小學高段語文課堂學生自主閱讀能力的培養(yǎng)

邢鵬

摘? ?要：自主閱讀是最能有效提高學生語文能力的學習方式之一。小學高段語文課堂學生自主閱讀能力的培養(yǎng)，要通過創(chuàng)設真實情境，激發(fā)閱讀興趣；優(yōu)化課堂設計，探索有效教法；加強學法指導，培養(yǎng)閱讀習慣；加強課內外聯(lián)系，拓展趣味性語文學習資源；解決真實生活問題，布置實踐性作業(yè)等策略，想方設法呵護學生的閱讀興趣，在課堂設計上下功夫，全面促進學生自主閱讀能力的提升。

關鍵詞：小學語文；語文課堂；自主閱讀；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623.2? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）01-0007-05

一、加強學生自主閱讀能力培養(yǎng)的背景

（一）學生自主閱讀能力培養(yǎng)是時代的呼喚

2021年提出的“課堂革命 陜西行動”活動和國家“雙減”政策的出臺，都指出要改變傳統(tǒng)的教育教學模式，融合運用現(xiàn)代技術手段，重視情境教學與問題導向，全面開展自主式、合作式、探究式、互動式、項目化教學，以學生發(fā)展為主線，提高課堂教學設計質量，重視差異化教學和個別化指導，實現(xiàn)學生主動學習、積極提問、自主探究，提高課堂教學效率，提質增效，實現(xiàn)減輕學生負擔的目標。因此，只有學生學會自主閱讀，樂于閱讀，語文學習才會高效，學習負擔自然就能減下來。

（二）學生自主閱讀能力培養(yǎng)是新課標的要求

《義務教育語文課程標準》（2022年版）指出，“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革”“創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習”“關注個體差異和不同的學習需求，鼓勵自主閱讀、自由表達”。學生是學習的主體，激發(fā)學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，語文學習才會事半功倍。

二、語文課堂學生自主閱讀能力培養(yǎng)面臨的困境

經過長期的課堂觀察和調查研究發(fā)現(xiàn)，目前小學高段語文閱讀教學的現(xiàn)狀不容樂觀，還面臨以下的困境：

1.教學觀念還需更新，教師的“講”仍處于課堂的中心地位，不能以學生為中心，課堂形式僵化，缺乏吸引力，對課外閱讀不夠重視，課堂評價形式單一，缺乏激勵性和指導性，教學效率不高。

2.教師閱讀教學設計的出發(fā)點仍是“怎樣教”，較少思考學生的學，學法指導不足。閱讀教學中，大部分的教師會注重對學生語言積累的培養(yǎng)，但在教學過程中不太注重課堂深入討論；大多數學生課文閱讀中思維水平以“記憶、理解”為主，“分析、評價、創(chuàng)新”等高階思維活動較少，缺乏深入思考。

3.學生對語文學科及自主閱讀的興趣不濃，自主閱讀的方法掌握不足，學生在閱讀教學中被動接受的多，課堂主動參與不夠，對語文學習還很依賴老師的講，課堂主動學習的意識、習慣有待加強。

因此，小學語文閱讀教學的效率不高，學生閱讀教學中不夠積極主動，需要以問題為導向，加強研究和變革，促進語文課堂學生自主閱讀能力的提高。

三、學生自主閱讀能力培養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)設真實情境，激發(fā)閱讀興趣

新課標指出，“創(chuàng)設情境，應建立語文學習、社會生活和學生經驗之間的關聯(lián)，符合學生認知水平”“激發(fā)學生探究問題、解決問題的興趣和熱情，引導學生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中學習語言文字運用”。課堂情境的創(chuàng)設，應符合學生的認知特點，從身邊發(fā)生的事、生活中常見的現(xiàn)象、社會熱點事件入手，讓知識和生活發(fā)生緊密聯(lián)系，引發(fā)學生強烈的學習興趣。

1.精心設計課堂導入，未成曲調先有情。好的開始是成功的一半。課堂導入要先聲奪人，從“趣”“情”出發(fā)，緊扣課文內容或重難點，進行陌生化的設計，讓學生眼前一亮、恍然大悟，極大地調動學生的學習興趣。語文課常用導入的方法有游戲互動法、故事導入法、課題質疑法、溫故知新法、猜謎闖關法、教師深情獨白法、播放影視歌曲法等，調動學生學習的積極性，使學生以最快的速度進入最佳的學習與思維狀態(tài)，以提高課堂教學效率。

以五年級下冊《田忌賽馬》為例，新課導入采用游戲互動法，課始和學生玩撲克牌，一共6張撲克牌分成兩組，紅方是10、7、4，藍方是9、6、3，游戲的規(guī)則是雙方每次各出一張牌比大小，大的贏，采用三局兩勝制。師生玩兩局，“為什么老師總能贏呢？讓我們到課文中找找答案。”激起學生的求知欲望，為學生的探究埋下了伏筆。

