雙創人才導向的項目評估與管理課程改革

李元 唐冬卉

摘?要：應用型高?！俄椖吭u估與管理》課程理論學習與實踐操作相輔相成，在投資學專業課程體系中占有重要地位。隨著社會用人需求的不斷提升，應用型高校專業的不斷發展，課程改革迫在眉睫。舊的教學內容、教學體系及教學方法亟需更新和完善。課題組在當前教學基礎上明確提出“一交叉、一混合、一融合”的具體路徑，進行課程改革、研究與實踐，提升實際教學效果，培養新時代應用型創新創業人才。

關鍵詞：雙創人才；《項目評估與管理》；課程改革

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.01.041

1?《項目評估與管理》課程現狀

2020年，黨中央和國務院在教改方案中提出，推進應用型本科的建設以及應用型人才的培養，要重點培養高校學生的相應專業能力和實踐應用能力。推進應用型本

科教育改革與發展，可以起到推動高等教育的積極作用，促進我國經濟高質量發展。促進應用人才為導向的高等教育的改革與發展，對滿足社會對高層次應用型人才需求、推動我國經濟發展具有非常重要的作用。近年來對于《項目評估與管理》課程教學研究與實踐，教研組經過研究發現，主要集中于以下五點。

1.1?學科交叉

《項目評估》是在背景技術、經濟社會等方面對項目進行全面分析以及評估的一門專業課程，涉及金融學、財務管理學等多門學科知識。金丹等早在2008年就已提出，高校提高辦學水平的著力點是學科交叉的建設和教學特色的突破。燕雪等（2022年）認為，投資項目評估課程集經濟金融、財務管理等多門學科為一體，強調學生通過課程學習要熟練掌握完整的評估理論體系。綜上，對于學科交叉在《項目評估與管理》課程內容的實際應用還有很大的進步空間。

1.2?線上線下混合式教學

吳瓊等（2021年）提出，要著重加強課堂實踐環節操作，結合多媒體微課方式，重塑翻轉課堂的教學目標和考核方式，豐富課內外教學活動種類，改善教學效果。趙麗萍（2022年）提出漸進式混合教學，采用循序漸進式以教師引導，學生為主體進行互動協作，傳統教學、視頻動畫等多元化信息技術相結合、線上互聯網視頻教學與線下面對面互動教學相結合等。關于線上線下混合式教學的研究近年來不斷出現，但對《項目評估與管理》課程進行的教學方法研究較為少見，亟待豐富。

1.3?案例教學

金丹等（2008年）指出，應當推動教學方式多樣化，適當引入與學生相關的話題，向學生提問激發學生學習求知，增加學生的學習興趣。左小明等（2015年）指出我國高校投資項目評估課程教學方式和考核方法亟待改進，存在教學內容不清晰、內容安排不合理等問題。建議精簡項目評估課程內容，提倡使用案例教學的方式。綜上，案例教學法在本課程當中應用較多，能夠有效促進課堂教學，教研組將在實際教學中增加案例教學方法。

1.4?項目教學法

項目教學法最早源于德國雙元制職業教育，以“項目”為核心。該教學方法的研究比較新穎，提出“項目”既可以來源自真實生活，又可以作為具體教學內容。近年來逐漸應用到《項目評估與管理》課程當中。鮮穎（2016年）提出以實際項目推動課程進展的教學模式，對班級學生進行分組，小組自行選擇并設計項目調研方案，經過市場調查、實地勘察、網上查詢等方式最終計算評估項目的實際利潤等數據，增強學生的實踐能力。燕雪（2022年）主張以“完整項目為載體”，提出項目教學法，注重實踐。授課教師將相對獨立的項目分配給各組學生，要求學生以團隊形式，搜集數據資料、計算評估、合理決策完成項目。教研組將在實際教學中增加項目教學法的應用，提升學生學習效果。

1.5?產教融合

劉燊（2018年）提出，要投入更多教學資源，提高教學質量和效率，引進校企合作模式。王玲（2021年）提出基于對學生創新創業能力的培養，進行項目評估課程教學體系研究，構建實踐教學體系，完善實踐教學平臺。提出高校的人才培養方向，要與當前的社會經濟發展和就業市場相匹配。向延平（2022年）指出，應當鼓勵和支持學生參加學科專業技能競賽，提升學生創新創業能力。

綜合以上課程教學改革與實踐經驗教研組提出，《項目評估與管理》是一門集理論與實踐與一體的綜合性課程，需要授課教師具有學科交叉教育背景和較高教學水平，精簡授課內容，引入最新案例，使用項目教學法，增加思政元素，增加課程實踐環節，培養應用型高校經管類高質量創新創業人才。

2?改革路徑

《項目評估與管理》是學校金融學院投資學專業學生的主干必修課程，在課程體系中占據舉足輕重的作用。2021年學校為體現應用型高校專業學科教學特點，加深投資專業教育教學人才培養大綱進行改革，將《項目評估》課程更名為《項目評估與管理》。應用型高校開展本課程，使學生掌握基本理論和評估方法，具備對項目進行經濟評估的綜合能力，通過評估來決定項目方案的優劣及選擇最佳項目方案。對學?！俄椖吭u估與管理》進行課程改革研究與實踐，目的在于提高課堂質量，最終改善應用型高校課程的授課效果，提升應用型高校學生綜合能力。

