小學語文課堂教學即時評價的原則

鄭龍 程肖英

摘? ?要：小學語文課堂教學的即時評價，應遵循“立足課堂、評價及時、方式多樣、旨在‘培提’”四大原則，從而激發學生學習的積極性，培養學生的語文學科核心素養，切實提高課堂教學效率。

關鍵詞：即時評價? ?小學語文? ?原則

在小學語文教學中，教師要有意識地立足課堂，以學生為本，注重課堂教學評價語言，抓住合適的評價時機，努力使課堂教學評價多元化，切實營造積極活躍的課堂學習氛圍，拉近與學生之間的距離，實現師生在語文課堂上的良性互動，最大限度地把課堂教學評價的作用發揮出來。

一、立足課堂的原則

（一）立足課堂，以生為本

教育要“以生為本”，因此教師在進行課堂教學評價時，要用發展的眼光看待學生。基礎教育課程改革的核心理念是以學生的發展為本，強調發揮教學評價的教育功能。例如，在引導學生理解重點句子“她是我最大的孩子。我的妻子是個鄉下人。我的孩子年紀都還小，她們什么也不懂。一切都跟她們沒有關系”時，筆者問道：“從父親的話中，你們體會到了什么？”有的學生說：“從前文的‘立刻’‘會意’兩個詞語中可以感受到，父親很機敏，反應特別快。”筆者即時做出評價：“你很會觀察，能非常準確地抓住關鍵詞，說出自己的情感體會，你也是個機敏的孩子。”還有的學生說：“父親能隨機應變，盡力把妻子和孩子撇開，免得他們受罪。”筆者評價道：“你有很強的探究能力。”在小學階段，由于學生的年齡和心理發展特點，學生的“向師性”較強。因此，在實際的課堂教學中，教師應該幫助學生增強課堂主體意識，培養學生的創新精神和實踐能力。

（二）立足課堂，入情入境

在語文課堂教學中，教師要不斷增強自身的教學智慧，豐富教學評價語言，提升語言表達能力。教師要多關注和了解學生的需求，關注課堂中的動態評價情境，從而靈活應對不同的教學情境。例如，在“欣賞唱詩，感悟形象”的教學導入環節，筆者播放了唱詩《口占一絕》。聽著這感情激越、氣勢雄渾的曲調，學生表現出十分專注的神情。筆者這樣評價道：“看著大家，我感受到了什么叫‘求知若渴’，什么叫‘心潮澎湃’。”接著，筆者順勢引導道：“在這個時候，大家的腦海里呈現出李大釗同志怎樣的形象呢？”同學們爭先恐后答道：“臨危不懼的英雄形象。”筆者立足課堂，緊緊捕捉教學契機，給出準確而及時的評價，從而讓學生學得積極，讓課堂效率有所提升。

二、評價及時的原則

課堂上的語言評價時機，大致可分為即時評價和延時評價兩類。即時評價與延時評價是值得探討的問題，一項問卷調查顯示：完成課堂作業后，有54%的學生希望教師在做錯的地方給一個提示性的符號，這表明學生期待擁有自我更正的機會。此外，有近30%的學生希望教師當面批改，而近16%的學生認為教師在錯的地方打個叉就可以了。這表明，同一個班的學生具有不同的評價需求，因此，教師應當在充分了解學生的基礎上進行即時評價和延時評價。

（一）及時開展即時評價

新課程標準強調，要發揮評價的激勵功能。即時評價能夠讓學生在第一時間正確了解自身的學習成果，增強學習主體意識，激發學習興趣。對于學生在課堂上的精彩表現，教師要即時評價，給予肯定；某些學生雖然發言積極，但是答非所問，這時教師就需要迅速捕捉，即時評價，及時糾偏；當學生的回答出現盲點或漏洞時，教師要適時提供幫助。小學生很天真，在課堂上回答問題時往往脫口而出，沒有多加考慮，難免出錯，對此教師要即時評價，恰當引導。例如，筆者引導學生感悟父親被審問時的外貌描寫，有的學生認為父親的頭發變得“亂蓬蓬”是由于疏于打理，此時筆者及時糾偏，啟發學生，讓學生從文本中體會敵人的殘暴，明白本文的寫作意圖。