2.創(chuàng)設學習情境，批文以入情。閱讀既是認知過程，也是情感的旅程。語文教學中，根據不同文體和課文內容，積極創(chuàng)設直觀情境、問題情境、角色情境、語用情境等不同情境，讓學生參與課堂、讓學生體驗角色，產生較強的代入感，感悟課文的人文思想和真摯情感。

例如六年級上冊《伯牙鼓琴》一課的教學，課中創(chuàng)設語用情境，“伯牙是音樂家，他的琴聲里肯定不僅僅只是高山、流水吧？還可以表現(xiàn)哪些動人的場景呢？試著用徐徐清風、皎皎明月等疊音詞仿寫句式。”假如老師是鐘子期，同學們是伯牙，我們合作讀句子：伯牙鼓琴而志在清風，鐘子期曰：“善哉乎鼓琴，徐徐乎若清風。”好一個善聽的鐘子期，好一個善彈的伯牙。伯牙在琴聲里表達的，鐘子期都能聽懂并大加贊賞，他們真是志趣相投、心有靈犀的知音。

（二）優(yōu)化課堂設計，探索有效教法

“雙減”要真正發(fā)生，必須使課堂高效。課堂要高效，必須要發(fā)揮學生的學習主觀能動性。要發(fā)揮學生的學習主觀能動性，課堂就要遵循學生的心理特質，學生的心理特質是游戲和活動，而一味強調安靜的課堂和滿堂灌課堂，是不可能調動起學生學習積極性的。小學高段語文課堂應從優(yōu)化教學設計入手，“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花”，變教案為導學案，精簡教學環(huán)節(jié)，留足學生朗讀思考的時間，運用“預習單”“學習單”促進學生深入思考，樹立讓學生站在課堂正中央的思想。

1.深入解讀教材，精心設計主問題。主問題就是從教學核心知識，完成教學主要任務或學生的高度參與度上引發(fā)思考、討論、理解、探究的重要問題，它是從正面直接關聯(lián)與解決課堂教學目標的問題。余映潮老師提出“主問題”是少、精、活、實的關鍵性問題。要優(yōu)化課堂提問，深入解讀文本必不可少，在細讀文本的基礎上，從課文題目、課后習題、重點句段、課文矛盾處著眼，充分關注學情，設計出高質量的主問題，引發(fā)學生主動思考、主動閱讀。

例如五年級上冊《示兒》一詩，“死去元知萬事空，但悲不見九州同。”詩人一邊說自己死后無牽無掛，卻又掛念國家沒有統(tǒng)一。因此，從“空”與“悲”的矛盾之處可以體察出作者背后的復雜情感，這里設計一個主問題：詩人既然說死后萬事皆空，為何獨獨要“悲”？教師指導學生從這“空”與“悲”的矛盾沖突中，感悟陸游“悲”是民族之情，是國家之愛，體會陸游超越個人生死的偉大愛國情懷。

2.教學流程組塊化，展開對話式教學。以往的教學流程追求的是一條主線、環(huán)環(huán)相扣，從頭到尾按課文順序來教，這樣的設計單線推進看似如行云流水，但目標不聚焦、內容太零散、過程不充分，不利于學習任務群大背景下多個教學目標的達成和學生關鍵能力的培養(yǎng)。教學設計中筆者認同薛法根老師提出的組塊教學理念，將零散的教學內容，設計成有序的實踐板塊，形成以語文核心知識為“內核”的內容板塊和以學生生活問題解決為“內核”的能力板塊，促進學生言語智能的充分發(fā)展。

例如四年級上冊《梅蘭芳蓄須》一課，設計為三個板塊，第一板塊“讀準課文，學習斬釘截鐵等詞語和寧、要等多音字”，第二板塊“填寫學習任務單事件表格，學習把幾件事連起來概括文章大意的方法”，第三板塊“出示孟子‘富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫’名言，感悟梅蘭芳的愛國之情和民族氣節(jié)”。這樣的教學流程，不蔓不枝，目標明確，環(huán)節(jié)簡明，便于操作，能有效提高課堂效率。

教學不僅僅是一個傳授知識的過程，它主要體現(xiàn)的是教師與學習者之間依據經驗通過對話交流建構意義的過程。對話式教學就是建立在師生之間平等、信任和尊重的基礎上，通過交流和傾聽而進行的相互溝通與學習的方式，可以讓師生在真誠、平等、交流、合作的對話氣氛中互相激發(fā)出智慧的火花，從而達成知識、能力和素質的建構和發(fā)展，真正實現(xiàn)“教學相長”。這里所說的“對話”，不等同于談話與討論，更區(qū)別于“是不是”“好不好”這樣的“滿堂問”，它是教師與學生智慧的融合、心靈的溝通，促進學生深入文本，與老師、文本進行高階思維參與的深層次對話。

