課程思政與工科在線課程融合創新路徑與實踐

彭劍 高光藩 龐明軍 劉文明 別鋒鋒

摘? 要：為了提升課程思政的傳播力與工科在線課程的建設內涵，文章以課程思政與工科在線課程的融合創新為主題，從教學目標融合、教學內容融合、教學活動融合與評價體系融合四個方面，闡述兩者融合創新的構建路徑，構建了“數字化課程思政+工科在線課程”協同創新模式，并結合工科微課建設實踐，介紹了實施案例，最后給出“數字化課程思政+工科在線課程”協同創新模式應用的思考與建議。文章力圖解決當前工科在線課程建設過程中課程思政與信息技術融合創新的難題，為提升工科在線課程的建設內涵提供借鑒。

關鍵詞：課程思政；工科；在線課程；融合創新

中圖分類號：G641? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）09-0088-04

2020年5月教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》提出“推進現代信息技術在課程思政教學中的應用，激發學生學習興趣”［1］。同年7月江蘇省教育廳發布《省教育廳關于深入推進全省高等學校課程思政建設的實施意見》，指出“推動課程思政與現代教育技術深度融合”［2］。各級教育主管部門在深入推進課程思政的過程中均要求課程思政教育與現代教育技術深度融合。在線開放課程當前處于快速發展期，江蘇省于2017和2019年分別立項了省在線開放課程442門和1383門，2021年10月中國大學MOOC平臺就擁有工科在線開放課程1663門，52門課程單次選課人數超萬人［3］。在線課程不僅促使優質教育資源實現共享，同時在疫情挑戰下為學生獲取優質教學資源解了燃眉之急。課程思政滿足育人目標的根本要求，在線課程滿足優質資源的共享，而課程思政在線課程的全面融合將是推動兩者提升育人效果的重要途徑。湯玫英提出了在線開放課程發揮思政育人功能的三個途徑，一是增強教師的思政意識，二是挖掘課程可用的思政元素，三是靈活運用育人方式［4］。李波等人提出將課程思政從“碎片化”到“整體性”的建設理念，推動在線課程與思政協同共建［5］。徐升等設計了課前、課中、課后、課程反思四部曲，把課程思政貫穿在線教學全過程［6］。龔偉英將課程思政融入“互聯網+”時代的在線同伴互評的實踐，實現學生能力培養和德育素質目標的一致［7］。

教育工作者們的不懈努力，推動了課程思政全面實施和在線課程快速發展，促使我國高等教育在落實立德樹人根本任務與推進教育信息化建設均取得了顯著成績，在線課程與課程思政的融合創新將是今后一個時期高等教育高質量發展的重要趨勢，實現兩者協同創新是新時代“互聯網+”背景下教育的必由之路。然而，對于工科在線課程建設與課程思政的協同創新研究與實踐仍在教育工作者們探索的路上，是當下在線課程內涵建設與課程思政發展必須關注和重點研究的課題。

一、課程思政與工科在線課程融合創新路徑

“互聯網+課程思政”是當代教育際遇，是時代的必然性，也是當代大學生成長的現實需求［8］。文章結合工科在線課程特點，從課程思政與工科在線課程的教學目標、教學內容、教學活動以及評價體系四方面的融合進行討論，力求構建課程思政與工科在線課程融合創新的路徑，從而形成“數字化課程思政+工科在線課程”協同創新模式。協同創新模式的總體設計框架如圖1所示：

（一）課程思政與工科在線課程教學目標的融合

教學目標是整個教學過程的指引，工科在線課程教學目標需充分考慮培養學生在知識、能力與價值的多方需求，應構架知識、能力與思政協同融合的教學目標，指引整個教學過程的組織；專業課程中的思政教育具有隱性教育特征，與思政課程的顯性教育存在區別，工科在線課程教學目標中的思政目標應體現工科專業特征；工科在線課程面向的學員與線下課程不同，工科在線課程制定教學目標時，應注意與線下課程教學目標的差異，結合互聯網教育的發展規律，制定受益范圍更廣的教學目標。因此，工科在線課程教學目標需注重對知識、能力與思政的協同融合，同時思政目標需突出工科專業特征，考慮范圍更廣的在線課程受益人群。

（二）課程思政與工科在線課程教學內容融合

在線課程以學生自主學習為主，教學內容是自主學習的主體。教學大綱指導著教學全過程，工科在線課程教學大綱不僅應包含教學知識體系與能力培養要素，還應包含思政內容體系。在建立工科在線課程思政內容體系時，需突出與專業知識點的融合，將思政元素內化為教學內容，并依托思政教育促進知識點的傳授與能力的培養。由于在線課程學員專業知識基礎的離散性大，傳統線下課程的教學內容不能簡單復制到在線課程，應結合互聯網學習的特點進行知識重構，重構過程中課程思政體系是需要重點構架的內容。采用信息技術建設數字化課程思政資源，是課程思政與工科在線課程教學內容融合的載體，運用信息技術的優勢，包括動畫演示、歷史資料、影視片段等資源，實現課程思政與工科在線課程的多元融合，提升工科在線課程的吸引力與課程思政的傳播力。

