論“雙減”背景下的作業設計與優化

[摘 要] 在“雙減”背景下，教育工作者應充分理解政策，加快教育改革，轉變教學模式，立足學生的全面發展和長遠發展，探索實施符合當前學生特點、滿足學生個性化成長需要的高質量教育教學方式。作業作為課堂教學的延伸，其設計與優化應引起一線教師的重視，以“控量、提質、增效”作為作業改革的方向，在探索過程中聚焦四種意識，實施分層設計與優化，打造高質量課堂，實現高水平教學。

[關鍵詞] 作業設計；分層優化；四種意識

[基金項目]2022年度江西省教育科學“十四五”規劃立項課題“‘雙減’視域下以學會學習為導向的中小學作業設計研究”的階段性研究成果（項目編號：22SJYB002）。

[作者簡介]王建林（1977—? ? ），男，江西興國人，興國縣教育體育事業發展中心，高級教師，研究方向為中小學教育研究及小學語文教育改革。

一、“雙減”背景下作業設計存在的問題

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，提出“全面壓減作業總量和時長，減輕過重作業負擔”，并且在作業的管理機制、作業總量、設計質量等方面提出了具體指導意見。“雙減”背景下，作業既是減負增效的突破口，又是教育高質量發展的關鍵因素之一。然而，在政策落地實施的當下，中小學校中的作業設計仍然存在不少問題。

其一，功能窄化。作業功能被窄化為復習鞏固，為應試做準備，忽視了作業是課程的重要補充，是培養學生核心素養的重要載體。

其二，設計單一。首先，作業內容局限于學科知識的識記和技能訓練，同質化問題較為普遍；其次，作業形式以書面練習為主，缺少指向解決問題的綜合學習任務與活動；最后，評價主體單一、指向不明、缺少量規，無法對學生個體的發展做出全面的、有針對性的、過程性的反饋。

其三，缺乏統籌。課上、課后，周末與節假日等時段的作業缺乏合理的統籌規劃，各學科作業在數量和類別安排上不夠協調。

二、作業設計與優化應具備的四種意識

有鑒于作業作為課堂教學的延伸，且存在上述種種問題，一線教師應在教學中予以充分重視，并為解決上述問題在作業設計與優化中聚焦四種意識。

（一）作業設計強化“前意識”

所謂“前意識”，就是教師要在課前準備中將作業設計充分考慮到教學全過程中去，讓作業發揮“引導課前自學、課中互學、課后鞏固”的作用。學生手頭上的教輔，均出自名師之手，如能充分利用，就足夠讓學生學好、練好。因此，要求教師強化“前意識”，就是要求教師用好教輔材料，為構建高效課堂、減輕作業負擔搭好“腳手架”。教師無須自己編寫作業，只需以教輔為藍本，引導學生課前自學，為課堂教學提供問題指向，重點突破、難點提升，從而切實解決學生的疑惑。

強化作業設計“前意識”，將帶來兩方面的改善：一方面，作業時長被分解到了課前、課中、課后三個時段，縮短了學生一次性完成作業的時間，緩解了學生的作業壓力；另一方面，學生自學能力得到鍛煉，化解了教師自己編寫作業的壓力。

（二）作業設計注入“遠意識”

所謂“遠意識”，就是指聚焦學生核心素養，著眼學生長遠發展，不汲汲于考點，不戚戚于分數。教師在作業設計上，前提是深刻領會新課標的要求，吃透教材意圖，聚焦學科核心素養，優化作業設計。例如，人教版初中《數學》八年級下冊第69頁第14題，作為“平行四邊形”章節的復習題，題目簡潔但內涵豐富，知識方法鞏固和數學思想滲透兼具，拓展性強。在教學中注入“遠意識”，可對教材的母題進行適當改編，如將“點E是BC的中點”改為“點E是BC上的任意一點”，即可化特殊為一般，條件變了，問題的本質不變，解題方法也沒變。顯然，采取類似做法引導學生進行多角度思考，把握知識的內在聯系，有助于拓寬學生的思路，訓練學生的推理能力，強化學生的建模意識。

（三）作業設計輸入“寬意識”

