抓準(zhǔn)教學(xué)節(jié)點(diǎn)，巧用漢字學(xué)微課

范凌燕

摘? 要：微課隨著信息技術(shù)的發(fā)展走入課堂，并賦予了課堂新的生命。漢字學(xué)微課是以體現(xiàn)漢字形體、產(chǎn)生、發(fā)展及其規(guī)律的微課。如何將漢字學(xué)微課有效運(yùn)用在識(shí)字教學(xué)中？文章從課前自主學(xué)習(xí)、課上推進(jìn)教學(xué)、課后鞏固延伸三個(gè)方面，闡述了在不同節(jié)點(diǎn)如何依據(jù)學(xué)生學(xué)情、漢字特點(diǎn)、教材特色合理地運(yùn)用漢字學(xué)微課，從而突破識(shí)字難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)字方法，自主識(shí)字，提高識(shí)字效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；漢字學(xué)微課；教學(xué)節(jié)點(diǎn)

小學(xué)識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是其重要組成部分。如何提高學(xué)生的識(shí)字效率，是一線教師孜孜以求的方向和目標(biāo)。隨著信息技術(shù)的深入推進(jìn)，微課逐漸走進(jìn)了教師的視野，走進(jìn)了語(yǔ)文課堂。漢字學(xué)微課是將漢字學(xué)與微課進(jìn)行深度融合，點(diǎn)明了漢字的構(gòu)字特點(diǎn)和演變過(guò)程。它不僅關(guān)注漢字音、形、義的聯(lián)系，具有科學(xué)性，又短小、生動(dòng)，具有趣味性。將漢字學(xué)微課運(yùn)用到識(shí)字教學(xué)中，能打破時(shí)間和空間的限制，借助科學(xué)的識(shí)字方法，促進(jìn)學(xué)生提升識(shí)字能力。如何找準(zhǔn)教學(xué)節(jié)點(diǎn)，運(yùn)用漢字學(xué)微課呢？教師可以從以下三個(gè)教學(xué)節(jié)點(diǎn)展開教學(xué)。

一、課前自主學(xué)習(xí)：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，明晰第一印象

將漢字學(xué)微課嵌入課前預(yù)習(xí)階段，能激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中提前介入學(xué)習(xí)，加深漢字識(shí)記的第一印象，有利于強(qiáng)化區(qū)分與記憶。

就課前學(xué)習(xí)這一教學(xué)節(jié)點(diǎn)，教師可以采用“布置任務(wù)—觀看微課—完成學(xué)習(xí)單—反饋總結(jié)”的方式。教師通過(guò)布置任務(wù)，先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，接著觀看微課了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，習(xí)得知識(shí)，然后自主完成學(xué)習(xí)單，最后，教師在課前通過(guò)學(xué)習(xí)單了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并在課上有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“教材”）四年級(jí)上冊(cè)《王戎不取道旁李》這篇課文時(shí)，“戎”是學(xué)生在本節(jié)課要學(xué)習(xí)的生字。針對(duì)學(xué)生容易將“戎”寫成“戒”的情況，教師可以在課前讓學(xué)生觀看“戎”“戒”的漢字學(xué)微課，通過(guò)觀看微課了解“戎”字中的“ ”好像是簡(jiǎn)化的盾牌，武士一手拿盾牌，一手拿戈，所以“戎”原本表示武士，后來(lái)也表示兵器、戰(zhàn)爭(zhēng)、軍事、軍隊(duì)等。“戒”字中的“ ”表示雙手，雙手拿著戈（兵器），表示警戒，所以“戒”是警備、提防的意思。看完微課，學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)單。教師在課前檢查學(xué)習(xí)單，根據(jù)具體學(xué)習(xí)情況在課上進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，避免學(xué)生寫錯(cuò)別字。

二、課上推進(jìn)教學(xué)：助力教學(xué)，突破教學(xué)難點(diǎn)

將漢字學(xué)微課嵌入識(shí)字教學(xué)中，能夠借助微課主題突出、短小精悍、生動(dòng)直觀的特點(diǎn)快速吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握識(shí)字的重、難點(diǎn)。

