ)知識較為薄弱的學(xué)生而言，作業(yè)內(nèi)容偏向鞏固型，具體就是需要學(xué)生認(rèn)識這首詩的所有生字，同時了解文章所描寫的場景以及作者的中心思想。教師根據(jù)文中重難點詞語“逶迤”、“索”、“開顏”等設(shè)計作業(yè)，借助背誦課文，充分掌握詩歌中描繪出的情景；了解“更喜岷山千里雪，三軍過后盡歡顏”所表達(dá)的情感；掌握作者通過對這首詩的描寫所要表達(dá)的中心思想。而電子版作業(yè)，要求學(xué)生在完成傳統(tǒng)作業(yè)的同時，依據(jù)個人喜好，借助視頻或圖片，把自身從網(wǎng)絡(luò)中搜到的相關(guān)材料，借助再次創(chuàng)作的方式加以呈現(xiàn)。運用此方法可以指導(dǎo)學(xué)生擴寬思路、激發(fā)創(chuàng)作靈感。以作業(yè)完成方式進行小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計，其目的就是因材施教，依據(jù)學(xué)生需求差異，把作業(yè)根據(jù)學(xué)生綜合能力進行劃分，使所有學(xué)生都能從中得到收獲。

2.2依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，分層設(shè)計作業(yè)

就語文知識來說，其不同于數(shù)學(xué)邏輯性強、知識點明確，而是有著瑣碎的特點，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說有著一定的難度。所以，在教學(xué)時，教師需要采用科學(xué)的手段，引導(dǎo)學(xué)生將零碎的知識歸類，形成完整的知識系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)。首先，分層設(shè)計基礎(chǔ)知識作業(yè)。基礎(chǔ)知識比較零碎，且學(xué)生的基礎(chǔ)水平存在著差異，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候難以按照統(tǒng)一的步調(diào)鞏固知識。所以，語文教師可以采用分層設(shè)計作業(yè)的方式，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來設(shè)計層次性作業(yè)。例如，在小學(xué)語文教材中，修辭手法是基礎(chǔ)的知識點，常用到的有比喻、擬人、夸張、排比、反問、用典、對比等，有的學(xué)生對于這些基礎(chǔ)知識記憶起來有著較大的難度，那么，在復(fù)習(xí)的時候，教師就可以依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計層次性的作業(yè)。對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，教師可以多布置一些練習(xí)題，由學(xué)生在練習(xí)的過程中自己感悟和歸結(jié)知識；對于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生做幾道簡單的訓(xùn)練題即可。在語文教學(xué)中，詩詞名句是必考的知識點，而對于學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，要么是有錯字，要么是記不全句子。所以，在設(shè)計作業(yè)的時候，對于這一類學(xué)生，教師應(yīng)布置簡單的訓(xùn)練題目，幫助學(xué)生完全掌握基礎(chǔ)知識就可以。而對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，教師可以結(jié)合實際，設(shè)計有梯度的題目，循序漸進地加大練習(xí)題的難度。通過對學(xué)生進行不同的作業(yè)設(shè)計，可以使得不同層次的學(xué)生都掌握基礎(chǔ)知識，還可以激發(fā)學(xué)生的潛能，獲得進一步的發(fā)展。其次，分層設(shè)計閱讀理解與應(yīng)用寫作的作業(yè)。對于閱讀理解與應(yīng)用寫作方面的學(xué)習(xí)上，教師需要針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同層次的作業(yè)，確保能夠?qū)W(xué)生潛能發(fā)揮出來。就閱讀理解來說，通常情況下，閱讀理解考查的是學(xué)生的綜合能力，若是閱讀理解能力差，那么在文章解讀上會存在問題，對于問題的理解也比較淺顯。所以，在此方面的作業(yè)設(shè)計上，針對不同層次的學(xué)生進行針對性的訓(xùn)練，幫助不同層次的學(xué)生都實現(xiàn)提升。

結(jié)語

總而言之，對于現(xiàn)階段的教學(xué)發(fā)展而言，將分層教學(xué)運用到小組語文教學(xué)中，可以有效提高學(xué)生的語文綜合水平。分層教學(xué)因為其教學(xué)理念的優(yōu)質(zhì)化，一直以來備受教師、學(xué)生關(guān)注。因此在開展語文教學(xué)活動時需要掌握學(xué)生特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，逐漸提升語文學(xué)習(xí)有效性，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。雖然現(xiàn)階段對學(xué)生的語文教學(xué)還存在著一些問題，但是在不斷教學(xué)改革下，一定會尋找到正確的教學(xué)方式，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到提升，為學(xué)生未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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