語文跨學科學習淺探

摘要：語文跨學科學習涉及學習主題的選擇、學習目標的制定、學習內容的安排、學習過程的布局。對此提出的建議有：學習主題的選擇﹐以“特色”為引領;學習目標的制定，講求主目標、分類目標結合;學習內容的安排，以主體性、適切性、內驅性、綜合性“四原則”驅動;學習過程的布局，經歷發布任務、學習小組活動、傳授學習方法、階段性展示交流、評價學習成果“五個步驟”。

關鍵詞：小學語文;跨學科學習;特色文化

根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的要求，在小學階段，跨學科學習承擔著聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域的任務，并且要指引學生在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。立足此定位，跨學科學習的落實，“要充分發揮跨學科學習的整體育人優勢，增強跨學科學習的計劃性和目標意識……精心選擇學習主題和內容，組織、策劃多樣的學習活動”，“要引導學生在廣闊的學習和生活情境中學語文、用語文……著重培養學生綜合運用多學科知識解決實際問題的能力”，“要拓展學習資源，增強跨學科學習的綜合性和開放性”。［2］語文跨學科學習實踐中，教師該如何選擇學習主題？如何依據學習主題制定學習目標，進而確定學習內容，并在此基礎上組織策劃和落實學習活動？結合區域實際，圍繞“特色文化”語文跨學科學習實踐，總結經驗。

一、跨學科學習主題的選擇：以“特色”為引領

新課標提出，語文跨學科學習要根據不同學段學生生活的范圍、學習興趣和能力，精心選擇學習主題。［3］新課標中，“參與學校、社區舉辦的節日和風俗活動，留意身邊的傳統節日、風俗習慣等文化現象，感受和學習生活中的中華優秀傳統文化”“參觀物質文化遺產，了解非物質文化遺產；關注傳統節日節氣、民俗風情、民間工藝、歷史和傳說等；探尋日常生活中龍鳳、松竹梅蘭等中華文化意象。積極參加學校、社區舉辦的文化主題活動，在活動中學習語文，獲得多樣的文化體驗”“積極參加校園文化社團，參與學校和社區舉辦的戲曲、書法、篆刻、繪畫、刺繡、泥塑、民樂等相關文化活動，體驗、感知、傳承中華優秀傳統文化，運用多種形式分享自己的經驗與感受”等表述，都凸顯了對校園特色、文化特色等的關注。據此，筆者的建議是：以“特色”為引領，選擇跨學科學習主題。

“特色文化”語文跨學科學習實踐中，我們緊扣區域特色文化開發學習主題。

第一，關注特色文化元素。開發了特色社團活動、特色文化環境、特色辦學理念相關的學習主題。以學校的特色社團為基礎開發060

跨學科學習主題，比如基于跳繩社團和足球社團，開發出“繩”文化和“球”文化學習主題。這樣的主題貼近學生學習實際，有較好的實施基礎。依托學校周邊特色文化環境，提取開發跨學科學習主題，比如長江沿岸的“水文化”“江文化”“橋文化”主題，城市公園旁邊的“園文化”“館”文化主題，等等。從每個學校自己的特色辦學理念中，可以遴選跨學科學習主題，比如“尚美”文化、“交往”文化、“陽光”文化、“和雅”文化等。

第二，觀照特色文化類型。語文學科承載著弘揚中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化的重任，從這些文化中尋找主題，也是一個方向。中華優秀傳統文化具有豐富的底蘊，從中可以提取出豐富多彩的主題，比如戲曲文化、儒家文化、書法文化、禮儀文化等。革命文化是中國共產黨領導中國人民在偉大斗爭中構建的文化，它以馬克思主義為指導，以“革命”為精神內核和價值取向，繼承中華優秀傳統文化，借鑒世界優秀文明成果，是具有鮮明中國特色的先進文化。從革命文化中可以提取出很多主題，比如“解放南京”“抗日小英雄”“大決戰”“建黨100周年”等。社會主義先進文化是以馬克思主義為指導，以培養有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”公民為目標的面向現代化、面向世界、面向未來的，民族的、科學的、大眾的健康積極向上的、具有特色的文化。社會主義先進文化與學生的生活最為接近，這樣的文化主題更有利于活動的實施。比如“抗疫英雄”“抗洪搶險”“扶貧脫困”“綠色發展”“美麗鄉村”等。