（三）課程思政與工科在線課程教學活動融合

教學活動往往是在線課程建設與運行過程中相對欠缺的環節。在工科在線課程中設計教學活動，并將課程思政有效融合，有利于了解學情以及思政目標的達成度。教學活動主題不僅要結合知識要素、能力要素，更應體現價值育人元素，通過課程思政融入教學活動，提升課程思政的親和力。充分利用互聯網信息技術手段設計教學活動形式，包括研討區互動、專題紀錄片線上集體觀影、視頻會議答疑、虛擬課程沙龍等，并開展線下教學活動作為補充。在線課程教學活動中更易融入專業思想教育、價值教育以及家國情懷教育等思政內容，有效提高學生在互聯網教育過程中的參與度并實現價值育人目標。

（四）課程思政與工科在線課程評價體系融合

課程思政的育人成效難以定量評價，缺乏評價標準與體系；而在線課程評價方法多元化，包含學習時長、在線測驗與作業、互動研討參與度、在線考試等，并注重過程性評價，還可采用教師評價與學生互評的模式。因此，依托工科在線課程評價多元化與過程化的優勢，將思政內容與目標分解到在線課程的各評價環節，在過程性評價中提升課程思政的評價權重，實現對學生知識、能力與素養的綜合評價，提升課程思政在互聯網教學中的引導力。

二、課程思政與工科在線課程融合創新的實踐探索

根據文章提出的“數字化課程思政+在線課程”協同創新模式，以“過程流體機械”在線課程中的一講微課設計，介紹協同創新模式的實施案例。微課主題為“為什么要避開臨界轉速？原因、計算與預防”，教學設計思路如圖2所示，左側是微課的教學知識內容，右側是教學設計與思政的融入設計，微課設計全程貫徹“以學生為中心” 教學理念與“思政領航”育人思想，師生同向同行，實現課程的教學育人目標。

（一）教學目標融合設計

微課中結合工科教學內容特征與思政目標，形成微課的教學育人三元目標包括：1. 知識元目標：通過“如何產生？如何計算？如何預防？”三個層次遞進的問題出發，形成微課的知識元目標，即掌握臨界轉速產生的原因，掌握臨界轉速計算方法，理解臨界轉速預防措施。2. 能力元目標：將臨界轉速的理論知識與離心式壓縮機的設計與維護工程實踐相結合，培養學生將理論知識與工程實踐相結合的分析能力，并給出工程解決方案。3. 價值元目標：結合大國重器自主制造對裝備專業人才的要求，引導學生掌握扎實的專業知識，為國家重大裝備自主制造貢獻力量，將思政教育內化為微課內容，實現價值元目標。

（二）教學內容融合設計

為了有效實現知識元、能力元與價值元目標，結合互聯網教育的規律以及學生知識基礎分散的特點，微課設計了三位一體的微課內容主線。1. 知識維度主線：圍繞大國重器的“心臟”——離心式壓縮機自主研發過程中需解決的關鍵問題——臨界轉速，從“如何產生？如何計算？如何預防”三個層次遞進的問題，形成微課的知識維度主線，對微課內容進行了重構，滿足不同知識基礎學生對微課內容的需求。2. 能力維度主線：利用信息技術，主講教師與虛擬學生“小夢”“小想”圍繞“如何產生？如何計算？如何預防”進行師生互動，聚焦培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力；課后留以發散思考問題，培養學生采用理論知識分析工程實際問題的能力，并給出工程問題解決方案，形成能力維度主線。3. 價值維度主線：以中國首臺百萬噸乙烯裝置“心臟”離心式壓縮機的自主制造為引導，以離心式壓縮機自主研發過程中需要解決的關鍵問題即臨界轉速為授課主體，以新時代裝備創造對人才的要求收尾，將課程思政內化為教學內容，形成微課的價值維度主線。

