核心素養背景下小學語文習作教學策略探究

余丹

摘 要：隨著我國教育事業的發展以及人們對學科核心素養重視程度的提升，在小學語文教學中對學生進行習作指導，不僅有助于提高學生的習作水平，同時也符合新課改對小學語文教學以及學生培養的要求。然而，傳統的習作教學方法相對單一，不利于學生習作能力的提升和發展，因此要求語文教師能夠對習作指導方法進行創新，使學生的習作能力得到提升。

關鍵詞：核心素養；小學語文；習作教學

在語文教學中，小學生對于習作訓練大傷腦筋，頭腦中似有千言萬語，一旦握筆在手，大腦就會瞬間清場，空空如也。可見，小學生尚未熟練掌握習作技巧，不擅長捕捉思想意識中的習作靈感、內心沖動與情緒變化，也不善于將精神世界中的主體想象、心理態勢與情感體驗使用書面語言淋漓盡致地表述出來。因此，教師非常有必要立足小學生的語言基礎、習作能力、主體興趣、認知偏好、思維方式以及發展需求等重要指標去科學設計、有效實施習作實踐活動。

一、小學語文作文的基本要求

（一）語句條理要清晰

小學生的作文主要是練習，主要是敘述性文章和簡練的散文。這樣的安排，很大程度上是為了適應小學生成長規律地發展。小學生的思想具有一定的組織能力，能夠表達事物發生、發展和結束的整個過程。所以，在小學階段，條理清楚是最基本的要求。小學生在以前的語言基礎上有了一定的積累，而寫作則是將所學的知識進行綜合應用。小學生應注意正確使用詞匯、流利的語句、有條理地表達自己的思想感情。

（二）內容要具體

小學的作文是以寫人敘事為主的。要以具體的細節來表現人物的性格，組織具體的素材，讓事件的描述更加生動，通過語言和文字來傳達學生內心思想和情感。所以，在小學語文寫作中，往往要對所發生的事進行詳細地描寫，對人物的出現、動作、語言、心理等方面的描寫都做得恰到好處。

二、核心素養背景下小學語文習作教學策略

（一）培養學生寫作的習慣

首先，小學的寫作主要是敘述。記敘文的特點是寫人敘事和狀物為主要特點，要形成內容豐富、描寫生動的好文章，作文的素材來源于生活，必須有大量的寫作素材來支持。老師要善于引導學生進入生活，讓學生養成習作、記日記的習慣，使他們能夠隨時記錄自己的所見所聞，從而激發學生寫作的積極性，增強他們的寫作自信。其次，要提高小學的作文質量，必須指導學生多讀，培養學生的閱讀習慣，做好讀書筆記，把文章中的漂亮句子和漂亮的描述記下來，并把它們運用到自己的作文中去，在運用中不斷地進行創造性地運用，這樣才能提高學生的寫作能力，讓作文更有生氣。

（二）創新教學方法，激發學生對習作學習的興趣

在小學語文習作教學中，要想提高習作教學的質量和水平，語文教師要能夠激發學生對習作學習的興趣，能夠根據小學生的思維以及認知發展的情況，對學生進行因材施教。通過對我國小學語文教學的情況進行分析能夠看出，大多數小學生對習作學習的興趣相對較低，不能積極主動地進行學習，在課堂教學中，教師處于教學的主體，而學生則被動地接受知識。因此，語文教師需要利用微課以及互聯網，對學生進行習作的教學，為學生講述更多的習作內容，在提高課堂教學效率的同時，促進學生對習作內容進行理解與記憶。并且在學科核心素養背景下對學生進行習作內容的教學，也要求語文教師能夠為學生創設相關的教學情境，讓學生能夠更好地融入習作教學中去，從而提高小學語文習作的教學質量。

（三）讀寫結合，重視課外閱讀

在寫作的過程中，知識面的寬泛性具有重要影響。學生在某一領域了解得越多，寫出的文章就越豐富、越經得起推敲、越有內涵。因而教師在教學過程中，應創新方式，注重為學生補充，通過課外補充拓展學生眼界，激發學生興趣，從而達到創新教學、提升教學效率的目的。譬如在學完《牛郎織女》一文后，教師不應該將眼光局限于這一個民間故事，應引導學生主動搜尋其他民間故事，如盤古開天地、嫦娥奔月等，并帶到課堂上與其他學生共同分享、探討，從而幫助學生開闊眼界，激發學生思路與寫作興趣。此外，在學習《太陽》一文時，教師可以布置預習作業，引導學生主動搜尋有關于太陽的其他資料，掌握太陽的更多特征與細節。該種教學方式不僅有助于避免課堂教學的枯燥，同時也可以激發學生主動性，保證了課堂教學的有序進行。

（四）應用多元化評價方法，激發學生寫作的信心

在寫作鍛煉中，需要從下幾個方面入手。首先，引導小學生利用各種不同的形式進行寫作。在寫作的過程中，教師需要注重創造寫作的機會，讓學生之間可以相互交流，同時可以利用提問的方式，讓學生根據題目說出自己的想法，增強學生對題目的理解，能夠精確地描述題目包含的意義，敢于表達自己的想法。其次，鍛煉小學生個性化寫作素養。在寫作中，教師可以提供一些優秀文章，分析他人寫作中應用的技巧、寫作手法以及優美詞匯等。通過讀寫的有效融合，能夠幫助學生利用更加豐富的詞匯與表達方式。特別需要注意的是，教師需要引導學生正確使用標點符號，了解標點符號的意義。

對于多元化評價方法的應用，主要表現在評價用語的創新性和評價方法的多樣化。第一，對于寫作結果的評價，可以利用自評、互評、教師評價以及家長評價等多種渠道。在評價過程中，可以鍛煉學生的交流能力，了解自己在寫作中存在的問題。第二，應用創新性的評價詞，對此，教師可以應用一些網絡用語或者是名人名言，激發學生寫作的興趣，同時能夠增強學生寫作的信心。

結論

小學生個性開放、活潑愛動、樂于表現、喜歡幻想，因而為教師培養小學生自由想象能力與信息處理能力提供了良好的主體基礎與能力保障。因此，教師應鼓勵小學生大膽想象、自由表現、快樂馳騁于文學殿堂之上，以此提升習作內容的表現力、想象力、藝術力、審美力。這樣，小學生就會擁有較高的文字識讀能力、信息處理能力以及語言表達能力，實現核心素養發展。

參考文獻：

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