二、跨學科學習目標的設定：講求“主”“分”結合

確定了語文跨學科學習的主題，還要進一步制定學習目標，以使跨學科學習的操作有方向。做到這一點，需要在新課標指引下，確定主目標，并依據主目標設定分類目標。（一）確定主目標

主目標是開展跨學科學習的核心和終極目標，要有一定的教育性、層次性和深刻性，不能僅停留在某個學科的知識傳遞和能力提升層面，而是要發揮各個學科的合力，上升到“育人”層面。

“特色文化”語文跨學科學習實踐中，南京江北新區小學基于學校特色課程和特色文化，遴選出了立足語文學科，融合體育、科學、信息科技、藝術、道德與法治、勞動等學科的“繩”文化、“水”文化、“陽光”文化、“漢字”文化、“解放南京”、“抗疫英雄”、“園”文化、“橋”文化等8個不同類型的跨學科學習主題。根據每個主題的具體指向，設定主目標：“繩”文化，跨語文、體育學科，以跳繩運動為核心，培養積極進取、團結合作的精神，以及體驗感受繩之韻美；“水”文化跨語文、信息科技、科學學科，以對“水”的調查和研究為核心，培養綠色、包容的精神，以及潤澤萬物、上善若水的品質；“陽光”文化跨語文、道德與法治、勞動學科，以“陽光”為標志，培養生動活潑、積極向上的人格品質，以及服務社會、無私奉獻的精神；“漢字”文化，跨語文、信息科技、美術學科，以漢字字體、字形、字意等研究為核心，進行母語教育，傳承中華優秀傳統文化，弘揚中華人文精神；“解放南京”跨語文、音樂、道德與法治、信息科技、綜合實踐活動學科，通過對解放南京歷史的了解，培養學生愛黨、愛國、愛家鄉的情懷；“抗疫英雄”跨語文、音樂、信息科技、綜合實踐活動學科，通過對身邊抗疫人物的了解，激發學生的集體意識、紀律意識、安全防護意識，培養學生心存大愛、無私奉獻的精神和民族自豪感；“園”文化基于對各種“園”的調查研究，跨語文、勞動、信息科技學科，培養具有友愛、和諧、包容、儒雅的當代“少年君子”；“橋”文化跨語文、道德與法治、數學、科學、信息科技、綜合實踐活動學科，探究與“橋”相關的文化意蘊，理解“橋”所代表的溝通、交往、聯結的文化意義，從而培養學生“善溝通、樂交往、愛探究”的生活態度，激發他們對家鄉的熱愛，對祖國偉大成就的自豪感。

