立足語文學科 培養關鍵能力

摘 要：新課改下，對小學語文閱讀教學提出了新的要求。從人才培養上來看，要激發學生的閱讀興趣，擴展閱讀的寬度，讓學生從淺顯性閱讀過渡到整本書閱讀；從教師隊伍水平上來看，就是要提高教師的個人水平，創新教學模式。在小學語文教材編排上，要以整本書閱讀教學為主體形式，以最大限度地拓寬學生的閱讀空間為目的，在確保足夠閱讀量的基礎上嚴格把控閱讀的廣度、質量、數量、方向，從而使整本書閱讀形式落到實處，進一步促進小學語文學科關鍵能力的培養。

關鍵詞：新課標改革；整本書閱讀；學科關鍵能力；小學語文

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）01-0014-03

《語文課程標準》中指出，要求學生在小學、中學教育期間的課外閱讀總量應該達到405萬字左右。這一指標的實現，需要從培養學生的閱讀興趣、增加閱讀量、拓寬閱讀面這三個方面實施和監督。在新課改之前，語文教材的編排側重于獨立的單元體系教學，是相對獨立成塊的。這樣的編排方式使教學偏重于單元化，整本書的聯系甚少，教師對整本書內容的梳理、整理、聯系也很少，會導致學生難以構建知識體系。且有的學生更不會去看教科書以外的書籍，閱讀量遠遠不夠，即使有的學生能自主進行課外也讀，閱讀的廣度、數量、質量也存在各種問題。然而，在語文教學中，閱讀這個版塊是十分重要的，閱讀理解能力、分析能力在語文教學中更是重難點。因此，對閱讀教學進行改革創新，使用可行的、實際的教學模式進行實踐，才能培養學生的閱讀能力，從而提高語文學科的關鍵能力。對此，在整本書閱讀的形式下，對提升語文學科關鍵能力進行了以下探究。

1.整本書閱讀教學和學科關鍵能力的內涵

所謂整本書閱讀，是指根據每個單元的特性，將各個單元里的名著導讀作品結合起來，以整本書的文學作品作為閱讀素材，通過課堂主題活動或閱讀班會等一系列組織模式進行閱讀教學。整，是指它的范圍以整本書為核心；本，是指一本本的書籍，不僅僅只是每本語文教材中提到的名著等文學作品，其他課外書籍也在其中。閱讀，是指閱讀的方式，有精讀、泛讀、選讀等多種模式，這就需要結合自身條件和實際情況選擇閱讀模式。關鍵能力是指學生在成長過程中需要具備的能力。如最基本的認知能力、創新能力、邏輯能力、思維能力等。而學科關鍵能力是指在各個學科中需要具備的關鍵能力，在語文學科中需要具備的學科關鍵能力包括閱讀能力、理解能力、表達能力、寫作能力等。閱讀是學科關鍵能力形成的重要基礎，通過有效的閱讀能夠幫助學生逐漸成長，理解自己閱讀的內容，并且實現閱讀、表達和寫作的有效貫通。整本書閱讀的意義在于學生對整本書的聯系性和貫通性，使學生在持續閱讀中提升學科關鍵能力。關鍵能力的提升對學生語文認知和語文學習具有積極的促進作用，學生在經過學習和探索后能夠更好地適應閱讀，持續提升個人的語文認知能力，有效發展語文素養。閱讀將成為伴隨學生終身的良好習慣，通過不斷閱讀學生可以實現終身學習，獲取成長需要的各種知識和技能。因此，教師在語文教育中應該結合學生的基礎情況和成長需求展開有效的整本書閱讀指導，引導學生主動展開整本書閱讀，培養學科關鍵能力。

2.整本書閱讀教學培養學生學科關鍵能力的實施策略

隨著課標改革的大力推進和部編教材在全國范圍內的普遍使用，單元閱讀和整本書閱讀的有機結合成了語文教學的關鍵。因此，教師需要以整本書閱讀為主線，以單元結構整體化鋪開，通過教授學生閱讀技巧、閱讀方式、閱讀策略，引導學生寫閱讀筆記、課堂分享閱讀感受、進行課外延伸閱讀，促使學生提升表達能力、寫作能力、解決問題的能力，有效培養學科關鍵能力。