例如五年級下冊《軍神》一課，第一課時學習課文第一部分“劉伯承傷勢很重，找醫(yī)生求治，非常鎮(zhèn)定”的片段。教師提問：“沃克醫(yī)生為什么能十分果斷的認為劉伯承不是軍人？如果是一般的工人受到如此嚴重的重傷會是什么表現(xiàn)？讀到這兒，你想對這位軍人說些什么呢？”通過主問題引導師生圍繞文本展開對話，將學生從旁觀者推向了與文本對話的位置，促進學生走進教材，積極進行角色體驗，隨后將體驗所得通過表情朗讀顯現(xiàn)出來，去細心感受、發(fā)現(xiàn)年輕軍人的那份鎮(zhèn)定與坦然，心中產生更真更濃的敬意。

（三）加強學法指導，培養(yǎng)閱讀習慣

方法和習慣是一個人受益終生的財富，小學階段是人生打基礎的階段，小學語文課堂應特別重視閱讀方法和閱讀習慣的培養(yǎng)，為學生成長奠定基礎。

小學語文課堂的學法指導可分為特定文體的閱讀方法和通用的閱讀策略指導。小學語文課文中體裁多樣，有記敘文、說明文、議論文、應用文，有童話、寓言、神話、兒歌，還有古詩詞、現(xiàn)代詩、小說等。每一類文章都有其鮮明的表達特點，教學中教師要有敏銳的文體意識，了解不同文體的一般特征，并將文體意識滲入到語文教學的聽說讀寫各個方面。以六年級下冊《為人民服務》為例，按照議論文的特點，設計了“閱讀對比，感受這篇文章與其他文章的不同之處”“思維提煉，引導學生認識舉例、引用等論證方法”“遷移練寫，嘗試圍繞一個中心進行論證”，讓學生在閱讀中感受議論文的不同。

閱讀策略是閱讀所有文章通用的有效的方法、技巧、程序及調控方式。對于如何將閱讀策略運用到課堂教學中去，臺北市相關學者明確地提出了預測、聯(lián)結、提問、圖像化、推論、找出重點、統(tǒng)整和理解監(jiān)控等七種閱讀理解策略，對協(xié)調學生獲得文本內容與訓練閱讀能力之間的矛盾，形成關鍵的閱讀能力和持久的閱讀動力產生了積極的作用。部編小學語文教科書從三年級開始，每學年獨立設置一個“閱讀策略單元”，三年級是“預測”、四年級是“提問”、五年級是“提高閱讀速度”、六年級是“有目的地閱讀”。閱讀策略單元的目的就是教會學生自主閱讀的方法，因此，對于閱讀策略單元，要有效利用課文這個例子，讓學生明確閱讀策略的具體操作，反復練習，再熟練運用到其他文章的閱讀中去。例如，三年級上冊第四單元提出“學會預測”這一閱讀策略，可以這樣整體設計單元教學。依托故事《總也倒不了的老屋》，借助導語、旁批、插圖、表格等提供的信息，教學生學習預測的一些方法；運用學到的預測方法自主閱讀故事《胡蘿卜先生的胡子》《不會叫的狗》，通過補充故事關鍵情節(jié)進一步體會這種閱讀策略，培養(yǎng)學生植根現(xiàn)實、合理想象的思維方式，并引導學生領悟重在預測、不在對錯的閱讀態(tài)度；運用預測策略回顧閱讀，幫助學生發(fā)現(xiàn)作者謀篇布局的基本思路，引導學生按著這種思維方式進行習作構思，把學到的預測技能運用到寫作實踐中去。

閱讀習慣的培養(yǎng)要貫穿于語文教學的全過程。葉圣陶先生說過，教育就是要養(yǎng)成良好的習慣。對小學生而言，養(yǎng)成良好的語文學習的習慣尤為重要。教師要引導、指導學生在語文學習中養(yǎng)成正確的讀書寫字姿勢習慣、不動筆墨不讀書的習慣、質疑問難的習慣、朗誦的習慣、摘抄積累精妙詞句的習慣、課堂傾聽的習慣、愛讀好書的習慣、寫日記的習慣等，這些良好的學習習慣，猶如一筆筆財富，將使學生受益無窮。

（四）加強課內外聯(lián)系，拓展趣味性語文學習資源

語文學習離不開豐富多彩的生活，要加強課內外聯(lián)系，教會學生觀察身邊的事物，積累鮮活的語言素材，在生活需要中運用表達。加強課內外聯(lián)系，最關鍵的是重視課內外閱讀的銜接。語文課不是只學薄薄的一冊教材，課外閱讀不是語文教學的點綴，而是提升學生閱讀能力最重要的渠道和策略，課外閱讀必須融入到語文課堂來指導，培養(yǎng)學生自主閱讀能力的終極目標，就是培養(yǎng)終身閱讀者。