1. 運(yùn)用漢字學(xué)微課突破單字難點(diǎn)

每節(jié)識(shí)字課的教學(xué)重點(diǎn)因字的類別、字形的特點(diǎn)而各不相同。教師根據(jù)需要將重點(diǎn)字和難識(shí)記的字制作成微課，讓學(xué)生借助漢字學(xué)微課在短時(shí)間內(nèi)掌握重、難點(diǎn)。例如，教材二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地五中的“識(shí)字加油站”板塊呈現(xiàn)了三組形聲字，讓學(xué)生根據(jù)形旁的特點(diǎn)猜字義，并選字填空。其中，“幕、墓、慕”這組字的選擇對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)較難。學(xué)生通過(guò)之前的學(xué)習(xí)對(duì)“幕”“墓”已有所了解，但對(duì)于“慕”比較陌生，因?yàn)椤? ”這個(gè)部件是第一次出現(xiàn)，甚至因?yàn)榕c“小”字相似，學(xué)生會(huì)認(rèn)為“慕”與“小”有關(guān)。在教學(xué)時(shí)，教師播放關(guān)于“ ”的微課，通過(guò)展示“ ”的變化，讓學(xué)生明白“ ”其實(shí)是“心”的變形，帶有這個(gè)部件的字大多與心情、想法等有關(guān)。學(xué)生通過(guò)觀看微課突破了難點(diǎn)，很快就能根據(jù)“ ”的意思，與“愛(ài)”組成“愛(ài)慕”一詞，同時(shí)對(duì)帶有“ ”這一系列漢字的含義有了更深的了解。

值得注意的是，教師在制作微課或選擇微課時(shí)要注意漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，要根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律深入淺出地通過(guò)微課展示出來(lái)。有些字只需要突破部分部件就能輕松識(shí)字，所以不需要對(duì)每個(gè)字都進(jìn)行全面分析。

2. 運(yùn)用漢字學(xué)微課進(jìn)行系列識(shí)字

現(xiàn)代漢字學(xué)中的六類字，每類字都有自己的構(gòu)字規(guī)律和特點(diǎn)。教師借助漢字學(xué)微課找出規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)識(shí)字，在認(rèn)識(shí)新字時(shí)有意識(shí)地研究、分析，先明其“類別”，再運(yùn)用其構(gòu)字規(guī)律實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。例如，在學(xué)習(xí)形聲字時(shí)，教師可以為學(xué)生播放“形聲字家族的秘密”的微課。微課以“在漢字王國(guó)里，成員最多的要數(shù)形聲字家族啦，今天就讓我們一起走進(jìn)形聲字家族。”引入，然后出示“糧、娘、狼、浪”四個(gè)字，讓學(xué)生觀察、識(shí)記生字。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這四個(gè)字都有“良”字，而且讀音與“良”字的讀音相近。“良”提示整個(gè)字的讀音，稱為“聲旁”。這四個(gè)字雖然形似，但可以通過(guò)偏旁區(qū)別字義和字形。“糧”的偏旁是米字旁，與糧食有關(guān)；“娘”是女字旁，代表女性；“狼”是反犬旁，代表動(dòng)物；“浪”是三點(diǎn)水，與水有關(guān)。像這樣提示字義的部分，稱為“形旁”。我們把由形旁和聲旁組成的字稱為“形聲字”。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)“形聲字家族的秘密”微課，發(fā)現(xiàn)形聲字的構(gòu)字規(guī)律，在今后的學(xué)習(xí)中可以借助形聲字的特點(diǎn)自主識(shí)字。

3. 運(yùn)用漢字學(xué)微課糾正錯(cuò)別字

在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的錯(cuò)別字現(xiàn)象總是讓教師十分苦惱。錯(cuò)別字分為錯(cuò)字和別字，而運(yùn)用漢字學(xué)微課將漢字的音、形、義有效地結(jié)合起來(lái)，能有效地糾正學(xué)生的錯(cuò)別字。