（1）以單元化為依托，推薦經典作品，提升語文閱讀能力

整本書閱讀作為語文教學的重中之重，可以從課程設置中的實用價值、訓練價值、文化價值進行實踐。在閱讀中感受筆者表達的情感、各種各樣的經歷和體驗、中華優秀傳統文化、哲學思想、美學鑒賞，對學生自我的人生觀、價值觀的樹立非常有幫助。但在閱讀之前需要教師確立閱讀的方向，把握好閱讀的量。語文教材在編寫過程中充分考慮到了學生的需求以及特點，在單元設計中選擇了多樣化的內容且每個單元均設置了不同的主題，教師在教學中可以充分利用教材展開具有針對性的閱讀教學。

在選擇文本進行閱讀時，教師需要根據單元結構的特點和名著欄目閱讀要求為學生進行閱讀安排和學習，這樣既可以發揮不同單元的教學優勢，又可以為學生提供閱讀支持，使整本書閱讀有序進行，更好地契合學生的成長規律。例如，在給學生們布置閱讀任務時不能僅僅只是讓他們課下看，這樣只對比較自覺的學生有益，其他學生未必能夠按照教師的要求進行閱讀。因此，在安排課外進行閱讀時，要在符合學生課外時間安排情況下布置相應的閱讀任務，可以是閱讀中的詞句摘抄，也可以是第二天課堂進行閱讀感受的分享和交流等。如果是課堂上的閱讀，就需要安排閱讀課或者把握好綜合課的時間進行課堂閱讀，隨堂進行檢測。這僅僅是碎片化閱讀，而一本書的整體閱讀還是需要在本學期內進行，安排一到兩本書籍在本學期內完成，在期末時進行閱讀筆記和讀后感檢查。要注意，教師應選擇積極健康向上、對該階段學生成長有指導意義的書籍，開展整本書閱讀教學。

海量的閱讀不僅可以豐富學生的知識儲備，還可以提升學生的文筆水平，在閱讀中增加情感體驗，但前提是學生要認真閱讀，而不是敷衍了事。因此，教師需要關注到學生的興趣和愛好，選擇學生更喜歡閱讀的經典和優秀作品，引導學生融入作品中，促使學生堅持不懈地開展閱讀活動。

（2）整本書閱讀期間要求學生做好筆記，提升學生思考和書面表達能力

在安排精讀片段和名著書籍時，一定要要求學生積累好詞佳句，養成良好的摘抄習慣，對自己比較感興趣或頗有感受的片段寫下心得體會，這對閱讀積累具有很好地輔助作用。教師要進行不定期的檢查或抽查，對沒有完成的學生要嚴格監督，確保學生能夠高度重視整本書閱讀活動。例如，朱自清的《匆匆》里運用了大量的富有哲學的句子，學生在反復閱讀后必定會有自己對時間的認知和感受，對朱自清的寫作手法也會有所了解，學生在閱讀時就要積極摘抄佳句，并記錄自己閱讀后的感悟，之后可以將其運用到自己的寫作中，學習表達情感的寫作手法，將閱讀技巧和寫作技巧整理出來，形成自己的語文知識結構。

（3）利用課堂進行閱讀交流分享，提高學生口語表達能力

在安排課下簡短閱讀后，第二天可以進行課堂分享，促使學生在闡述自己閱讀過程和閱讀體會時鍛煉自己的膽量和口頭表達能力。還可以引導學生在此過程中針對不同的觀點進行討論，大家各執己見，互相交流，營造良好的課堂氛圍，在分享中感受別人的不同看法和見解，學會全面地看待問題和分析問題。作者本人的經歷和寫作背景也可以拿到課堂上交流，在感受每個作者身處世遇的不同，鑒賞作者不同時期的時代作品，了解作者的文筆風格和本人的生活經歷，在練習相同筆者的不同文章時也能夠進行聯想，結合時代背景分析出作者所要表達的思想感情。交流的形式可以是口頭闡述、朗誦比賽、簡短表演，也可以是辯論賽。可以先確定一個主題，然后圍繞這一主題展開。