應用型高校本課程設置目標是培養項目評估與決策、進行項目全過程管理的創新創業人才，要求學生能夠熟練掌握項目評估的基本概念、原則理論與實踐方法等等。在傳統的理論教學基礎上，課程研究目標是進行全方位、多層次的課程改革，探討運用學科交叉、案例教學以及產教融合等教學方式將學科理論與實踐有機結合，培養應用型高校學生高質量項目評估能力。本教研組從課程內容角度、課程教學角度以及課程實踐角度，提出“一交叉、一混合、一融合”的具體改革路徑，對課程開展改革、研究和實踐。

2.1?課程內容角度，進行學科交叉知識體系建設

在學習投資學、經濟學的基礎上，學生需要充分掌握金融經濟、財務管理等經營管理知識和評估原理，能夠在具體工作中對投資項目進行評估和決策。授課教師在完善學科知識體系構建的同時以專業課程為主線，增加課程思政元素，教學內容上融會貫通，將投資金融學、經濟管理學等學科知識有機結合。

實現專業理論知識傳授與價值引領同向同行的教育目標，將我國行業產業投資政策、法律法規等思政教育元素有機融入課程內容當中，培養學生愛國情懷，增強學生使命感和責任感，培育學生理想信念，強化思政教學實踐思想保障，按照學科實際特點，將思政教育元素巧妙地與課程教學實踐相融合。

2.2?課程教學角度，進行線上線下混合式教學模式

運用超星學習通等多媒體教學平臺，將視頻課件和學習資料，上傳并分享到《項目評估與管理》線上學習平臺中。并通過布置作業、安排課堂討論、設置思考題等方式，使學生在充分學習掌握相關知識進行深入的思考，并學會實際運用。通過小組作業，提升學生交流溝通的團隊合作能力。實際授課中，以學生為中心采用翻轉課堂的方式，通過引導學生積極參與，形成討論型課堂，增強學生學習興趣和課堂積極性。

在實際教學過程中，使用項目教學法，教師將課前篩選出的難度適中的項目，將項目貫穿到教學過程當中，按小組分配給學生，要求學生通過收集數據資料、安排計劃、實施計劃等步驟，組內分配任務來完成項目，最后由教師進行成績評定。該教學方法使學生獲得充分實踐的機會，培養學生的創新創業能力。

2.3?課程實踐角度，進行校企合作產教融合實踐

課程教師根據自身實踐或者工作經歷，通過多媒體及情景化相結合的講解方式，使學生直觀感受《項目評估與管理》課程理論知識的具體應用。同時教師利用課余時間，引領學生走到合作企業如招商證券等金融機構、企事業單位中去，組織學生進入對口企業課程實踐近十次，進行實地參觀與實習。完善線上線下產教平臺，積極邀請企業名師，結合實際經濟形勢，進行創新創業講座，加強創新創業教育，增強學生服務社會的自覺性和使命感，提高學生創新創業能力。

課程具有較強的實踐性，教師通過將合作企業實際案例引入課堂，為學生設立一個有效的學習情境，學生在此基礎上，結合實際情況與數據對企業方案等進行分析和評估，完成課堂實訓報告。平時在教學過程中，教師組織多種多樣的課堂教學活動，例如鼓勵學生把實習心得以小組進行分享，使學生對知識進行更加深入的理解和運用。

3?問卷調查

教研組進行詳細周全的調查方案設計，調查時間為2022年6月至2022年8月，采用問卷星網絡問卷調查，對學校學習該課程的投資系學生發放問卷，調查的具體內容包括：學生對學科知識的實際掌握情況，學生對授課內容的適應程度，學生對課程難度的感受度等。調查的目的在于以此為基礎繼續促進課程改革、提升教學方法。對問卷數據進行收集和整理之后，根據學生對《項目評估與管理》知識理解和掌握程度，對學生的學習狀況進行具體問題分析，繼續進行教學改革與實踐。

回收問卷335份，其中有效問卷326份。57%的學生認為課程有一定難度，39%的學生認為課程難度一般，說明大部分學生認為課程并不簡單，課程改革是有必要的。38%的學生認為實踐環節難度較大，32%的學生認為學科專業名詞較多，13%的學生認為計算題有難度。46%的學生對《項目評估與管理》比較感興趣，32%的學生對課程非常感興趣。針對課程環節設計（多選題），65%的學生喜歡案例分享環節，59%的學生喜歡課程實踐環節，78%的學生喜歡完成小組或者單人作業，13%的學生喜歡搶答環節。針對課程優化設計方面，35%的學生認為可以增加前沿案例數量，24%的學生認為可以適當精簡授課內容，21%的學生認為可以增加課程互動方式。對未來就業方面，56%的學生認為課程比較有作用，43%的學生認為課程非常有作用。在同類學校中，學校投資專業就業率以及自主創業成功率位居前列。調查結果顯示，《項目評估與管理》課改效果較好，教研組將在此基礎上繼續課程改革與實踐。

4?結語

針對《項目評估與管理》學科特點，教研組提出“一交叉、一混合、一融合”的具體改革路徑，多角度、多層次、全方位提出課程改革研究與實踐，在總結以往優秀教學經驗的基礎上，提出進行學校與企業產學研合作交流，運用企業渠道，打通線上與線下實習通道，增加企業名師課堂，加強學生職業引導，增加學生校內外實習機會，為學生進入社會奠定堅實的基礎。課題組對課程內容進行全新的設計，將管理學與經濟學進行學科交叉，完善并優化本課程內容，緊跟熱點案例，同時鼓勵學生進行案例分享，增強學生學習興趣，課程實際教學效果較好。課程改革后培養學生正確價值觀，提升了學生創新創業能力，滿足了企事業實際用人需求。

參考文獻

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