地方高校工科類專業課程思政與專業思政協同育人模式探索與實踐

梁柳青

摘? 要：課程思政和專業思政概念提出后，各地方高校積極推進課程思政和專業思政建設。文章通過分析地方高校工科類專業開展課程思政、專業思政建設的現狀，以百色學院金屬材料工程專業為例，提出在引入OBE教育理念、師資培訓、專業核心價值體系構建、課程思政教學體系與教學設計、專業實踐活動及評價體系構建等方面，開展課程思政和專業思政協同育人模探索與實踐。

關鍵詞：工科類專業；專業思政；課程思政；OBE教育理念；協同育人

中圖分類號：G41? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）09-0054-04

高校作為人才培養的主陣地，“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”是高校人才培養的三大核心問題［1］。習近平總書記于2016年在全國高校思想政治工作會議上強調，高校思想政治工作要堅持把“立德樹人”作為現階段高校教育的根本任務，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現“三全”育人［2］，科學回答了高校人才培養三大核心問題，并強調要用好課堂教學這個“主渠道”，挖掘各專業、各課程所蘊含的思想政治教育元素，融入人才培養的各環節，明確了各類課程要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應［3］。此后，國家不斷出臺政策支持和推動課程思政建設。2018年，新時代全國高等學校本科教育工作會議上，教育部部長陳寶生聚焦本科教育工作，首次提出“專業思政”的概念，標志我國思想政治教育工作有了最新成果和重大突破，并明確核心價值體系要首先在本科確立［4］。

課程思政的概念先于專業思政被提出，兩者之間存在一定的區別和聯系。高校課程思政是根據專業課程特點，挖掘課程中所蘊含的思政元素和有精神價值的素材融入知識體系，實踐于課堂教學的各個環節，以達到思政育人的目的。專業思政的基本載體是專業課程群，高校專業思政就是通過挖掘各個專業的特點和優勢（例如專業的設置背景、專業文化底蘊、行業精神、專業特點等），構建專業核心價值體系，并引領和貫通教育教學全過程、全要素的融合設計，實現專業教育與思想政治教育一體化建設與發展，形成特色鮮明的專業人才培養模式。專業思政與課程思政在育人上具有一體化特征，都是以“立德樹人”為根本目標。專業思政主要以課程思政為抓手，專業思政建設使專業課程開展課程思政可利用的思政元素和功能更加豐富，為課程思政建設搭建共同的資源平臺，在探索和深化課程思政同時推進專業思政體系建設。

在當前課程思政、專業思政大背景下，本研究分析了地方高校工科類專業課程思政與專業思政建設的現狀，并以百色學院金屬材料工程專業為例，結合OBE教育理念對地方高校工科類專業課程思政與專業思政協同育人模式進行探索與實踐研究。

一、地方高校工科類專業課程思政與專業思政建設的現狀分析

課程思政和專業思政建設在高校工科類專業的實施正處于起步階段，受學科特點等影響，工科類專業，特別是地方高校工科類專業課程思政與專業思政育人效果并不理想。地方高校工科類專業是工程技術人才培養的中堅力量，培養的工程人才是“中國制造2025”戰略的重要人力資源，專業課程思政和專業思政育人效果不理想，在很大程度上制約著我國工業現代化進程的速度以及規模［5］。培養“德+才”兼備工科類專業工程技術人才對國家發展來說至關重要，但目前地方高校工科類專業課程思政與專業思政建設并不成熟，主要存在以下問題［6-7］：

（一）專業課教師開展課程思政、專業思政育人意識和能力不足

專業課教師是高校課程思政建設的主體和關鍵，專業課教師的文化底蘊、價值觀等在授課環節中無形地影響著學生價值觀的樹立。通常情況下專業課教師比較注重個人專業知識的學習和能力提升，但容易忽視政治理論積累和政治素養提升，甚至認為實施課程思政、專業思政會占據專業課教學時間，無法貫徹落實教學過程。另外工科類專業課教師缺乏思政育人相關理論和教學技巧，未能對專業課中的思政元素進行深度挖掘，在課堂上難以找到開展課程思政合適的切入點，在教學方法上呈現比較生硬。