（二）適用延時評價

在某些情況下，延時評價往往也會發揮獨特的作用。在延時評價中，教師會對學生給予更多的等待和期望，引導學生反思，促進學生發展。教師應該著重給學生創設自主學習的空間，讓學生在這個空間里自我反思、對比、鑒別、歸納，形成健全的知識體系，不斷加深對知識內容的理解。例如，在引導學生尋找文章中前后照應的句子時，教師就可以通過延時評價來啟發學生對比、鑒別，最終找到正確的句子。學生的發展存在差異，我們應允許一部分“后進”的學生通過一段時間的努力達到學習目標。延時評價既尊重了學生的個性差異，也保護了學生的自尊心。

三、方式多樣的原則

在實際課堂教學中，即時評價多以教師的口頭語言評價為主、以肢體語言評價為輔。教師要注重對學生的學習行為及成果進行多元化評價，促進學生學習能力的發展。小學語文課堂評價不應以教師評價為主，而應采用教師評價、學生互評、學生自評組合的多元化評價方式。

（一）口語、肢體配合

條件反射原理告訴我們，刺激引起的興奮點如果經常轉移，主體就不會疲倦，而靜止的形象則容易產生抑制。這就要求語文教師在恰當運用有聲語言的同時，適當運用形式新穎的肢體語言，從而使學生集中注意力。例如，在分析父親的品格時，筆者請一個學生朗讀課文：“那年春天，父親每天夜里回來得很晚。每天早晨，不知道什么時候他又出去了。有時候他留在家里，埋頭整理書籍和文件。”學生的朗讀不夠通順、流暢，更談不上有感情，于是筆者說道：“請你再讀三遍。”同時對全班學生說：“讓我們一起聽出他的進步，好嗎？”學生每讀完一遍，筆者就立刻進行點評，當他讀完第三遍時，學生紛紛開始鼓掌，筆者也豎起大拇指，表揚他：“你真棒！”

（二）重視自評和互評

在傳統的課堂教學中，只有教師在認真地演“獨角戲”，“評價”是教師的“專利”，學生處于被動的地位，很少參與評價，主觀能動性無法得到充分發揮。對此，教師要將評價的權利適當交還給學生，引導學生開展自評、互評，尊重學生之間的相互評價，讓學生通過評價進行自我反思、主動思考，實現評價主體的多元化。例如，在教學父親被審的內容時，筆者通過分角色朗讀，讓學生體會父親的高貴品質。當扮演“敵人角色”的學生讀得不夠入味時，筆者評價道：“你覺得這樣的敵人，李大釗會害怕嗎？請你自己點評自己的朗讀。”經過筆者的引導和學生的自評，學生明白自己的朗讀不到位。此時，筆者又鼓勵學生互相點評，讓學生發現，在朗讀時，個別詞語要重讀，語速要快，從而體現出敵人兇殘野蠻的形象。

四、旨在“培提”的原則

（一）旨在培養學生的語文學科核心素養

語文課程標準指出，九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。為了達成這個目標，在總結全文時，教師可以通過具有藝術性的評價語言，引導學生接受一次愛國主義教育，讓學生不僅能夠學到文化知識，還能夠提高語文學科核心素養，成為新時代有用的人才。

（二）旨在提升教師素養

在小學語文課堂教學中，教師的評價語言是一門藝術，它具有極大的感染力和指導作用。例如，在教學父親被捕的內容時，筆者引導學生體會文中對父親及女兒的言行描寫，并提問：“文章的主人公是父親，作者卻花了大量筆墨描寫女兒的言行，這樣的描寫有什么作用？”有的學生回答：“文中的女兒不是主人公，對她的描寫作用不大。”筆者評價道：“這是一種獨特的寫作方法，是作者精心描寫的細節，作用大著呢！請你再讀一讀這些語句，一定會明白作者的用意。”在筆者的引導下，學生很快明白這是對比描寫，作用是突出父親臨危不懼的英雄形象。

參考文獻：

［1］陳玉婷.以激勵性評價為主提升學生的自信心［J］.考試周刊，2012（2）：53.

［2］陳瓊.新課程背景下語文教師課堂評價語言有效性探究［J］.語文建設，2013（35）：19-20.

◆（作者單位：江西省上饒市青云鎮中心小學）