紅色文化資源融入高職美術教學路徑探析

丁向榮 馬藝滔

摘 要：紅色文化資源在高職美術教育體系中的融合滲透，能夠豐富教學資源，帶動美術教學活動的改革創(chuàng)新，使教學活動的開展受到紅色文化主題思想的熏陶，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，有效促進學生身心健康發(fā)展，逐步提升高職院校學生的思想素養(yǎng)和審美能力。通過對高職院校美術教育活動的創(chuàng)新規(guī)劃進行分析，在對美術教學改革進行研究的過程中，系統(tǒng)探究紅色文化資源在教育體系中的融合滲透，旨在形成具有特色的美術教育支撐體系，全面帶動紅色文化資源的融合滲透，切實提升美術教育活動的綜合效果。

關鍵詞：紅色文化資源；高職教育；美術教育

在系統(tǒng)改革美術教育體系的過程中，有效促進紅色文化資源的融合滲透，能形成具有特色的美術教育指導空間，讓學生在鑒賞紅色文化美術作品的過程中，受到美學思想的感染和熏陶，從而作出正確的價值判斷，提高綜合素質(zhì)水平。因此在高職院校的教育實踐中，要重點針對美術教育活動的開展進行系統(tǒng)的探索和分析，不斷創(chuàng)設完善的美術教育支撐體系，有效帶動學生對美術知識的系統(tǒng)學習和探索，切實提升美術教育創(chuàng)新開發(fā)的價值，使紅色文化資源的教育價值和效能得到充分的彰顯。

一、紅色文化資源的內(nèi)涵

紅色文化是中國共產(chǎn)黨人、先進分子和人民群眾共同創(chuàng)造并極具中國特色的先進文化，蘊含著豐富的革命精神和厚重的歷史文化內(nèi)涵。紅色文化資源的開發(fā)和應用對于現(xiàn)代社會教育活動的開展具有極其重要的作用，能促進教育體系的全面創(chuàng)新。對紅色文化資源加以解讀，能看出紅色文化資源具體指以紅色文化為核心的資源形式。其中有物質(zhì)文化資源，如革命歷史遺跡、革命博物館、革命紀念館、烈士陵園等。紅色文化物質(zhì)資源比較豐富，將其融入美術教育體系，能讓學生更好地感受紅色文化資源的價值，激發(fā)學生的愛國情懷，有效促進學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。還有非物質(zhì)紅色文化資源，即與紅色文化相關的精神資源，具體如延安精神、井岡山精神、紅巖精神、大慶精神、雷鋒精神、抗震精神、載人航天精神、女排精神等等。將這些先進的思想融入美術教育實踐，能豐富美術教育的內(nèi)涵，使學生在學習美術知識的同時受到紅色文化的感染和熏陶，從而提高學生的思想道德素質(zhì)，有效促進學生全面發(fā)展[1]。

二、紅色文化資源融入高職美術教育的價值

紅色文化資源在高職美術教學活動中的融合滲透，能顯著提高美術教學活動的效果，使美術教學活動的價值和效能得到系統(tǒng)的提升。因此在新時代美術教學實踐中，教師應該從多角度探索紅色文化資源的開發(fā)和滲透，構建特色美術教學體系[2]。

（一）能豐富學生美術創(chuàng)作的素材

教師在高職美術教學實踐中積極探索紅色文化資源的開發(fā)和滲透，能夠以紅色文化素材啟發(fā)學生對課程知識的思考，也能讓學生將紅色文化素材融入美術創(chuàng)作實踐，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，使學生將豐富多彩的紅色文化素材和內(nèi)容融入美術創(chuàng)作體系，從而提高學生的創(chuàng)作質(zhì)量，使學生美術素養(yǎng)得到高效培養(yǎng)。

（二）能激發(fā)學生的愛國情懷

在高職院校的美術教學實踐中，系統(tǒng)地組織開展紅色文化資源的傳承和開發(fā)，能夠激發(fā)學生對紅色文化的認同感，使學生產(chǎn)生主動傳承紅色文化基因、傳承紅色精神的內(nèi)在動力，激發(fā)其愛國情懷，促使學生綜合素質(zhì)得到提升，從而提高高職教育活動的綜合效果[3]。紅色文化資源中蘊含著革命精神，將其融入美術教育，可以引導學生從中感受英雄人物的崇高精神，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而成為更完整的人。具體而言，就是在美術教學實踐中，教師可以將多種形式的紅色文化資源融入課堂，如紅色文化小說、電影、音樂、漫畫等。這些形象生動的紅色文化資源能向?qū)W生展示革命先烈們的革命精神和犧牲精神，使其在接觸這些文化資源時，被英雄精神所感染，進而堅定信仰，激發(fā)愛國情懷，立志為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢而奮斗。

