以“大概念”為載體　提升學生美術學習力

胡士芹

[摘? ? 要]在美術教學中，教師要聚焦“認知”，打通“邊界”，自我“建構”， 提煉“大概念”進行有效備學；要應用“大概念”，診斷學生的具體學情，引導學生的深度探究，促進學生的學習感悟，進行美術學習實踐。評價“大概念”教學應當注重體驗性、遞進性、素養性，進行有效反思。

[關鍵詞]小學美術；“大概念”教學；美術學習力

“大概念”是一種意義模式，也是一種認知框架。小學美術教學應當以“大概念”為載體，提升學生的美術學習力，發展學生的美術核心素養。就美術學科而言，其“圖像識別”“美術表現”“審美判斷”“創意實踐”“文化理解”等就是“大概念”；就學生的美術課時學習而言，相關的美術具體知識、技法等就是“大概念”。顯然，“大概念”具有層次性、階段性。從美術學科視角來看，“大概念”具有一種統合作用；從學生的美術學習來說，“大概念”具有一種啟發、引導、促進作用。作為教師，在美術教學中必須善于提煉“大概念”、應用“大概念”，以便充分發揮美術學科的育人功能，彰顯美術學科的育人價值。

一、提煉“大概念”，美術教學中的“有效備學”

“備學”是美術教師教學的首要環節，對教師的教、學生的學具有十分重要的作用。在美術教學中，教師首先要提煉“大概念”。為此，教師不僅要深入研究美術學科教學內容，更要研究學生的具體學情。只有基于美術學科知識本質以及學生具體學情基礎上的“大概念”，才具有一種“生命化”的意義和價值。

（一）聚焦“認知”，提煉“大概念”

學生的美術學習首先是認知。這里的“認知”不僅是知識層面、技能層面，更包括美術欣賞、審美和立美層面。在美術教學中，教師要將自我的美術教學切入“最近發展區”，以便教學從學生美術學習的“現實發展區”經由“最近發展區”邁向“可能發展區”。在這個過程中，美術教學必將引發學生認知結構的變化，促進學生美術學習的同化。比如教學《色彩的和諧》這一部分內容時，筆者一方面借助于學生已有美術知識，從色彩環入手，讓學生認識“對比色”“和諧色”等一些“大概念”；另一方面結合具體的作品，引導學生認識色彩內在的和諧與沖突，進一步深化學生對色彩搭配的認知，讓學生感受、體驗色彩的“和諧”。在這個過程中，筆者還呈現了音樂、文學描寫等，引導學生進一步認識色彩的情感、情緒表達效果等。

（二）打通“邊界”，提煉“大概念”

美術學科是一門人文學科，與其他學科有著千絲萬縷的聯系。作為教師，必須秉持一種跨界思想，打通學科邊界，打通學科與學生的生活邊界，提煉“大概念”。如教學《水墨畫》這一部分內容時，教師必須有意識地引導學生聯系中國古代的書法藝術。將書法藝術與美術內容相對接，促進學生的美術思考、想象創造，引導學生建立“氣韻生動”“骨法用筆”等“大概念”，建立“布白”“留白”等“大概念”。打通學科邊界，激發學生對美術“大概念”的學習興趣，調動學生的美術學習積極性，發掘學生的美術學習創造性，使學生能敢于在美術學習中創新，善于在美術學科中創新。

（三）自我“建構”，提煉“大概念”

學生的美術學習知識歸根結底就是美術知識、技能等自我建構的過程。為此，教師要引導學生自主建構。在這個過程中，提煉、概括、抽象美術學科的“大概念”。在學生美術學習中，“大概念”往往具有一種功能性、意義性，對學生的美術學習產生一種支持、支撐性的作用。如美術教材中的“設計”板塊內容，教師引導學生大膽嘗試，突出“群體化”特質，同時凸顯“個性化”“個體化”“大概念”。如在教學“設計文化衫”這一部分內容時，筆者就引導學生通過美術欣賞實踐和創作實踐，彰顯文化衫的文化性意義，并從文化衫色彩的“明暗”“漸暗”等學科學習內容的“大概念”出發，將之與學生的個性化、個體化表現進行整合。學生自主建構的“大概念”，具有一種多元性。不同的學生，在美術創作中所表現出來的“大概念”是不同的、有差異的。作為教師，要對這種差異性的“大概念”尊重、包容，以便充分激發學生的美術學習興趣，調動學生在美術學習中的積極性。基于學生自我建構的“大概念”，對于學生而言就是一種解釋性的框架、認知性的框架。學生在美術學習、思考、探究的過程中，往往依靠的就是這種自我建構的“大概念”。