加強課內外聯(lián)系，可以適當拓展趣味性的語文學習資源，讓學生感受語文的魅力，進而讓學生愛上語文。

1.發(fā)現(xiàn)語文之美。愛美之心，人皆有之。語文課本中不少篇目都是文質兼美的佳作，蘊藏著豐富的美的因子，熔自然美、情感美、人性美、藝術美、語言美于一爐，以鮮明優(yōu)美的形象熏陶、感染學生，使學生得到愉悅，受到審美教育。教學中，我們要精心挖掘發(fā)現(xiàn)課文中美的因子，讓學生發(fā)現(xiàn)美、感受美，進而涵養(yǎng)美的人格，愛上語文學習。

以二年級下冊《曉出凈慈寺送林子方》為例，教學中開展詩歌尋美活動。朗讀詩歌，發(fā)現(xiàn)“中、同、紅”韻腳相同，讀起來朗朗上口、音韻和諧，具有韻律美；想象畫面，“無窮碧、別樣紅”荷葉蓮花的形與色、動與靜、點與面等方面展示西湖的景色美；詩句對仗工整的語言美；詩人對大自然美好風光的喜愛贊美和對友人依依惜別的情感美。這首詩的“四美”，讓學生充分感受詩歌的魅力。

2.感受語文之趣。傳統(tǒng)的燈謎、字謎、對聯(lián)、成語故事、回環(huán)詩以及智對妙答、標點故事等，妙趣橫生，盡顯傳統(tǒng)文化魅力；感人的美文、哲理故事、名人軼事，文字背后魔力無窮。這些內容可以適度給學生補充拓展，進一步鞏固學習興趣，讓學生愛上語文。例如，學完五年級下冊《楊氏之子》，給學生補充《世說新語》中的《詠雪》，讓學生一睹東晉才女謝道韞的風采。

3.感悟語文之妙。王國維《人間詞話》中說，“紅杏枝頭春意鬧”，著一“鬧”字，而境界全出；“云破月來花弄影”，著一“弄”字，而境界全出矣。古人作詩填詞都很講究煉字，在一首詩歌中，詩人反復錘煉某一個字，這個字最能表達詩人的思想感情，最能體現(xiàn)詩人獨具匠心。薛法根老師也說“語言有溫度，字詞知冷暖”。所以，小學語文教學中，在關鍵詞句處，要駐足欣賞，引導學生反復誦讀，反復涵詠，反復品味，感悟語言表達的精妙。例如五年級下冊《草船借箭》中，描寫諸葛亮與周瑜、魯肅的對話有十一處之多，只有一處提到諸葛亮的“笑”。諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”然而就是這一“笑”，這一意蘊深刻的笑，卻把諸葛亮的神機妙算體現(xiàn)得淋漓盡致。這是胸有成竹的笑、是從容不迫的笑、是諷刺幽默的笑、更是勝利瀟灑的笑，這一笑，讓我們讀出了諸葛亮的知天時、懂地利、識人心，讀出了周瑜的妒賢忌能、曹操的生性多疑、魯肅的忠厚守信。

（五）解決真實生活問題，布置實踐性作業(yè)

學生最害怕大量抄寫、反復背誦、機械默寫類的作業(yè)，因為這類作業(yè)遠離生活實際，完成過程中沒有情感體驗的參與，作業(yè)就像冷冰冰的機器。因此，教學中布置參與性的、實踐性的、應用性的、體驗性的作業(yè)，解決現(xiàn)實生活中的真實問題，學以致用，對語文學習特別重要，針對學生的個性特點以及認知水平，把作業(yè)從單一的“寫”變成“聽、說、讀”的全面開花，并將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等有機結合，讓作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。例如，四年級上冊第七單元的習作是“寫一封信”。隨著通信的發(fā)展，書信對于現(xiàn)在的學生來說，已經變得非常陌生，如何引導學生寫好書信呢？教學時，筆者帶領學生了解了書信的基本格式和信封的格式，指導學生給遠方的親戚、朋友或本班同學寫信，然后到郵局寄信，一周后大部分學生收到了回信或回復，興奮地向同學們分享。在寄信的實踐作業(yè)中，書信這種應用文體的學習得到了鞏固。

綜上所述，小學高段語文課堂學生自主閱讀能力的培養(yǎng)，要想方設法激發(fā)學生的閱讀興趣，在優(yōu)化課堂設計上下功夫，巧妙設計預習單、學習單、習題單，加強閱讀中的學法指導和習慣培養(yǎng)，全面促進學生自主閱讀能力的提升。

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【責任編輯 李幸陽】