“雙減”背景下探索小學數學分層作業設計提升思維能力的實踐研究

馬赫

摘 要：一直以來學生都擔任著較高的學習任務，“雙減”政策的提出的目的是提高學生學習效率，減輕作業負擔。作業是課堂的延伸和教學的補充，可以培養學生的學習習慣，提高他們的素質，提升教學效果。在“雙減”背景下，學生的作業要減負，但要做到減“量”不減“質”，通過分層作業設計達到減負、提質、增效的目的。結合當前階段作業設置過程中存在的相關問題提出有效對策，讓學生在分層作業設計中實現更好的發展和提升。

關鍵詞：“雙減”；小學數學；分層作業設計；思維能力

引言

學好數學是每一個學生的必修課，其中高效的作業完成度是學好數學的關鍵。近幾年來，學生的學習負擔越來越重，導致青少年心理問題也越來越多。針對教育教學中的這一嚴重問題，國家發布了“雙減”政策，不僅在學生的作業負擔方面進行了大力整改以外，而且也有效地緩解了學生們因課外輔導所產生的壓力，以期孩子們能獲得更好發展。然而，目前小學數學課堂的作業設計中還存在許多問題，這些問題在一定程度上影響著小學數學教育的長遠發展。隨著時代的改變，在“雙減”政策有效落地推進以后，教育教學質量已經有所提升，數學教師們對于數學學科作業的實效性發展也提出了相應的教學策略。

1小學數學作業的現狀

（1）重復機械，沒有創新。當前，很多小學的數學教師在布置作業時沒有舉一反三和創新思想，更多的是從考試的角度出發，為考試服務，作業大同小異，一種題型重復機械地讓學生去寫，學生的思維受到限制，在思考問題時容易陷入既定思維和慣性思維中，他們被動地重復著無用功，技能很難提升。長此以往，學生覺得數學枯燥無味，對寫作業和學習數學失去了興趣；有的還會對作業產生抗拒和叛逆的心理，不愿意配合教師寫作業。寫作業成了一種痛苦的負擔，作業對教學效果的輔助作用不甚理想。（2）單調死板，沒有層次。有的教師非常重視基礎知識，布置的作業完全沒有考慮到學生的個性差異和接受能力，作業設計非常單調，這會消磨掉學生寫作業的熱情和積極性。如很多小學數學教師都認識到了計算在數學中的重要作用，因此為學生設計大量的計算作業，所有學生的作業內容完全一樣。對基礎較差的學生來說，可以一定程度彌補他們在計算上的短板；但對基礎較好的學生來說，作業沒有難度、層次和挑戰性，寫作業完全成了一種浪費時間的表現，學生在寫作業的過程中體會不到自己思維的迸發和智慧的閃爍，對作業只是簡單應付，從作業中獲得的收獲不大。（3）忽視思維，沒有貫通。小學數學是培養學生思維能力的一門非常重要的學科，小學數學作業也要重視思維能力的培養。但是很多教師在設計作業時沒有考慮到學生的掌握程度和應用能力，也沒有融會貫通，缺少和生活實際或者其他學科的聯系，沒有適當地根據教學進行延伸和拓展，與學生的生活實際嚴重脫節，學生無法通過作業來解決實際生活問題，從而削弱了數學在實際應用中的價值，也不利于培養學生的數學核心素養小學。（4）只重結果，輕視過程。有的小學數學教師只重視布置作業，但是對作業的格式是否規范、書寫是否工整等不重視，在檢查作業時也只是走馬觀花，主要看學生是否完成了作業、答案是不是正確，至于學生的思路是否清晰、解題的步驟是否完整一掃而過，所以教師很難發現學生在寫作業過程中出現的問題，也無法通過作業設計對自己的教學進行反思。

2“雙減”背景下小學數學分層作業設計提升思維能力的策略

2.1尊重個體差異，分層進行管理

在分層設計小學數學作業時，教師第一步要做的就是對學生進行分層，分層的依據可以是學生數學學習成績、學習數學的能力、對數學的學習興趣等，這樣在分層設計作業時更科學、合理，同時也更能和學生的實際學習情況相貼合，更有利于提高學生學習和寫作業的積極性，也更有利于提高作業完成的質量，便于教師對學生的數學學習進行管理和指導，對于提升學生的數學素養也有非常積極的意義。教師在對學生進行分層時，要對學生在學習中的變化及時記錄，隨時對作業設計進行調整，并告訴學生這個分層是動態的，根據學生的學習狀態和進步情況隨時對他們的層次進行調整，以讓學生樹立信心，既讓他們不驕不躁，又不氣不餒小學。

2.2自主探究作業，培養數學思維

在“雙減”政策下，教師在設計作業時可以適量給學生設計一些探究性的作業，以問題為載體，讓學生在完成作業的過程中進入探究的角色，會靈活運用知識，會自主進行思考和探究，在知識的應用上更加靈活。特別是新課改對學生核心素養能力要求更高，數學作業也要與時俱進，設計要更加靈活，培養學生的數學語言、數學思維和數學眼光，讓他們在具體的數學情境中進行探究和學習，在作業設計上要有層次性和基礎性，同時還要有創新性和發展性，這既能讓他們鞏固知識，又能讓他們活用知識，培養他們的形象思維和抽象思維。學生因為生活經驗和知識儲備不同，他們解決問題的方式也會有所不同，探究型的作業形式靈活，教師可以根據學生的特點為他們分配不同的探究型作業，從而培養他們的數學思維。

2.3注重教學反饋

在分層教學模式中，教師要注意觀察和分析學生的發展變化。教師除了要關注學生的分層情況和學習情況外，還需要以發展的眼光看待各個層次的學生，結合學生的學習反饋，對學生的學習進步和退步情況進行綜合評定，將進步較大學生所處層次進行上調，增強學生的學習自信心。同時對進步較小或退步的學生，教師需要引導他們進行反思，分析和總結原因，并改進學習方向和策略，提升學習水平。另外，分層教學活動并非由教師單方面實施，還需要學生互動參與。因而教師應充分尊重學生的主體地位，并采取科學的方式搜集學生對分層教學活動的反饋意見，如意見箱、分層搜集等，采取學生的合理建議和想法，不斷優化分層教學活動設計，強化教學效果。

結語

小學階段是對學生進行綜合培養的關鍵階段，是學生學好數學知識的關鍵時期，因此，對學生開展科學合理的作業設計具有重要的現實意義。教師需要結合當前的“雙減”政策為學生布置作業，通過對作業結構進行優化組合，節省學生完成作業的時間，提高作業的完成效率。本文系課題名稱：《“雙減”背景下探索小學數學分層作業設計提升思維能力的實踐研究》研究成果之一，課題編號：JJB1422146

參考文獻：

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