“大概念”不是指外延大，而是指這種概念在美術學科中、在學生的美術學習中發揮著關鍵性的功能。作為教師，要引導學生在美術學習中提煉“大概念”，將“大概念”貫穿于學生的美術學習始終。

二、應用“大概念”，美術教學“有效實踐”

如果說，提煉“大概念”主要是關涉學生的美術學習“是什么”的問題，那么，應用“大概念”則是關于學生美術學習“怎么學”的問題。立足于“怎樣學”，筆者認為，教師要充分應用所提煉的“大概念”，富有針對性、實效性地展開美術教學。通過應用“大概念”，引導學生積極地、有效地進行美術實踐，讓學生的美術學習從被動走向主動、從膚淺走向深刻，讓學生的美術學習最優化。

（一）應用“大概念”，診斷學生的具體學情

“大概念”的提煉是基于學生具體學情的基礎上展開的。而應用“大概念”，則有助于教師觸摸學生美術學習的具體學情，讓教師掌握學生美術學習的“第一手資料”。在美術教學中，教師要引導學生從“大概念”出發，圍繞美術學科知識、課程標準、教學目標等展開診斷。比如“點的魅力”這一課內容，其最為重要的一個“大概念”就是“點的位置”。教學中，筆者讓學生基于已有知識經驗暢談對“點”的感受。學生知道，無論怎樣的龐大物體，在距離我們一定的距離之后，都會變成一個“點”。但學生對“點的位置”“點的秩序”“點的形態”等缺乏足夠的認知。為此，圍繞“點的位置”這一“大概念”，筆者借助于多媒體課件，呈現了不同的經典畫面。如用修拉的《大碗島上的一個星期日》，引導學生感受、體驗“點的魅力”，讓學生對“點”產生一種新的認知。修拉將“點”和“色彩”融合，形成了畫面的一種形象閃光感。通過這樣一種基于學生具體學情的有針對性的“大概念”，學生能積極主動地用“點的位置”組合來表達一些創意。“大概念”教學是一種掙脫思維慣性的教學，也是一種激發學生想象力的教學。

（二）應用“大概念”，引導學生的深度探究

“大概念”教學能引發學生對美術的深度思考、探究。在小學美術教學中，教師要借助于“大概念”克服傳統的隨意性、重復性、低效性的教學，讓學生形成對美術欣賞、創作等一種整體性的認知。“大概念”教學要喚醒學生的美術認知，活化學生的美術思維，啟迪學生的美術想象，形成一種“使得熟悉事物陌生化”的洞察力。如教學“學構圖”這一部分內容，教師圍繞著“斜線構圖”“曲線構圖”“三角形構圖”“井字形構圖”“滿構圖”等不同的“大概念”展開，讓學生在充分理解這些“大概念”的基礎上，進行大膽地構圖、大膽地探究、大膽地創新實踐。在教學中，教師可以將這些構圖方式進行比較，并使學生充分地認識到各種構圖方式的優勢和不足，認識到構圖方式與美術創作的重要關聯。通過構圖實踐，讓學生對美術學科中的“大小”“疏密”“虛實”“位置”等概念有所把握。

（三）應用“大概念”，促進學生的學習感悟

在美術教學中，應用“大概念”要活化學生的美術創作過程。“大概念”往往能拓展、延伸學生的美術學習時空。在美術教學中，教師要賦予學生美術學習“心理安全”“心理自由”感。只有這樣，才能應用“大概念”促進學生的學習感悟。例如教學“對稱的美”，教師基于學生已有關于“對稱”的相關認知，尤其是數學化的認知，來推動學生的美術學習。教學中，筆者首先出示了“軸對稱”和“中心對稱（旋轉對稱）”，并且出示了一些數字，引導學生判斷。在研討過程中，學生總結出“軸對稱”和“中心對稱”的特點。在此基礎上，引導學生圍繞“軸對稱”展開審美欣賞。美術欣賞打開了學生的美術視野，讓學生深刻地感受、體驗在“軸對稱”這樣一個“大概念”視閾下美術作品的豐富性，如“軸對稱”的建筑、“軸對稱”的昆蟲、“軸對稱”的圖案、“軸對稱”的景致，等等。不僅如此，學生在“大概念”的引導、驅動下，積極地組合作品，讓作品成為“軸對稱”圖形的樣態。有學生借助于剪紙，來表達自己對“軸對稱”的理解。“大概念”的美術教學，打破了傳統的美術學習隔閡，打破了學科之間的壁壘，填充了生活與美術的鴻溝，讓學生的美術學習融通起來。