（二）明晰分類目標

分類目標是基于主目標細化出來的具體目標，是達成主目標的主要抓手。

以“橋”文化跨學科學習實踐為例，學校根據主目標分解出六個分類目標，并對每個分類目標進行說明。第一，搜集資料，了解長江大橋的建造歷史、結構特點、交通流量、代表景觀等，繪制或拍攝長江大橋的遠景圖和局部圖，感受其壯觀。對此目標所做的說明為：“通過查閱資料、訪問調查、數據統計等方式，做信息梳理，涵蓋歷史、地理、數學、美術、信息技術等學科知識，整體了解大橋。”第二，搜集整理描寫南京長江大橋的詩詞文章，組織朗誦會，感受大橋的人文歷史。對此目標所做的說明為：“這是從語言和文化的角度，涵蓋語文、信息科技、音樂學科，切入大橋的人文歷史，感受大橋的壯麗。”第三，采訪大橋相關管理人員，了解大橋的管理、維護、保護，體會工作人員的艱辛。對此目標所做的說明為：“通過走訪和調查的形式，涵蓋語文、綜合實踐學科，發展學生的綜合語言運用能力，引導學生關心社會和生活。”第四，做一則“大橋歡迎您”的微視頻，以小導游的形式宣傳南京長江大橋，培養多學科素養和語言運用能力。對此目標所做的說明為：“這是語言綜合運用能力與信息技術能力的整合，同時包含美術、藝術等素養。”第五，依據現有科技，想象未來長江大橋的科技新面貌，發展想象能力和創新素養。對此目標所做的說明為：“這是指向想象創新能力培養的跨學科學習，也是與信息技術、美術學科融合的過程，同時培養學生的語言運用能力。”第六，領悟“橋”文化蘊含的“溝通、交往、友誼、紐帶”價值，培養“善溝通、樂交往、愛探究”的生活態度。對此目標所做的說明為：“這是所有目標中指向‘文化自信的主目標，也是‘基于文化主題的跨學科學習的核心指標。”

三、跨學科學習內容的安排：以“四原則”驅動

從新課標“根據不同學段學生生活的范圍、學習興趣和能力，精心選擇學習主題和內容”“要引導學生在廣闊的學習和生活情境中學語文、用語文”“……為學生開展跨學科學習提供必要的支持”“要關注學生綜合運用多學科知識思考問題、解決問題的態度和能力”［5］等表述可以看出，跨學科學習內容的安排，要充分考慮學習主體的學習體驗和感受，遵循“四個”原則：第一，主體性原則，即站在語文的立場安排學習內容，將語文知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的涵育作為首要任務，體現基于語文的跨學科學習，將語言的綜合運用能力，以及與語言相關的實踐、探究和解決問題的能力放在重要位置。第二，適切性原則，即在安排跨學科學習的具體任務時，需要考慮低、中、高不同年段學生的特點，保證跨學科學習的實效性：低年段，側重觀察和記錄；中年段，側重整理、設計、制作和研究；高年段，側重實驗研究、社會調查、熱點追蹤和創意設計。第三，內驅性原則，意指要從學生的視角設置有趣味、有挑戰性的學習內容，要能讓學習內容激發學生自覺參與的主動性。第四，綜合性原則，不僅是指學科的綜合性，更指素養的綜合性，是高于學科的。具體來說，就是基于發現和解決問題的能力，從制訂學習計劃、搜集資料到實踐考察和研究，再到分析整理資料、形成觀點能力的“綜合力”。

“橋”文化跨學科學習針對的主要是五年級學生。遵循以上原則，根據6個分類目標分別安排6項學習內容：“‘童眼看大橋—大橋與我共成長”，主要跨語文、道德與法治、數學、科學、信息科技、綜合實踐活動幾門學科；“‘天塹變通途—大橋詩文朗誦會”，主要跨語文、綜合實踐活動、美術、科學、信息科技幾門學科；“‘大橋聯結你我他—采訪‘大橋衛士”，主要跨語文、信息科技、音樂、綜合實踐活動、勞動幾門學科；“‘大橋歡迎你—我是大橋小導游”，主要跨語文、綜合實踐活動學科；“2068—百歲·大橋＇新設計”，主要跨語文、信息科技、美術、音樂幾門學科；“‘大橋連接你我他—‘橋文化主題班會”，主要跨語文、道德與法治、音樂、美術幾門學科。聚焦6項學習內容，設計不同的學習任務，驅動學生在持續地發現、分析、解決問題的過程中，主動探究，創造性參與，提升語言綜合運用能力。

四、跨學科學習過程的布局：經歷“五個步驟”

語文跨學科學習是系統化的，是師生以課堂為源頭，以課內外聯動、校內外聯合為基礎，拓展學習時空中開展閱讀、梳理、探究、交流活動，綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題，提高語言文字運用能力。［6］語文跨學科學習一般要經歷發布任務、成立學習小組、傳授學習方法、階段性交流分享、展示與評價學習成果幾個步驟。仍以“橋”文化跨學科學習為例，談一談具體過程。

