公共課Python程序設計課程思政設計探討

曹鳳雪 范洪輝 戴仁俊

摘?要：以公共基礎課《Python程序設計》為研究對象，對其在“互聯網+”環境下融入課程思政理念的教學設計進行研究，分析公共基礎課《Python程序設計》進行思政的必要性，提出其在“互聯網+”背景下進行課程思政建設的研究思路及路線，分別從教學目標、教學內容、教學活動三個方面進行課程思政研究，以期推動公共課教學改革，達到教學育人效果的最優化，更好地落實立德樹人根本任務，提升人才培養質量。

關鍵詞：“互聯網+”；課程思政；《Python程序設計》；公共課

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.01.072

1?研究背景

一些學者就“課程思政”的概念內涵、核心要義、實施路徑和機制保障等方面進行了理論研究。例如，石麗艷指出課程思政既是一種教育理念，也是一種思維方式；高德毅等提出從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系；王剛提出必須把課程思政的理念與目標融入學校課程與教學設計的全過程，深挖善用各科課程的思政元素，全面提升知識學習的教化效益。還有一些學者就“課程思政”與思政課程同向同行協同育人的科學內涵、運行機制、實現路徑、主要對策等進行了探討。例如，王學儉等人從課程思政的本質、理念、結構、方法和思維方面總結出新時代課程思政的內涵以及提出了課程思政建設的應對策略。楊曉慧從協同聯動、制度構建、文化熏染方面提出“三全育人”的實踐路徑。已有研究對課程思政的內涵、核心的認識基本達成共識，但是，將思政要素融入具體的課程教學設計與實施中，仍需進一步探索。雖然人們圍繞課程思政的設計與實施展開了諸多實踐探索，但是對于課程思政設計理論和方法研究很少。雖然有部分研究關注互聯網技術、人工智能技術在課程思政建設與實施中的具體應用，但是，對于課程思政的實施方式并未生成，所以，在“互聯網+”背景下挖掘課程思政教學設計與實施亟待進一步研究。

為了推動課程思政教學改革，本研究充分利用信息技術環境，以現代學習理論為指導，以“整體意識”為統領，對公共基礎課《Python程序設計》在“互聯網+”背景下融入課程思政理念的教學設計進行具體研究，進一步明確教學目標和完善教學內容，探索教學策略和方法。

2?公共課《Python程序設計》課程思政的必要性

2.1?公共課《Python程序設計》課程簡介

隨著大數據、云計算、物聯網和人工智能等信息技術的飛速發展，Python語言已成為當前主流編程語言。2018年9月，國家計算機水平考試增加了《Python語言程序設計》這門專業科目。目前，越來越多的高校選擇Python語言作為非計算機專業學生的一門公共基礎課。Python語言是一門跨平臺面向對象編程語言，擁有大量功能強大的內置庫、標準庫和第三方庫，簡單易學、免費開源、開發效率高，因此Python語言常被稱為“生態語言”和“膠水語言”，它已被越來越多的開發者、科研工作者、老師和學生接受。

本課程主要是通過學習，使學生系統掌握Python語言的基本知識，以及程序設計基本方法和技能，并能運用所學的知識和技能對一般問題進行分析和編程。著重培養學生計算思維理念，具備初步計算機語言的編程技能，鍛煉學生分析問題和解決問題的能力，提升學生的實踐能力和創新能力，為進一步學習和運用計算機解決各自專業實際問題奠定良好基礎。

2.2?Python課程思政的必要性

由于《Python程序設計》作為學校的公共基礎課，面向的學生較多；另外，這門課面向的是剛入大學的一年級學生，正是樹立正確的人生觀、價值觀的重要時期，因此，需要做好公共基礎課《Python程序設計》的課程思政教學改革，在知識傳授的同時進行價值引領，對于開展和實施思政教育具有重要意義。

在“互聯網+”背景下，首先，高校必須順應時代發展，將信息技術和Python程序設計課程教學進行融合，讓“互聯網+”信息技術更好地服務于Python程序設計課的教學，以此達到Python程序設計課的教學目標。其次，高校在實施Python程序設計課程教學時，要充分把立德樹人的教育理念應用到教學的各個環節和教學過程當中，并將Python程序設計課程進行創新和完善，在利用“互聯網+”技術進行知識傳授的同時，加強對學生人生觀、價值觀的培養，并在教學過程中采取多樣化的教學模式培養學生的職業能力和職業素養，不斷提高學生的知識水平和德育水平。

3?“互聯網+”背景下公共課《Python程序設計》課程思政建設

3.1?研究思路及技術路線

堅持理論和實踐相結合的基本研究思路，綜合運用多種研究方法和技術手段對“互聯網+”背景下公共課“Python程序設計”融入課程思政的教學設計進行研究，分別從教學目標、教學內容、教學策略等方面進行設計。首先，確立含有思政的教學目標，進行知識、能力、思政目標設計；接著，結合公共基礎課Python程序設計教學內容，挖掘思政元素，整合教學內容，實現思政內容和教學內容相融合；最后，借助互聯網平臺進行教學活動設計。Python課程思政建設技術路線如圖1。