“大概念”是學生美術學習的重要抓手，是美術學科中最為關鍵、最為重要的知識。在美術教學中，教師要自覺地以“大概念”為指導，優化自我的美術教學。要使學生在美術學習中形成一種“大概念”意識，善于從美術學習中自主提煉、總結相關的美術概念，進而讓美術“大概念”成為支撐學生美術知識、形成美術理解的重要組成。

三、評價“大概念”，美術教學“有效反思”

“大概念”作為現代美術教學的一種主流性理念，應該普及到中小學美術教學之中。“大概念”教學不同于傳統的美術教學，需要教師有對“大概念”的深刻性認識。否則，就會出現“大概念”教學實踐中簡單化、淺表化、抽象化等弊病。在美術教學中，教師要自覺地對美術“大概念”教學進行反思，以便讓“大概念”教學更有效。

（一）“大概念”教學應當注重體驗性

“大概念”是在美術教學實踐中抽象、提煉出來的，具有一種形式性。作為教師，在應用“大概念”教學時，不能簡單地用“大概念”來說教，而是應當注重演繹“大概念”、詮釋“大概念”。為此，教師要注重引導學生在學習過程中感受、體驗“大概念”。這樣，“大概念”對于學生來說才具有一種鮮活的生命力。比如在教學“寫意蔬果”這一課的相關內容時，圍繞著大概念“隨類賦形”，引導學生學習具體的用筆、用墨“著色”的方法。在這個過程中，要讓學生深入感受墨色與表達蔬果的特質、表達意圖之間的關聯，讓學生感受、體驗墨色、色彩的協調性、和諧性等，讓學生感受、體驗用墨來寫意蔬果的一種內在樂趣。

（二）“大概念”教學應當注重遞進性

學生對“大概念”的理解不是一蹴而就的，而是有一個循序漸進的過程。在美術教學中，教師要注重“大概念”的遞進性，逐步深化學生對“大概念”的理解。為此，教師在教學中要系統地解讀教材，從整體上把握教學內容。作為教師，要給予學生充分地學習時間，拉長學生的學習過程，讓學生充分地感受、體驗。比如“電腦美術”這一個美術項目，在小學美術學科中分散在各個教材里。作為教師，既要對全部的內容有一個俯瞰，同時也要對每一冊內容的重點、難點等有一個認識。要將相關的“大概念”分解成若干個“小概念”，引導學生展開螺旋上升式的學習。在這個過程中，對于學生的學習弱勢、短板等有所認識，要積極主動地對學生的美術學習進行查漏補缺，從而讓學生更好地適應美術學習，幫助學生逐步建立起對“電腦美術”的知識、方法乃至于思想性的認知，促進學生的電腦美術學習。

（三）“大概念”教學應當注重素養性

“大概念”教學應當注重素養性。換言之，在美術教學中，教師要樹立一種整體性、綜合性的理念，充分發揮美術學科的育人功能，彰顯美術學科的育人價值。要應用“大概念”提升學生的美術核心素養、綜合素養等。作為教師，要站在“立德樹人”的高度，將人文精神、科學精神、道德精神、社會參與、健康生活等相關理念融入其中。比如教學“二十年后我們的學校”，筆者引導學生先觀察校園，認識校園的布局以及各個功能室的作用。在此基礎上，引導學生自主設計。這些設計都是基于學生當下的生活經驗，同時夾雜著學生的想象。作為教師，要將一些科技元素、信息技術元素等融入其中。這樣的一種融入能讓學生的美術“大概念”學習更加豐富、更加生動。“大概念”指導下的美術教學，具有積極的啟發性、前瞻性、綜合性，作為教師要站在培育學生美術綜合素養的高度，充分利用“大概念”教學，讓美術課程達到“以美化人、以美育人”的目的。

“大概念”是學科中最有價值、最能轉化為學生美術素養的概念。在小學美術教學中，教師要有意識地培育學生適應未來社會發展和個體終身發展的關鍵能力和必備品格。而這些能適應未來社會發展和個體終身發展的素養，必須依靠“大概念”的提煉、應用。在美術教學中，“大概念”是學生美術學習的向導。作為教師，要有意識地提煉“大概念”、應用“大概念”、評價“大概念”，讓“大概念”在美術教學中發揮應有的作用，促進學生美術學習的“最優化”，讓學生的美術學習不斷進階、創新。

參考文獻：

[1]余文森.核心素養導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017：18.

[2]王大根.以“基本問題”探索美術的“大概念”[J].中國美術教育，2018（2）.

（責任編輯：呂研）