（二）課程思政、專業思政建設實施的思路不夠清晰

各地方高校工科類專業的課程思政、專業思政建設大多數缺乏專業整體性設計，對專業思政的建設實施方向、內容、路徑等仍處于探索階段。在現有的人才培養方案、課程體系、師資隊伍、教學方法方面，沒有將思政教育貫穿于其中。例如，百色學院金屬材料工程專業是為服務百色本地有色金屬產業的發展、百色國家生態型鋁產業示范基地而設置的專業，但是在專業課教師教學環節中，沒有體現服務地方產業發展的意識、相應的職業道德觀和社會責任感等思政內容。

（三）缺乏專業思政建設的特有核心價值體系引領

專業思政建設注重專業核心價值體系的引領。為此，在進行專業思政建設頂層設計時，應始終抓住專業核心價值體系這一主線進行教育教學的全過程融合設計。但因各專業的設置背景、專業文化底蘊、行業精神、專業特點等不同，不同專業應具備獨特的核心價值體系。然而目前地方高校工科類眾多專業沒有形成自己特有的核心價值體系。

（四）全員全課程育人理念未能實現

在全國推行課程思政的浪潮下，少數課程雖開展了課程思政育人探索與實踐，但各實施課程思政的專業課教師之間、專業課教師與思政課教師之間，甚至與直接參與學生思想政治教育和管理的輔導員之間缺乏應有的溝通和協作。各方仍處在“單打獨斗”狀態，未能形成多方協同育人的新格局。

（五）課程思政、專業思政育人的評價體系不健全

大多數地方高校工科類專業的課程思政、專業思政建設缺乏針對在校教師和學生的詳細思政考核評價機制。考核評價機制是專業思政建設實施的閉環管理體現，構建完善的育人評價體系不僅能促使學生的思想政治素質提高，還能激發專業教師“立德樹人”的責任感和榮譽感。

（六）傳統教學模式影響課程思政、專業思政建設效果

傳統的教學以“教師為中心”“書本為中心”，專業課教師一般只講授書本上的內容，很少進行書本之外的知識拓展，知識結構單一且淺薄不利于思政元素的加入。并且整個課堂是單向灌輸，學生被動接受，學生的學習主動性被忽視和壓抑，而此時再單向強制加入思政元素，往往效果不佳，甚至引起學生反感。

二、課程思政與專業思政協同育人模式探究 ——以金屬材料工程專業為例

百色學院金屬材料工程專業是具有服務地方區域的高校工科類專業。當前，地方企業面臨招不到人或留不住人才的問題，從企業反饋回來的人才信息來看，發現該專業畢業生雖然在知識、能力上較受企業歡迎，但在人文素養、政治素養等方面存在一定缺失。因此，文章以金屬材料工程專業的思政教育為例，從以下六方面進行了教學創新和改革，以實現課程思政與專業思政同向同行、協同育人，促進德才兼備綜合型工程技術人才的培養。

（一）成果導向理念即OBE教育理念的引入

OBE教育理念的核心是“以學生為中心、學習產出導向、教育質量持續改進”［8］，百色學院金屬材料工程專業積極推進OBE理念工程教育專業認證教育教學改革，要求專業課教師團隊牢固樹立OBE教育理念，實現“只注重能力和知識培養”轉向“重能力和知識培養同時提高思想政治素養”。同時“以學生為中心”教育教學模式，增加了學生學習主動性，有利于在課堂中融入思政元素，強化課程思政育人效果。

（二）強化專業課教師政治理論知識、政治素養、思政育人意識和能力培訓

專業課教師的文化底蘊、價值觀等在授課環節無形地影響著學生價值觀的樹立。首先應加強師德師風建設，其次針對專業課教師缺乏政治理論知識以及價值引導能力不足等問題，學校可組織專業課教師利用信息化手段參加線上或線下高水平課程思政、專業思政的理論、方法和實踐的有效培訓與交流。引導教師自覺加強對馬克思主義理論知識、中國特色社會主義核心價值觀等的學習。同時為推進課思政育人建設，學校層面可開設課程思政示范課程建設、課程思政教學改革項目及OBE理念示范課程建設，給專業課教師提供觀摩、實踐機會，提高專業課教師政治素養、思政育人意識和能力，保障課程思政、專業思政建設順利進行。

