思維導圖在小學語文課文預習中的應用分析

趙學芳

摘 要：在小學語文課文預習中，思維導圖教學被廣泛的應用。因此，在語文課程改革中，學生的自主意識和自主學習能力成了小學階段的重點培養目標。而對小學語文課文預習中應用思維導圖的價值和策略進行分析，就是為了順應課程改革的步伐、完成課改的要求，使得小學生能夠充分利用課文預習環節發展自主學習能力，以此完成自主成長的目標。

關鍵詞：思維導圖；小學語文；課文預習；應用

引言

語文學科涉及的知識比較冗雜，尤其是閱讀、寫作、交際等教學內容的教學，必然離不開科學性、高質量、深層次教學途徑的采用。而思維導圖的應用，則可切實拉近學生與語文的距離，使教與學的開展向著精細化邁進，且對預設教學目標的達成有積極作用。因此，根據小學語文教學中各項目、各環節、各領域需要，以及語文學科的人文化、工具性特性，教師在落實教學指導與實踐時，應切實加強對思維導圖的應用，引導學生在圖文并貌、鮮活生動的認知體驗中開展語文學習，進行實踐應用，以提升小學語文教學實效，確保學生認知能力的強化。

1在小學語文課文預習中應用思維導圖的價值

第一，在學生思維發展的關鍵時期，教師在預習環節引入導圖教學法，引導學生通過繪制導圖和解析導圖的方式展開預習，在這樣的預習指導模式下，學生能夠全面了解課文中的重難點以及中心主旨，他們以結構化的方式將語文知識吸納到自己的知識儲備中，這對于完善學生的知識結構起到了重要的作用，而學生也能進一步梳理自己的知識框架，避免知識掌握過于零散化；第二，在學生預習課文時引用導圖法，通過填空或提煉主旨等方式，加強開展輔助教學，可以樹立起學生在語文教學體制中的主體地位，他們的主人翁意識得到了強化，進而獨立思考和自學能力也能得以增強，在此基礎上也形成了自主反思和質疑意識。

2小學語文教學現狀探析

隨著新時代的到來，新課改也不斷深入，素質教育理念正在各大課堂大力實施，公眾對小學語文教學的關注度也越來越高。隨著新教學方法的運用，小學語文教學的質量正在顯著提高。結合當前的教學方法以及已有的教學經驗，發現目前小學語文教學的現狀與問題主要表現在：首先，教師與學生的素質都有待提高。小學語文教學質量的提高必須基于教師素養的不斷提升，但是在現實教學中，有的教師仍然采用傳統的教學方法，對自身素質以及教學水平的提高不重視，教學按部就班，教學形式死板，教學內容簡單，教學效率不夠理想。并且，教師對學生的成長與進步也沒有給予充分的關注。教師的這一理念實際上是傳統教學的舊有理念，并沒有真正以小學生為主體去設計教學，沒有圍繞調動學生積極性開展教學，而沉悶的課堂對學生的思維也產生了一定的制約。也有教師在小學語文教學中片面追求效率，并沒有著力提升小學生的學習能力，一味地灌輸知識，讓學生死記硬背，導致學生對所學的知識只是一種碎片式的認知，并沒有將其凝結成系統性的知識，才能獲取更多的知識。對于教師教學中以及學生學習中所存在的漏洞與缺失，必須從教學理念、教學方法等方面采取一定的方式加以彌補，從而提高學生的學習能力，提高教學效率。

3在小學語文課文預習中應用思維導圖的策略

3.1在布置預習任務時應用思維導圖，指導學生預習

在課文預習中，教師設計和布置任務是一個重要的流程，如果教師能夠布置條理清晰、內容層次性強的任務，那么小學生課文預習的成果也能顯著增強。所以教師可以借助導圖布置預習任務，指導學生展開自主預習，讓學生在分析導圖的過程中明確預習目標、具體預習流程以及預習方法等等，或讓學生根據預習的收獲自行繪制導圖，而在分析和解讀導圖的過程中，學生對于預習的重要性也有了更加深刻的體會，他們的自主意識會逐漸增強，進而形成主動預習的好習慣。而就目前的小學語文教學狀況來說，一些教師對預習的重要性認知不清，他們沒有將預習視為教學系統里的重要一員，自然也沒有精心設計預習任務，還有一部分人明確了預習的重要性，也試圖通過預習環節提高學生的自主學習能力，卻沒有設置條理清晰和具有層次性的預習任務，這就導致學生在解讀任務的過程中常常出現邏輯混亂、目標不清晰的情況，這就不利于增強小學生的預習效果

3.2在課堂導學環節中應用思維導圖

在課堂導學環節，教師可以設計具有趣味性的思維導圖。與抽象性的知識框架相比，學生更喜歡思維導圖的形式。在探索思維導圖的過程中，學生能夠形成完整的閱讀與認知思路，認識到學習的樂趣，建立完善的知識體系，同時加深對閱讀內容的個性化理解。因此，在課堂導學過程中應用思維導圖時，教師既要引導學生閱讀，又要利用趣味情境啟發和引導學生自主識別思維導圖，并在此基礎上促使學生積累更多的字詞，感知文章的知識脈絡，理解閱讀內容的真正含義，進而提高閱讀學習質量。

3.3在交流分享活動中應用思維導圖，發展多元思維

交流與分享是課文預習中的最后一個環節，也是發展學生多元思維和創新能力的主要途徑之一，如果教師能夠在預習中設置分享交流板塊，那么學生就能形成多元思維，從多個角度探析知識點。因此，為了促進學生多元思維的發展，教師可以指導學生應用思維導圖展開分享交流活動，讓學生將導圖作為展示自己預習成果的主要方式，而在交流和分享的過程中，學生會通過講解導圖內容總結預習經驗、表達閱讀感悟，由此，學生在互動和溝通中形成了多元思維。

結語

在小學語文的課文預習中應用思維導圖，不僅可以提升小學生的預習效率，還能鍛煉他們的獨立思考能力和自主思維，讓他們更加高效地完成預習任務。所以，在小學語文教學中，教師應從不同的階段出發，引導學生將思維導圖應用于課文預習的全過程，讓他們在導圖的輔助下明確文本的創作背景、了解文章的寫作框架，以此提升他們的思維能力和學習能力。

參考文獻：

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