初中教育中學(xué)困生的成因分析及轉(zhuǎn)化策略研究

鄒紅梅

摘 要：學(xué)困生是學(xué)生中一部分特殊群體，他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理，學(xué)習(xí)障礙等，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，教師“應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”。新課程改革的基本理念之一即是“面向全體學(xué)生”，這是時代的要求，也是育人的需要。而“學(xué)困生”是學(xué)校教育中不容忽視的群體，關(guān)注學(xué)困生是落實“面向全體學(xué)生”的必然要求。本文將著重探討圍繞“學(xué)困生轉(zhuǎn)化”開展課題研究。

關(guān)鍵詞：初中教育；學(xué)困生；成因分析；轉(zhuǎn)化策略

引言

學(xué)困生在每個班級中都存在，是教師教學(xué)中關(guān)注的對象，也是班級整體教學(xué)提高的主要突破口，因此李鎮(zhèn)西教師說：名師都是學(xué)困生成就的。教學(xué)中，我們要從學(xué)困生的形成原因去探索針對他們的教育策略。

1學(xué)困生的形成原因

1.1學(xué)生的學(xué)習(xí)意志力較差

初中階段的學(xué)生仍然具有活潑好動的特點，具體表現(xiàn)在課堂開始前的幾分鐘，學(xué)生難免會出現(xiàn)無法集中注意力、無法主動參與學(xué)習(xí)活動等現(xiàn)象。即便學(xué)生在課堂初始時對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了一定的興趣，一些外界因素也會影響到學(xué)生的思維和注意力，導(dǎo)致學(xué)生對知識的掌握速度和掌握程度無法達(dá)到預(yù)期的效果。尤其是對于一些能力較薄弱的學(xué)生來說，他們總是缺乏一定的積極性和主動性，也無法有效發(fā)揮自主能動性參與到教學(xué)活動中，他們不善于積極思考和挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)中所遇到的問題，這樣也會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。因為學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏意志力，在遇到問題時比較容易放棄，所以積累的困難和問題就逐漸增多；隨著學(xué)習(xí)不斷深入，學(xué)生的理解能力就跟不上，成績和水平差距就越來越大，兩極分化的現(xiàn)象就更加嚴(yán)重。

1.2家庭教育的缺失、生活環(huán)境的影響、學(xué)校教育的不足

家庭教育的缺失家庭教育是伴隨孩子終身的教育。從小時候的呀呀學(xué)語、蹣跚學(xué)步到讀書識字、做事明理，家長在孩子的成長過程中的教育責(zé)任是最重的，也是影響最大的。每個孩子的身上都有家庭教育的影子。家長對孩子教育的重視程度不同，其效果也不盡相同。有位家長因從事職業(yè)的特殊性質(zhì)，一家人都習(xí)慣晚睡晚起。這個孩子從幼兒園起，就很難按時到校，即使住在學(xué)校隔壁一周也會遲到兩三次。家長認(rèn)為幼兒園的作業(yè)可以不做，幼兒園學(xué)的知識還不重要，以后還有機(jī)會學(xué)。孩子經(jīng)常不做教師布置的各種作業(yè)。這個孩子最后上了一年級，遲到、不做作業(yè)也是經(jīng)常性的行為，半個學(xué)期下來，她已經(jīng)成為班里的學(xué)困生。類似的案例不少，這一部分學(xué)生完全是被家長帶偏了的，而產(chǎn)生的學(xué)困生。還有一部分留守兒童，從小到大，父母很少陪在他們身邊，他們往往由祖輩撫養(yǎng)，容易形成在生活上的無微不至，卻讓孩子在學(xué)習(xí)上處于無監(jiān)管狀態(tài)。生活環(huán)境的影響自古就有“孟母三遷”的故事告訴我們生活環(huán)境、成長環(huán)境對孩子教育的影響。近朱者赤，近墨者黑。鄉(xiāng)村生活壓力比較小，人們對于孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注程度相對較低；而城市生活的人普遍對孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注程度都比較高，也很重視對于孩子的全面培養(yǎng)。