（三）教學活動融合設計

微課充分發揮小而精、數字化、價值領航的優勢，聚焦于授課主題的重點與難點，圍繞三元目標和三維主線，將課程思政元素、數字化教學資源、師生互動等在微課全過程進行融合設計，促使學生利用工科在線課程達到最佳的自主學習效果，教學活動的融合設計包括：1. 思政育人全程設計：在引言中以中國首臺百萬噸乙烯裝置的“心臟”離心式壓縮機自主制造開頭；在課程總結中強調解決大國重器自主設計研發需要扎實掌握涉及的基礎知識。將思政元素內化為教學內容，實現價值育人在微課全程的設計，并促進知識與能力目標的實現。2. 師生互動全程設計：發揮微課信息技術與數字化優勢，與虛擬學生在微課中互動，提升學生提出問題、分析問題和解決問題的能力；對教學重點內容引用歷史案例，由虛擬學生分析案例原因，并延伸到臨界轉速產生的原因，一方面提升師生互動性，另一方面培養學習興趣。3. 數字化資源與能力培養相結合的設計：對于教學難點“臨界轉速如何計算？”以及教學重點“如何保障轉子安全？”利用動畫以及工程技術標準等數字化資源進行微課設計，充分發揮微課信息技術以及小而精的優勢，提升學生自主學習的效果，培養學生的邏輯思維能力與問題分析能力。4. 課后延拓思考題的設計：微課結尾設置虛擬場景，采用共情方式引出發散思考題：“如果你是一名離心式壓縮機的設計工程師或者裝備管理工程師，你有哪些措施可以讓大國重器的‘心臟避開臨界轉速？”促使學生運用掌握的理論知識分析工程實際問題，拓展學生的工程思維，提升學生的高階能力。可以看到，通過將課程思政與工科在線課程融合創新，將信息技術與課程思政、教學內容、能力培養全面深度融合，充分發揮微課小而精、數字化、價值領航的優勢，提升自主學習效果，支撐微課教學育人三元目標的實現。

三、課程思政與工科在線課程融合創新思考

在線課程內涵建設需要課程思政的全面融入，同時優質課程思政資源的共享又依賴于在線課程的協同，因此，實現在線課程與課程思政兩者的深度融合與協同創新是在線課程與課程思政兩方發展的共同需求，是滿足在線課程普及新形勢下提升人才培養質量的本質要求。課程思政與工科在線課程融合創新建設過程中，以下幾點是值得思考的問題：

（一）制度保障與教研課題支撐

推動高校教師開展課程思政與工科在線課程的融合創新，需要教育主管部門與高校提供更全面的制度保障，進一步推進“以本為本”和“四個回歸”的高等教育理念，同時要為教學研究提供省、校、院多級教研課題支撐，為教師開展課程思政與工科在線課程的教研工作提供多元化多渠道的支持。

（二）優質教學梯隊保障

開展課程思政與工科在線課程的融合創新需要優質的教學梯隊，并需要在工科在線課程建設方面有一定實踐經驗，形成由資深的教學名師、青年骨干、年輕教師組成的教學梯隊是推動課程思政與工科在線課程的融合創新研究與實踐的團隊保障。

（三）提高教師的思政修養與信息化水平

開展課程思政與工科在線課程的融合創新需要教學團隊對課程思政有深入的理解，教師需具備一定的信息化能力，掌握在線課程建設的基礎流程。提高教師的思政修養與信息化水平有利于保障課程思政與工科在線課程融合建設的水平。

（四）推進數字化課程思政資源庫建設

建設工科在線課程群與數字化課程思政資源庫，并在在線課程平臺上提供專欄，有利于形成群雁示范效應，為相關工科在線課程的建設提供借鑒，并提升工科在線課程整體的建設水平。

（五）加強在線平臺的建設與宣傳

在線課程資源豐富，學生選擇范圍廣，在線課程平臺可以為課程思政在線課程提供專用課程欄，增加對課程思政與工科在線課程融合創新課程的宣傳，有效提升優質課程的傳播效應。

參考文獻：

［1］ 教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知［EB/OL］. （2020-06-06）. http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/20 20-06/06/content_5517606.htm.

［2］ 江蘇省教育廳. 省教育廳關于深入推進全省高等學校課程思政建設的實施意見［EB/OL］. （2020-07-09）. http：//jyt.jiangsu.gov.cn/art/2020/7/9/art_58960_9307411.html.

［3］ 中國大學MOOC工學頻道［EB/OL］. （2021-10-10）. https：//www.icourse163.org/channel/3003.htm.

［4］ 湯玫英. 充分發揮精品在線開放課程的思政育人功能——以河南省精品在線開放課程“現代漢語”為例［J］. 數字教育，2021，7（04）：33-38.

［5］ 李波，于水. 從“碎片化”到“整體性”：課程思政建設的有效路徑［J］. 黑龍江高教研究，2021，39（08）：140-144.

［6］ 徐升，劉亞敏，陳藝蘭，等. 高校在線課程思政建設探索——以環境工程微生物學課程為例［J］. 大學教育，2021，133（07）：9-12.

［7］ 龔偉英. 課程思政融入“大學英語”寫作教學的實踐與研究——以在線同伴互評為例［J］. 黑龍江教育（理論與實踐），2021（08）：1-3.

［8］ 劉淑慧. “互聯網+課程思政”模式建構的理論研究［J］. 中國高等教育，2017（15）：15-17.

（責任編輯：陳華康）