（三）構建金屬材料工程專業核心價值體系

百色學院金屬材料專業是為服務地方區域企業而設置的，其專業設置背景、專業文化底蘊、行業精神、專業學科特點等具備自己的特色，專業思政內涵也有所不同。構建金屬材料工程專業核心價值體系前，需要深入百色有色金屬相關企業、百色生態鋁產業基地的企業及相關的管理部門進行調研，了解分析企業對人才需求，分析該專業畢業生在知識、能力、素養等方面的缺失，厘清“培養什么人、為誰培養人”的問題。結合專業學科特點、專業思政內涵和工程教育專業認證12級指標，從政治素養、職業素養、道德修養、人文素養、個人修養等方面構建金屬材料工程專業核心價值體系，如表1所示。

（四）逆向設計，構建課程思政教學體系與教學設計

OBE理念核心要素之一就是逆向設計，通過明確預期成果目標反向設計課程和教學設計，遵循OBE理念逆向思維，厘清并凝練出專業人才培養思政目標，確定畢業12大指標要求中所蘊含思政目標對應的具體要求，由此構建課程思政教學體系，結合專業課程群的特點進行課程思政教學設計，最后于教學環節實現課程思政與專業思政協同育人。

（五）專業核心價值融入專業實踐活動

專業思政的載體除了課程群之外，還有專業實踐活動中的科技活動、社會實踐、企業實習、學科競賽等。結合金屬材料工程專業學科特點，院方可組建各類競賽團隊、項目團隊、科研團隊、科技社團、公益社團以及最基礎的班級。指導教師負責在實踐活動中對學習團體的專業核心價值進行引領，并由學科競賽指導教師進行培訓、選拔，帶領參賽等。競賽不僅加深了學生對專業知識的理解，同時也能培養他們的創新能力、團隊合作意識、競爭意識等，提高學生的抗壓能力，并于實踐中取得長足的進步。

（六）完善思政效果考核，構建評價體系。

思政育人是一個隱性、持續且動態變化的過程，難以對育人成效進行準確、合理、定性的評價。在構建評價體系時，應多維度、多元化評價教師和學生。教師評價包括教師思想政治素養是否提高，思政育人能力是否提升，在教育教學過程是否加入思政元素，落實立德樹人的任務；學生的評價包括課堂內外是否能運用馬克思主義辯證思維分析和解決問題、是否樹立正確世界觀、人生觀，是否樹立社會主義核心價值觀，是否樹立正確的職業道德以及賦予學生社會責任等。思政育人的落腳點是學生核心價值的認同和踐行，并不是一門課程或幾門課程可以反映的，當然還可以反映在專業實踐活動上，例如科技活動、社會實踐、企業實習、學科競賽等。這時就需要指導教師、學生、輔導員、企業教師等多元評價主體參與。不管采用何種評價方式，可以借助信息化，重在過程性評價，實現過程性評價。例如利用學習通，雨課堂等平臺進行教學時，可以用大數據分析技術綜合整個課程教學過程，對涉及思政元素的討論主題的學生參與度及觀點監測，實現過程性評價。評價的結果具有即時性、靈活性和匿名性特點。育人效果需要足夠時間才能顯現出來，必須建立人才培養長效追蹤機制，可以通過企業調研或對畢業生圍繞職業態度、職業作風、職業素養、價值觀等進行問卷調查，對結果進行評估，以達到追蹤訪查的目的，進而持續改進。

三、結語

地方高校工科類專業課程思政與專業思政建設仍處于起步探索階段，還存在專業課教師思政育人意識、能力不足、缺乏專業核心價值體系引領等問題。本文從OBE教育理念引入、師資隊伍培訓、專業核心價值體系、課程思政教學體系與教學設計、專業實踐活動以及評價體系等方面，以百色學院金屬材料工程專業為例進行教學創新與改革研究，以實現課程思政與專業思政同向同行、協同育人。

參考文獻：

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［3］ 張體明，燕雪，陳樂平，等. 地方高校工科專業課程思政的探索與教學實踐［J］. 南昌航空大學學報（自然科學版），2021，35（02）： 111-115.

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［5］ 閻國華. 工科大學的培養目標和培養模式［D］. 江蘇：中國礦業大學，2012.

［6］ 蔣曉玙. 高職院校“專業思政”建設實施路徑研究——以藥學專業為例［J］. 現代商貿工業，2022（14）：154–155.

［7］ 龔娟，欒婷婷，王寧. 職業院校“專業思政”基本內涵及體系構建［J］. 湖南教育（C版），2022（04）：55-60.

［8］ 李德貴，陳林. OBE 理念下地方本科院校大學物理課程教學改革的探討［J］. 中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2022（06）：103-106.

（責任編輯：陳華康）