學(xué)校教育的不足普通中小學(xué)校教育是對全體適齡兒童開展教育的地方，但他不一定適合于每一個人。牛頓、愛因斯坦、達(dá)芬奇的成長經(jīng)歷都有力地證實了這一點。特別是一部分特殊孩子由于種種原因在普通中小學(xué)就讀，而造成的孩子沒有辦法享有與他們相宜的教育內(nèi)容和教育方式。

2初中教育中學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

2.1激發(fā)學(xué)生對的探索興趣

要想有效改善兩極分化的現(xiàn)象，教師需要提高學(xué)生對的學(xué)習(xí)和探索興趣，使他們從中找到樂趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常以“填鴨式”的教學(xué)策略給學(xué)生灌輸教材內(nèi)容，忽略了學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，這種方式導(dǎo)致學(xué)生缺乏參與實踐活動的積極性。如今，隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的推行，為了提高學(xué)生的實踐能力，教師開始朝著高效性、多樣性、實用性等方面構(gòu)建教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生參與探究的欲望，并在真正意義上幫助學(xué)生提升核心素養(yǎng)。

2.2構(gòu)建良好的師生關(guān)系

嚴(yán)慈相濟(jì)的師愛是最好的教育方法。對于學(xué)困生來講，他們更需要教師的愛，一句噓寒問暖、一個關(guān)心的眼神、一個撫摸的動作、一句鼓勵的話語、幾行激勵性評語等都可以讓學(xué)生感受到教師對自己的愛。我們要毫不吝嗇地付出這種愛，不失時機(jī)地傳遞這種愛，讓它為我們建起良好的師生關(guān)系，從而讓學(xué)生“親其師，信其道”，以達(dá)到我們教育學(xué)生的目的。學(xué)生從內(nèi)心里喜歡一個教師，接受一個教師，自然也就會喜歡上他的科目，樂于按照教師的要求去做，努力地完成該科目的學(xué)習(xí)。

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育是一個需要長期堅持的工作，它具有漸變性、相對性和反復(fù)性。教育不是一朝一夕的事情，它是一個潛移默化、循序漸進(jìn)的過程，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育更是一個慢過程；學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力的提升和學(xué)習(xí)成績的提高是相對于他們自己個體的發(fā)展而言的。這些特點都決定了學(xué)困生教育需要長期堅持做，常抓不懈地去做。

2.3采用分層教學(xué)

在初中階段的教育教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好、接受能力、心理素質(zhì)等各方面的差異化都會影響到學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，教師需要在掌握和了解學(xué)生的基本情況之后，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點對學(xué)生進(jìn)行合理的分層，不斷跟蹤并記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及發(fā)展情況。例如，在初中教學(xué)過程中，教師可以以班級為單位將學(xué)生分成三個等級，分別為拔尖層、中等層以及基礎(chǔ)層。在分層的過程中，教師需要著重注意以下幾點：首先，要采取隱性分層的策略。由于初中階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的自尊心，倘若教師對學(xué)生具有明顯的分層意識或行為，勢必會導(dǎo)致學(xué)生的自尊心受到傷害，從而對其身心發(fā)展會產(chǎn)生不利影響。其次，堅持動態(tài)性分層的原則。也就是說，分層并不是一成不變的，教師需要不斷觀察學(xué)生的日常行為以及具體表現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步或者退步，對學(xué)生所處的層次進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，為學(xué)生提供成長的空間和機(jī)會，以此來促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

結(jié)語

對于學(xué)校而言，要全面提高教育質(zhì)量，必須面向全體學(xué)生。“面向全體學(xué)生”既適應(yīng)教育追求“立德樹人”的根本目標(biāo)，也符合我國中長期教育規(guī)劃綱要所要求的教育公平原則。學(xué)困生群體是教育對象中的重要組成部分，關(guān)注學(xué)困生，是我們這個時代的必然要求。因此在本文，我建議教科研單位、學(xué)校、教師圍繞學(xué)困生轉(zhuǎn)化開展課題研究，同時提出了自己所構(gòu)想的研究過程與方法，希望能拋磚引玉。

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