（1）減少錯(cuò)字產(chǎn)生。

錯(cuò)字是由于筆畫增減或?qū)戝e(cuò)部件、結(jié)構(gòu)而產(chǎn)生的。漢字學(xué)微課能針對(duì)學(xué)生容易寫錯(cuò)的部件和結(jié)構(gòu)講清構(gòu)字理?yè)?jù)，有效減少錯(cuò)字產(chǎn)生。例如，在教學(xué)教材二年級(jí)下冊(cè)《曉出凈慈寺送林子方》這首詩(shī)中的“蓮”字時(shí)，很多學(xué)生把“蓮”字上面的草字頭寫小，寫成半包圍結(jié)構(gòu)。教師制作的漢字學(xué)微課中點(diǎn)明“蓮”是一個(gè)形聲字，上面的草字頭表示“蓮”是植物，下面的“連”表示字的讀音，這個(gè)字是上下結(jié)構(gòu)，不能寫成半包圍結(jié)構(gòu)，因?yàn)椤吧彙焙托凶邲](méi)有關(guān)系，這樣有利于學(xué)生理解。

（2）辨析區(qū)分別字。

別字是將同音字和形近字混淆、誤用而產(chǎn)生的。學(xué)生借助漢字學(xué)微課中的構(gòu)字規(guī)律能有效辨析同音字和形近字，減少別字的產(chǎn)生。例如，在教學(xué)教材二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地三“字詞句運(yùn)用”中的“九霄云外”時(shí)，學(xué)生常誤寫為“九宵云外”。在播放漢字學(xué)微課“霄”字時(shí)，學(xué)生明白了雨字頭的字一般與天氣有關(guān)。“霄”原來(lái)指的是米雪，也就是雨點(diǎn)落下遇到冷空氣而形成的小冰粒，經(jīng)常在下雪前出現(xiàn)。“霄”后來(lái)也表示“云”，下面的“肖”是讀音，“霄”是一個(gè)形聲字。所以“九霄云外”要選擇與雨雪有關(guān)系的“霄”字。而“宵”則表示夜晚的意思。學(xué)生借助形旁理解了字的意思，也就不會(huì)寫別字了。

三、課后鞏固延伸：復(fù)習(xí)拓展，滿足分層需求

由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異，學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)狀態(tài)不同，學(xué)習(xí)效果也有所不同。優(yōu)等生能快速完成識(shí)字任務(wù)，并且“吃不飽”；學(xué)困生卻對(duì)課上的知識(shí)“消化不了”。而將漢字學(xué)微課嵌入課后學(xué)習(xí)，采用“觀看微課—評(píng)測(cè)練習(xí)—學(xué)習(xí)反饋”的方式，能夠有效解決不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

1. 復(fù)習(xí)鞏固

學(xué)生對(duì)于容易遺忘或者無(wú)法掌握的知識(shí)點(diǎn)，可以通過(guò)反復(fù)觀看微課解決識(shí)字方面的困難。這里的評(píng)測(cè)練習(xí)內(nèi)容比較基礎(chǔ)，主要目的是考查學(xué)生對(duì)本節(jié)課教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

2. 延伸拓展

針對(duì)優(yōu)等生，可以學(xué)習(xí)根據(jù)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)延伸的漢字學(xué)微課，拓展學(xué)習(xí)其他生字和相關(guān)知識(shí)。這里的評(píng)測(cè)練習(xí)難度有所提高，主要是引導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)踐。

將漢字學(xué)微課嵌入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，既能解析漢字特點(diǎn)，突破識(shí)字難點(diǎn)，又能保證識(shí)字教學(xué)的多層次，將高效課堂的教學(xué)理念與現(xiàn)代教育技術(shù)融合起來(lái)，使課內(nèi)、課外相融合，改變傳統(tǒng)的教與學(xué)模式，既能滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，又能有效提高了識(shí)字效率。

基金項(xiàng)目：福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題——基于主題學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)策略研究（FJJKZX21-114）。

參考文獻(xiàn)：

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［2］何燕. 微課程在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用研究：以揚(yáng)州市區(qū)的小學(xué)為例［D］. 揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2017．