3.2?融入課程思政的教學設計

3.2.1?融入課程思政的教學目標設計

從知識傳授、能力培養和價值塑造出發，確立Python程序設計課程三位一體的課程目標。

（1）知識目標：通過本課程的學習，使學生能夠理解Python的編程模式（命令式編程、函數式編程），熟練運用Python運算符、內置函數以及列表、元組、字典、集合等基本數據類型和相關列表推導式、切片等特性來解決實際問題，熟練掌握Python分支結構、循環結構、函數設計，熟練使用字符串方法，了解Python語言多領域應用，熟練使用Python讀寫文本文件，了解Python程序的調試方法，掌握一門幫助各專業后續教學且具有廣泛應用價值的編程語言。

（2）能力目標：通過讓學生理解編程語言及應用方式，掌握程序設計方法，利用計算機解決問題的能力，培養計算思維，并通過實驗訓練學生的動手能力。

（3）思政目標：在培養學生職業能力和職業素養的同時，傳授學生做人做事的道理以及培養學生刻苦鉆研、愛崗敬業、專注執著的工匠精神。

3.2.2?融入課程思政的課程內容設計

課程內容是課程實施的關鍵。為了能夠更好地解決“培養什么人，如何培養人”這個根本問題，立足公共基礎課Python程序設計課程的教學內容，結合知識特點，借助于科技發展成果、法律法規知識、典型人物、數學史、日常生活知識、辯證唯物主義等，充分挖掘蘊含在Python程序設計中的思政資源，根據國家金課“兩性一度”的要求重構Python課程內容體系，形成課程思政案例庫，同時積極開展相關的線上線下資源建設，促進專業教育和思政教育有機統一。本研究根據Python課程內容特點形成含有思政的知識架構，如圖2。

3.2.3?融入課程思政的課程活動設計

為了達到預期的教學目標，需要通過開展課程活動實施教學內容。在“互聯網+”背景下，依托各類智能化平臺、資源與工具可以采用更加靈活、豐富的教學策略，打通課內課外育人壁壘，拓寬育人空間，延展育人時間。

根據Python語言教學大綱，把教學內容劃分成若干教學模塊，根據教學進度，把每個模塊劃分成若干個知識點，在每完成一個知識點后設置有關測試題或討論進行評價和反饋。把知識點設置成學習任務，通過“課前-課中-課后”三個環節完成。

（1）課前，進行思政教育的導入，以激發學生的學習興趣，樹立學生的民族自豪感和使命感為主。

教師設置預習任務，發布到雨課堂或QQ群，學生通過手機線上完成。預習任務分成以下兩步進行：第1步，觀看視頻、PPT、文檔或者上網查找資料，例如，在學習控制結構時，讓學生上網查找勾股定理、海倫公式、斐波那契數列、圓周率、猜數游戲、韓信點兵等案例的來源，了解世界文明史；對于需要觀看的視頻或PPT，需要老師提前篩選網上的優質課程資源，把資料鏈接發送到雨課堂或QQ群。主要是激發學生興趣，讓學生對課中學習產生期待。第2步，完成課前測試或課前討論。任務的設計上，盡量讓學生能夠在短時間內（盡量在10分鐘之內）完成。第2步的課前測試題的設計盡量簡單，讓學生有信心學好本次課。教師在課前把學生的課前測試或課前討論進行整理歸檔，以便在課中進行集中講解。

（2）課中，思政教育的主陣地，著重培養學生精益求精的科學精神、做事的方法及做人的道理等。

通過邊講邊練的方式進行一體化教學。每次講解完一個大的知識點之后就讓學生進行實踐驗證，教師對課前學生預習反饋的難點進行重點講解。接著，通過學校購置的全自動考試平臺或雨課堂進行課堂測試。通過測試的情況，進行疑難解答。

（3）課后，進行思政教育的融入，主要培養學生的知行合一。

教師對本次課學習的知識點進行設計測試題、討論題或編程題，讓學生課后線上主要完成單選題或討論題。教師把每次課難理解的知識點錄制成視頻或給學生推薦網上相關知識點的視頻，發布在雨課堂，供學生復習鞏固使用。在線上設置討論板塊，學生可以進行提問，學生也可以互相回答，對于回答其他學生問題的學生給予一定的獎勵。教師從中選擇對于回答問題質量較高的帖子，給予榜樣獎勵。

4?結論

本研究將公共基礎課《Python程序設計》的課程思政建設置于“互聯網+”視角之下，帶來了思維方式的變革和教學策略的創新，同時，以“整體意識”為統領，將課程思政納入教學設計的各個環節，希望給其他公共基礎課，特別是程序設計類課程的課程思政建設，提供參考與示范。

參考文獻

[1]石麗艷.關于構建高校課程思政協同育人機制的思考[J].學校黨建與思想教育，2018，（10）：4143.

[2]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017，（1）：4346.

[3]王剛，朱家存.新時代課程思政：價值、目標與路徑[J].課程·教材·教法，2021，（5）：410.

[4]王學儉，石巖.新時代課程思政的內涵、特點、難點及應對策略[J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2020，41（02）：5058.

[5]楊曉慧.高等教育“三全育人”：理論意蘊、現實難題與實踐路徑[J].中國高等教育，2018，（18）：48.

[6]謝幼如，邱藝，黃瑜玲，等.智能時代高校課程思政的設計理論與方法[J].電化教育研究，2021，42（04）：7684.

[7]吳運兵，陰愛英，余小燕.課程思政視域下計算機公共基礎課教學改革路徑探索——以Python語言程序設計為例[J].中國輕工教育，2021，24（06）：8591.

[8]沈培培.“互聯網+”視域下高校課程教學改革路徑研究[J].公關世界，2022，（12）：9899.