所謂“寬意識”，就是要發揮作業育人功能，讓教師的教和學生的學能夠延伸到廣闊的生活實踐中去，讓學生在實踐中發現問題、分析問題、解決問題。這樣的作業設計致力于發展學生的學習能力，鍛鑄學生良好品格。例如，教師在設計勞動作業時可整合其他學科，將“野蠻其體魄”與“文明其精神”相結合，根據學情嘗試設計大任務、長周期作業，引導學生既掌握勞動技能，鍛煉身體，又探索了科學知識，提升自身素養。

（四）作業設計落實“全意識”

所謂“全意識”，是指作業設計要面向全體、關注差異，既讓全體“吃飽”，又讓個體“吃好”，讓學生既能掌握必備的知識與能力，又都能得到個性化的發展和提升。因此，作業設計可以單元為單位，涵蓋基礎性作業和拓展性作業。其中，基礎性作業緊扣單元教材，內容來自教材重、難點，全體學生都要過關；拓展性作業內容延伸至教材之外，在教師的指導下由學生進行自主選擇，幫助學有余力的學生鞏固遷移知識。如人教版五年級上冊第六單元“多邊形的面積”就可以嘗試設計一道拓展題：學校運動場看臺風吹雨淋，墻漆斑駁難看，學校準備重新粉刷，請以小組分工合作的形式計算這項工作大概的花費。此題的情境創設，采用“大任務”方式，讓小組內人人有事做，人人能做事，既要動手操作，又要走訪調查，既鞏固了組合圖形面積的計算方式，又培養了學生的合作意識、動手能力和表達交際能力。

三、作業設計與優化的分層

為了充分發揮作業的育人功能，達成記憶、理解、應用、創造等不同層次的教育目標，教師應實施分層作業設計，將作業分成復習鞏固類作業、拓展延伸類作業和綜合實踐類作業。

（一）復習鞏固類作業

此類作業意在幫助學生鞏固課堂知識、夯實基礎，形式包括抄寫、聽寫、背誦、計算、思維導圖、小練筆等。在具體的實施過程中，可采取以下策略：

1.精選作業內容。如語文學科對抄詞、聽寫等一些常規作業進行分析、精選，避免重復、機械的練習。此類練習的目的是幫助學生厘清解題思路，而不是追求作業的完成數量。

2.創新作業形式。復習鞏固類作業并非讓學生機械地抄寫，而是要引導學生從簡單認知走向深刻理解。以語文學科為例，為更好地激發學生寫作的主動性和創造性，可以對寫作之前的順序做一些調整——先從內容、結構、寫法等方面批注優秀范文，幫助學生理解好文章的標準，思考如何寫出好文章，再著筆寫作。

（二）拓展延伸類作業

此類作業旨在將課堂所學知識和方法放到新的情境中去應用、分析、評價、創造，提高學生解決問題的能力，包括課外閱讀、資料收集整理與運用等。這類作業可采取以下策略：

1.創設新的語言環境。如教師語文課上講授了說明性文章《松鼠》，課后則要求學生拓展閱讀散文《東北森林里的小松鼠》，對比兩種文體的異同。

2.創設新的生活情境。以英語學科為例，學生作為創編者，在“中西文化月”活動中運用新的詞匯將學習的歌謠進行再創編，以達到拓展和延伸的目的。

（三）綜合實踐類作業

此類作業要求在真實場景中重走知識的探究之路，包括生活小百科交流會、校園詩詞大會、社會調查實踐等。此類作業又可以分為學科內的創新實踐和跨學科的綜合實踐。

1.學科內的創新實踐。教師要在作業設計時發掘常規作業中可實踐的點，將作業轉化為表現性任務。

2.跨學科的綜合實踐。跨學科的實踐作業是指向“五育”全面發展的，學生在這個過程中不僅是學習者，還是實踐者。他們必須通過跨學科學習來更新知識，并在真實的任務情境中運用知識。

四、結語

總之，在“雙減”背景下，中小學校管理者和教師應充分利用政策窗口加快教育改革，轉變教學模式，立足學生的全面發展和長遠發展，探索實施符合當前學生特點、滿足學生個性化成長需要的高質量教學方式方法。作業作為教學的延伸，其設計與優化應引起一線教師的重視，以“控量、提質、增效”作為作業改革的方向，在探索過程中聚焦四種意識，實施分層設計與優化，打造高質量課堂，實現高水平教學。