（一）發布任務

之所以用“發布”而不是布置，是因為跨學科學習離不開學生主體的參與。要采取“集中發布，自由認領”的方式安排學習任務，避免任務分攤。

“橋”文化跨學科學習中，針對不同的學習內容，發布不同的供學生自由選擇的任務。聚焦“‘童眼看大橋—大橋與我共成長”學習內容發布的任務為：查閱資料，了解大橋的歷史；圍繞大橋的現狀做訪問；現場統計大橋不同時段的車流量；拍攝大橋的照片并附說明；繪制大橋圖片并附說明；調查了解大橋的交通樞紐作用。聚焦“‘天塹變通途—大橋詩文朗誦會”學習內容發布的任務為：搜集詩文、合作朗誦、配樂、配PPT背景，全員參與，自由分工，可以單人完成，也可以小組合作完成。聚焦“‘大橋聯結你我他—采訪“大橋衛士＇”學習內容發布的任務為：采訪大橋管理人員、大橋建設者、大橋維護人員、大橋交通管理人員。聚焦“＇大橋歡迎你＇—我是大橋小導游”學習內容發布的任務為：為大橋設計宣傳標語、為大橋繪制導游圖、為大橋開發抖音短視頻、為大橋畫宣傳畫。聚焦“2068—百歲‘大橋新設計”和“‘大橋連接你我他—‘橋文化主題班會”學習內容發布的任務主要是展示交流，全員參與，可以獨立參加，也可以小組合作參加，組內再分工。

（二）學習小組活動

跨學科學習小組的活動，一般是教師制定規則，小組學習負責人根據組員性別、特長等統籌安排，做到全員參與。常用的活動方式有并列式結構、串聯式結構和混合式結構。

并列式結構，即班級學生分成若干個學習小組，每個小組都按照流程完成全部學習內容，最后評比學習結果。串聯式結構，即公布所有學習任務，每個小組分別認領一個任務，分頭去做，最后串聯匯總，交流整合。混合式結構，即前期的各項任務分組進行，后面的核心任務或主任務集體完成。“橋”文化跨學科學習中，三種結構并存。“‘大橋聯結你我他—采訪‘大橋衛士”學習內容發布的任務都與采訪相關，學生選擇并列式結構。“‘童眼看大橋—大橋與我共成長”中的任務較為多元，為了落實每項任務，大家選擇串聯式結構。學生小組合作完成“百歲大橋新設計”時，根據組員情況以及任務分工，先查閱國內外最先進的造橋科技進展情況，然后集中討論和展開奇思妙想。在此基礎上，分工合作，繪畫能力強的學生負責繪畫，文字能力強的撰寫文字說明，擅長電腦的學生則負責電腦演示設計等，這是典型的混合式結構。

（三）傳授學習方法

跨學科學習需要引導學生在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。這需要教師根據學生在跨學科學習中的實際情況，作出預判和跟進，適時傳授學習方法。

“橋”文化跨學科學習的“我是大橋小導游”任務包括為大橋設計宣傳標語、為大橋繪制導游圖、為大橋開發抖音短視頻、為大橋畫宣傳畫四個子任務。宣傳標語、宣傳畫、導游圖、抖音短視頻的特點、要領和流程都需要資料支持。學生應該搜集哪些資料？如何搜集資料？由此，教師組織學生集中研討，傳授方法：搜集與大橋建造歷史相關的，可采用查閱、走訪的方法；搜集與大橋基本結構數據相關的資料，可采用統計、查閱的方法；搜集與大橋位置、周邊環境相關的資料，可采用查閱資料、實地考察、走訪的方法；搜集與大橋的發展變遷、大橋在南京經濟建設中的作用、大橋處于全國交通樞紐重要地位相關的資料，可采用走訪、查閱的方法；搜集與大橋的打卡景點、大橋的管理與維護相關的資料，可采用實地考察、走訪的方法；搜集與大橋最佳游覽時間、路線相關的資料，可采用實地考察、查閱的方法。