（三）能升華學生的美術創(chuàng)作主題思想

高職院校的美術教師在系統(tǒng)化地組織開展美術教學活動的過程中，系統(tǒng)探索紅色文化資源的開發(fā)和滲透，能夠引發(fā)學生對紅色文化主題思想的深刻思考，全面提高美術教學活動的綜合效果，使學生的思想認識更加深刻，保障美術教學活動的高效開展。學生會將紅色思想和情感融入創(chuàng)作實踐，實現(xiàn)美術作品主題思想的升華，從而使自身的美術創(chuàng)作更具精神內(nèi)涵和思想內(nèi)涵。

三、紅色文化資源融入高職美術教育教學的路徑

紅色文化資源在教育體系中的開發(fā)和滲透，能生成紅色文化教育體系。教師在教育實踐中探索紅色文化資源的合理化應用，構建特色美術教學指導體系，有效支撐紅色文化資源的系統(tǒng)融合，能帶動美術教學活動的高效化開展，使學生對美術知識的綜合學習效能得到系統(tǒng)的提升[4]。

（一）整合紅色文化作品資源，豐富美術教育教學內(nèi)容體系

紅色文化資源在高職美術教育實踐中的多元化融合和滲透，能豐富美術教育教學支撐體系，促進美術教學資源的進一步豐富，從而使美術教學活動彰顯紅色文化資源的特色，進一步凸顯教育活動的價值，使綜合教育效能得到系統(tǒng)的改善和優(yōu)化。因此教師在對美術教學活動進行改革的過程中，就可以將紅色文化資源的開發(fā)和應用作為切入點，適當?shù)卣霞t色文化作品，引導學生對紅色文化美術作品進行欣賞，以作品教學滲透紅色文化教育，讓學生在欣賞美術作品的過程中，獲得紅色文化的感染和熏陶[5]。

例如，在高職美術教學實踐賞析環(huán)節(jié)，教師就可以嘗試導入紅色文化作品，支持學生對美術課程知識進行深層次探索。在具體教學環(huán)節(jié)，教師可以設計以“紅色記憶——紅色經(jīng)典美術作品賞析”為主題的教學活動，在教學中組織學生共同欣賞劉文西《幸福渠》、李可染《萬山紅遍層林盡染》、石魯《轉(zhuǎn)戰(zhàn)陜北》等經(jīng)典紅色美術作品，并與學生共同欣賞這些美術作品的藝術特色和文化內(nèi)涵，從而提高學生的文化素養(yǎng)，促進學生對美術作品創(chuàng)作技巧的有效學習和探究。以李可染的《萬山紅遍層林盡染》作品為例，教師在帶領學生鑒賞美術作品的過程中，一方面可以欣賞李可染創(chuàng)作過程中將寫實描繪變?yōu)槭闱樾詫懸獗憩F(xiàn)的手法，品味畫面上物象經(jīng)營布局的形式感，研究嚴謹刻意的筆墨韻味和自然流露的情感表達，對畫面有層次的變化形成比較清晰的認識[6]；另一方面，教師可以與學生共同對作品所表達的紅色文化思想和內(nèi)涵進行解讀，感受其中蘊含的豪邁氣概。教師在教學中以紅色文化經(jīng)典作品的解說為教學切入點，系統(tǒng)開展美術教學活動，能激發(fā)學生對美術課程知識的學習興趣，使學生的綜合學習能力得到顯著的提升，從而促進學生美術綜合素養(yǎng)的高效化培養(yǎng)，切實提高美術教學活動的整體組織成效。

（二）開發(fā)紅色文化遺址遺跡資源，設計美術創(chuàng)作體驗活動

在紅色文化資源體系中，遺址遺跡資源是比較重要的組成部分，促進遺址遺跡資源的開發(fā)和融合滲透，能豐富美術教學資源體系，也能促進美術創(chuàng)作體驗和感知活動的創(chuàng)新，使學生能更好地通過美術作品理解紅色文化和紅色精神，從而促進學生美術創(chuàng)作能力的進一步提升。在對紅色文化遺址遺跡資源進行系統(tǒng)建設和開發(fā)的過程中，高職美術教師可以有意識地帶領學生參觀紅色文化革命遺址遺跡，然后使之以此為基礎進行美術創(chuàng)作，使學生的美術創(chuàng)作更加貼近實際，更加契合新時代紅色文化傳承需求[7]。

例如，高職美術教師可以帶領學生到井岡山革命根據(jù)地、延安革命根據(jù)地等紅色文化遺址遺跡進行參觀，然后讓學生結(jié)合自己的觀察體驗，以“重走革命路程”為主題創(chuàng)作美術作品，在美術作品中適當融入和表達自己的情感。在教學指導和美術創(chuàng)作實踐中，教師可以組織學生在參觀游覽的基礎上進行溝通和交流，也可以開展寫生訓練活動，組織學生將自己在革命遺址遺跡觀察的內(nèi)容融入繪畫創(chuàng)作，使自己的創(chuàng)作更具真實性，凸顯革命文化和紅色文化，逐步提高學生的美術創(chuàng)作綜合效果。這樣可以形成具有特色的紅色文化資源開發(fā)體系，促進高職美術教學活動的系統(tǒng)創(chuàng)新，使學生對美術課程知識的學習和理解更加透徹[8]。