（4）課外拓展研讀，提升學生解決問題能力

針對部分學生，一學期安排一到兩本課外書籍進行閱讀遠遠不夠，教師便可以引導這部分學生根據自己的情況進行自主拓展閱讀。在學習課文的基礎上，教師可以給他們推薦有關的書籍或者名著，鼓舞他們隨著自己的腳步拓展性閱讀，不必為了適應教師的安排而耽誤了自己。心理學家讓·皮亞杰曾經說過：學生是有主動性的，他們的興趣和需要會對其活動起到支配作用，一切有效的活動都要以興趣做指引。教師可以選擇貼近學生日常生活的書籍進行推薦，讓學生結合生活進行思考和溝通。國學經典內容覆蓋面較廣，涉及了許多零碎的知識，教師可以給學生推薦國學經典，讓學生認識閱讀國學經典的價值，激發學生的閱讀熱情。與此同時，對這部分學生，教師也要實時跟進他們的閱讀情況，在他們遇到問題時給予幫助和指導，提升學生解決實際問題的能力。拓展閱讀可以根據教師的指導進行，也可以自己選擇閱讀方式進行閱讀，使課內課外有機結合起來。此外，教師還可以為學生提供一個整本書課外閱讀的交流、展示、互動平臺，以此讓學生與學生之間形成相互監督、相互約束的模式，這樣有助于提高學生的閱讀主動性。同時，教師可以組成整本書閱讀互助小組。然后根據小組的成員每周整本書閱讀的總量評選出“閱讀之星”和“最棒小組”，并且準備一些獎勵激勵學生。

3.整本書閱讀教學與學科關鍵能力相結合的價值

閱讀教學就是讓學生在閱讀中品味文字的樂趣，體悟作者的情感、境遇，在閱讀時引起情感的共鳴，生出自己的想法和見解，在提升語文閱讀水平的同時培養學生的審美情趣、鍛煉思維邏輯能力。利用整本書閱讀教學模式提升關鍵能力的意義在于以下幾點。

（1）學生方面

一是可以培養學生的語言能力。語言是人與人交流最基本的溝通媒介，缺乏了語言溝通能力在生活中難免會遇到問題。口語表達能力和書面表達能力都是通過語文學科教育教學提高的，而書面表達能力和口頭表達能力是完全不同的概念，這就是為什么有的學生在寫作的時候可以寫得很優秀，可是現場口頭發揮時就無法流暢、自信地表達出來。在整本書閱讀中，在潛移默化地閱讀各種書籍名著后，對學生產生的影響是深遠持久的，這體現在學生的寫作上，他會一次比一次寫得美、一次比一次寫得有內涵且有深意。而在一次次的課堂分享上，將自己寫的感受和見解分享給同學時，也能不知不覺中鍛煉了口頭表達能力。二是可以鍛煉思維邏輯能力，使學生可以在閱讀中形成自己的想法和獨到見解，懂得分辨善惡、判斷是非、明事理。三是可以傳承文化精神。書本是文化的載體，文化借助書本進行傳播，二者相輔相成。書本里有各種優秀的傳統文化、紅色革命文化、哲學文化、歷史文化等。在接觸這些書籍時，學生也就在接受文化的熏陶和感染，也正是如此，才能在一代代學子的傳承中弘揚優秀文化，形成中華文化的印記。四是可以提升學生的綜合素質。整本書閱讀提高了學生的閱讀能力、思維能力、表達能力、邏輯能力，傳承了一代代古人作家的優秀知識文化，提升了學生的綜合能力，學生可以在德、智、美三方面獲得提升，并形成正確的三觀。

（2）教師方面

整本書閱讀要求教師需要對整本書進行整合歸納，對本學期閱讀是書籍進行選擇，對每節課課堂或課下的閱讀要求進行規劃，相應的對教師的能力要求也就提高了許多。為做好以上工作，教師會提高自己的專業領域水平，拓寬各方面視野，這能建設高水平的教師隊伍。整本書閱讀教學與學科關鍵能力相結合，可促使教師形成專業的閱讀研討團隊專門針對閱讀進行研究，更好地促進學生發展。對課前的備課，教師也會做足準備，而不是利用課間零碎時間進行臨時備課。而對課堂上需要準備的各種圖文資料和音頻資料也會充分準備，合理利用電子白板創新教學模式，更好地調動學生的積極性。同時教師會提高自身對文章的鑒賞能力，有自己的獨到的見解，對作者也會有深入了解，更有助于其開展整本書閱讀教學。

4.結語

利用整本書閱讀教學，促進學生學科關鍵能力的培養，在如今的教育模式體系下，應該朝著以人為本的發展目標前進，以學生為主體，創新課堂教學模式，讓學生養成良好的閱讀習慣，在課堂上營造讀書氛圍，在積累知識的同時促進優秀人格的塑造。教師要引導學生在名篇名作、名家經典文采的渲染下開拓思維、銳意進取，在不斷思索中去感受文字的魅力，讓學生沉浸在語文學科的熏陶中，提升語文學科關鍵能力，挖掘中華文化的博大精深，促進學生全面發展。

參考文獻

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*本文系漳州市重點課題“小學語文學科關鍵能力的培養——以整本書閱讀為例”（編號：ZJKTZ21048 ＊）研究成果。（主持人：漳州市江濱小學 林妍）。