（四）階段性展示交流

跨學科學習需要以不同的方式，組織學生開展階段性的展示交流活動，各學習小組之間互換各自完成學習任務的信息，取長補短，也便于教師及時監控和指導學生學習。“橋”文化跨學科學習中，“＇童眼看大橋＇—大橋與我共成長”中的學習任務主要采用學校報告廳發布、班級園地展覽的形式，展示交流學生的大橋歷史資料調查整理匯編、大橋現狀資料調查匯編、大橋交通流量變化圖表、大橋景觀照片、大橋手繪圖片、大橋交通樞紐說明資料等。“天塹變通途‘—大橋詩文朗誦會”中的學習任務主要采用現場朗誦會的形式，展示學生多樣的詩文朗誦成果，教師加以整理，以視頻的形式發到班級微信群，供家長、師生觀看。“‘大橋聯結你我他—采訪‘大橋衛士”中的學習任務主要采用采訪報告和視頻匯報的形式，展示交流學生的視頻及文字資料。“‘大橋歡迎你—我是大橋小導游”中的學習任務主要采用學校長廊、班級園地展示以及學校網站發布的形式，展示交流大橋宣傳標語集、大橋導游圖、大橋抖音短視頻、大橋宣傳畫集。“2068—百歲‘大橋新設計”中的學習任務主要采用匯報、展覽的形式，展示交流想象作文匯編、圖片、電子三維圖畫演示等。

（五）評價學習成果

跨學科學習的評價主要以學生在各類探究活動中的表現，以及活動過程中完成的方案、海報、調研報告、視頻資料等學習成果為依據。教師可以針對主要學習環節和內容制定評價量表，邀請相關學科教師、家長、社會人士等參與評價。

對“橋”文化跨學科學習，我們先制定評價指標，再依據評價指標測評學生參與學習過程的表現及其落實學習任務的情況。制定評價指標，又分別從計劃性、主動性、參與性、合作性、表現性、實效性6個維度，設定不同的指標要求。計劃性維度，遵循“學習任務的安排和計劃情況”的指標要求，制定的評價指標為：學生是否能夠根據自己承擔的學習任務，作出實施的計劃和步驟，并認真執行。主動性維度，遵循“參加學習的興趣和態度情況”的指標要求，制定的評價指標為：在完成整個“橋文化”跨學科學習任務的過程中，學生能否保持濃厚的興趣，積極性如何。參與性維度，遵循“參與面、參與深度情況”的指標要求，制定的評價指標為：

“橋文化”六個方面的主題任務，學生是否全部參與，其中獨立承擔的任務完成質量如何。合作性維度，遵循“組內分工合作情況”指標要求，制定的評價指標為：與小組內成員是否有分工合作，自己承擔的任務完成質量如何，是否得到同學的認同。表現性維度，遵循“語文素養的綜合應用能力、跨學科學習能力”指標要求，制定的評價指標為：學習中，學生的語言文字綜合運用能力是否有提升，跨學科學習素養是否得到有效呈現。實效性維度，遵循“最終任務完成情況”指標要求，制定的評價指標為：“橋文化”人文精神是否深入學生內心，學生愛家鄉、愛祖國的情懷是否得以培育。

立足評價指標，教師和學生共同參與評價，以打星的方式，評價學生根據學習任務制訂計劃并執行的情況；考查學生參與過程中的興趣保持度和積極性；評定學生或小組獨立承擔或分工合作的任務完成情況和質量；測評學生學習過程中的語言文字綜合運用能力；考查“橋文化”人文精神深入學生內心的情況。

參考文獻：

［1］［2］［3］［4］［5］［6］中華人民共和國教育部．義務教育語文課程標準（2022年版）［S］．北京：北京師范大學出版社，2022：34，36，36，34—35，36，34.

（楊德鑄，江蘇省南京市江北新區教育發展中心副主任。）