（三）導入紅色文化人物故事資源，啟發(fā)學生美術創(chuàng)作思考

在對紅色文化資源進行系統(tǒng)開發(fā)和利用的過程中，高職院校的美術教師也可以對紅色人物故事資源進行開發(fā)，優(yōu)化美術教學體系，促進教學活動的拓展和延伸。在教學實踐中，為了提高學生對紅色精神和紅色基因的理解和認識程度，教師可以適當?shù)匮埜锩媳⒏锩幕髌返膭?chuàng)作者、紅色文化的研究專家等，通過在線直播的方式為學生分享紅色人物故事、解讀紅色文化內(nèi)涵，豐富課程內(nèi)容體系，啟發(fā)學生對紅色美術作品創(chuàng)作的思考[9]。

例如，教師在指導學生學習如何確定紅色文化創(chuàng)作主題的過程中，就可以邀請本地區(qū)紅色文化紀念館和博物館的管理人員、解說人員作為兼職教師，在課堂上分享豐富多彩的紅色革命故事和文化故事，然后鼓勵學生選擇合適的切入點進行創(chuàng)作，并在創(chuàng)作中融入自己對紅色文化的思考。這樣就能以紅色人物故事資源為基礎，豐富課堂教學內(nèi)容，以兼職教師和專職教師融合的方式促進美術教學活動的全面創(chuàng)新，使學生對美術知識的學習更加深刻和高效，全面增強學生的美術課程學習感悟和體驗，使學生對美術思想的理解更加透徹。

四、紅色文化資源融入高職美術創(chuàng)作指導教學實踐

紅色文化資源在美術教學中的應用，能對學生的美術創(chuàng)作實踐產(chǎn)生積極的影響，有助于學生美術創(chuàng)作能力的提升，使學生在創(chuàng)作中加深對美術內(nèi)容的理解，有效促進紅色文化的傳承，從而真正彰顯紅色文化融入高職美術教育教學活動的價值和效能。

例如，在風景寫生相關內(nèi)容的講解和分析的過程中，美術教師就可以對紅色文化資源進行適當?shù)恼希瑢⑵鋵胝n堂教學活動，豐富教學內(nèi)容，強化學生對課程內(nèi)容的理解。在教學實踐中，教師可以先對風景寫生的課程內(nèi)容進行細化分析和解讀，確定美術課程教學的要點和風景寫生的技巧，對風景寫生形成比較深刻的認識。然后在組織學生開展風景寫生實踐訓練的過程中，就可以嘗試導入紅色文化資源。一方面美術教師可以將學生帶到紅色革命遺跡、紅色革命遺址、紅色革命紀念館等，開展風景寫生實踐活動，使學生在寫生實踐訓練的同時，了解革命紀念館、革命遺址的相關紅色文化故事，以獨特的紅色文化教育和感染學生，深化學生的思想認識，使學生在寫生的同時，接觸比較豐富的紅色文化，增進對紅色文化的理解和認識；另一方面，教師可以要求學生的寫生融入紅色革命文化的內(nèi)容，聚焦紅色革命主題思想，將“山水中的紅色風景”作為核心，引發(fā)學生對美術創(chuàng)作的思考，讓學生在與紅色風景“對話”的基礎上，通過風景寫生表現(xiàn)紅色文化的主題思想，系統(tǒng)提升學生的美術創(chuàng)作能力，為學生思想道德素養(yǎng)的提升和正確價值觀的樹立創(chuàng)造條件，真正提升學生美術創(chuàng)作學習效果，提高學生的美術綜合素質(zhì)。

五、結(jié)語

教師在對美術教育活動進行創(chuàng)新設計的過程中，有意識地探索紅色文化資源的融合滲透策略，能夠豐富美術教育內(nèi)容體系，強化美術教學活動的思想導向、精神導向，有效促進人才培養(yǎng)工作的全面創(chuàng)新，使學校教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)工作的效果得到進一步優(yōu)化。因此，在新時代背景下改革美術教育活動，就要從不同的視角思考美術教育活動中紅色文化資源的整合應用，形成特色的美術教育資源支撐體系，提高學生對美術知識的整體學習效果，確保學生能獲得良好的學習體驗，有效提高高職學生綜合素質(zhì)水平。

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作者簡介：

丁向榮，碩士，內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等專科學校講師。研究方向：黨建和藝術教育。

馬藝滔，碩士，內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等專科學校講師。研究方向：語文教育。