初中教育中學困生的成因分析及轉化策略研究

鄒紅梅

摘 要：學困生是學生中一部分特殊群體，他們對學習產生厭惡心理，學習障礙等，學校應加強學困生的轉化工作。《基礎教育課程改革綱要》指出，教師“應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，使每個學生都能得到充分的發展”。新課程改革的基本理念之一即是“面向全體學生”，這是時代的要求，也是育人的需要。而“學困生”是學校教育中不容忽視的群體，關注學困生是落實“面向全體學生”的必然要求。本文將著重探討圍繞“學困生轉化”開展課題研究。

關鍵詞：初中教育；學困生；成因分析；轉化策略

引言

學困生在每個班級中都存在，是教師教學中關注的對象，也是班級整體教學提高的主要突破口，因此李鎮西教師說：名師都是學困生成就的。教學中，我們要從學困生的形成原因去探索針對他們的教育策略。

1學困生的形成原因

1.1學生的學習意志力較差

初中階段的學生仍然具有活潑好動的特點，具體表現在課堂開始前的幾分鐘，學生難免會出現無法集中注意力、無法主動參與學習活動等現象。即便學生在課堂初始時對學習內容產生了一定的興趣，一些外界因素也會影響到學生的思維和注意力，導致學生對知識的掌握速度和掌握程度無法達到預期的效果。尤其是對于一些能力較薄弱的學生來說，他們總是缺乏一定的積極性和主動性，也無法有效發揮自主能動性參與到教學活動中，他們不善于積極思考和挑戰學習中所遇到的問題，這樣也會導致學習效果不理想。因為學生對學習缺乏意志力，在遇到問題時比較容易放棄，所以積累的困難和問題就逐漸增多；隨著學習不斷深入，學生的理解能力就跟不上，成績和水平差距就越來越大，兩極分化的現象就更加嚴重。

1.2家庭教育的缺失、生活環境的影響、學校教育的不足

家庭教育的缺失家庭教育是伴隨孩子終身的教育。從小時候的呀呀學語、蹣跚學步到讀書識字、做事明理，家長在孩子的成長過程中的教育責任是最重的，也是影響最大的。每個孩子的身上都有家庭教育的影子。家長對孩子教育的重視程度不同，其效果也不盡相同。有位家長因從事職業的特殊性質，一家人都習慣晚睡晚起。這個孩子從幼兒園起，就很難按時到校，即使住在學校隔壁一周也會遲到兩三次。家長認為幼兒園的作業可以不做，幼兒園學的知識還不重要，以后還有機會學。孩子經常不做教師布置的各種作業。這個孩子最后上了一年級，遲到、不做作業也是經常性的行為，半個學期下來，她已經成為班里的學困生。類似的案例不少，這一部分學生完全是被家長帶偏了的，而產生的學困生。還有一部分留守兒童，從小到大，父母很少陪在他們身邊，他們往往由祖輩撫養，容易形成在生活上的無微不至，卻讓孩子在學習上處于無監管狀態。生活環境的影響自古就有“孟母三遷”的故事告訴我們生活環境、成長環境對孩子教育的影響。近朱者赤，近墨者黑。鄉村生活壓力比較小，人們對于孩子學習的關注程度相對較低；而城市生活的人普遍對孩子學習的關注程度都比較高，也很重視對于孩子的全面培養。

學校教育的不足普通中小學校教育是對全體適齡兒童開展教育的地方，但他不一定適合于每一個人。牛頓、愛因斯坦、達芬奇的成長經歷都有力地證實了這一點。特別是一部分特殊孩子由于種種原因在普通中小學就讀，而造成的孩子沒有辦法享有與他們相宜的教育內容和教育方式。

2初中教育中學困生轉化策略

2.1激發學生對的探索興趣

要想有效改善兩極分化的現象，教師需要提高學生對的學習和探索興趣，使他們從中找到樂趣。在傳統的教學模式中，教師通常以“填鴨式”的教學策略給學生灌輸教材內容，忽略了學生在教學中的主體性地位，這種方式導致學生缺乏參與實踐活動的積極性。如今，隨著新課程改革標準的推行，為了提高學生的實踐能力，教師開始朝著高效性、多樣性、實用性等方面構建教學活動，激發學生參與探究的欲望，并在真正意義上幫助學生提升核心素養。

2.2構建良好的師生關系

嚴慈相濟的師愛是最好的教育方法。對于學困生來講，他們更需要教師的愛，一句噓寒問暖、一個關心的眼神、一個撫摸的動作、一句鼓勵的話語、幾行激勵性評語等都可以讓學生感受到教師對自己的愛。我們要毫不吝嗇地付出這種愛，不失時機地傳遞這種愛，讓它為我們建起良好的師生關系，從而讓學生“親其師，信其道”，以達到我們教育學生的目的。學生從內心里喜歡一個教師，接受一個教師，自然也就會喜歡上他的科目，樂于按照教師的要求去做，努力地完成該科目的學習。

學困生的轉化教育是一個需要長期堅持的工作，它具有漸變性、相對性和反復性。教育不是一朝一夕的事情，它是一個潛移默化、循序漸進的過程，學困生的轉化教育更是一個慢過程；學困生的學習能力的提升和學習成績的提高是相對于他們自己個體的發展而言的。這些特點都決定了學困生教育需要長期堅持做，常抓不懈地去做。

2.3采用分層教學

在初中階段的教育教學中，學生的認知水平、興趣愛好、接受能力、心理素質等各方面的差異化都會影響到學生綜合素質的發展。因此，教師需要在掌握和了解學生的基本情況之后，結合學生的身心發展特點對學生進行合理的分層，不斷跟蹤并記錄學生的課堂表現以及發展情況。例如，在初中教學過程中，教師可以以班級為單位將學生分成三個等級，分別為拔尖層、中等層以及基礎層。在分層的過程中，教師需要著重注意以下幾點：首先，要采取隱性分層的策略。由于初中階段的學生具有較強的自尊心，倘若教師對學生具有明顯的分層意識或行為，勢必會導致學生的自尊心受到傷害，從而對其身心發展會產生不利影響。其次，堅持動態性分層的原則。也就是說，分層并不是一成不變的，教師需要不斷觀察學生的日常行為以及具體表現，并根據學生的進步或者退步，對學生所處的層次進行適當調整，為學生提供成長的空間和機會，以此來促進學生的長遠發展。

結語

對于學校而言，要全面提高教育質量，必須面向全體學生。“面向全體學生”既適應教育追求“立德樹人”的根本目標，也符合我國中長期教育規劃綱要所要求的教育公平原則。學困生群體是教育對象中的重要組成部分，關注學困生，是我們這個時代的必然要求。因此在本文，我建議教科研單位、學校、教師圍繞學困生轉化開展課題研究，同時提出了自己所構想的研究過程與方法，希望能拋磚引玉。

參考文獻：

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