淺議五育并舉視角下如何培養(yǎng)小學(xué)生美術(shù)創(chuàng)新思維

楊述軍

摘 要：“五育”并舉是新課改背景下深化教育教學(xué)改革的重要舉措，也是新時代學(xué)生的培養(yǎng)辦法。美術(shù)學(xué)科雖然不是小學(xué)教育的主要科目，但對于培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)有著不可忽視的作用。而當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課程更多關(guān)注對學(xué)生美術(shù)知識和美術(shù)基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，但卻忽略了學(xué)生美術(shù)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。美術(shù)課程是一門需要發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力的學(xué)科，加強創(chuàng)新意識能夠讓學(xué)生更加深入地了解美術(shù)價值，運用美術(shù)知識，提高審美情趣。因此，小學(xué)美術(shù)教師要重視對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：五育；美育；小學(xué)美術(shù)；創(chuàng)新思維

【中圖分類號】G623.75? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）01-0052-03

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣、美術(shù)能力的重要階段，而美術(shù)學(xué)科具有很強的藝術(shù)性和創(chuàng)造性，培育美育也是促進“五育”協(xié)同發(fā)展的重要舉措。而創(chuàng)新思維對于美育來說是十分關(guān)鍵的，因為美術(shù)不同于其他學(xué)科，在美術(shù)課堂上，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力。但如果學(xué)生只是單方面接受教師傳授的美術(shù)基礎(chǔ)知識和技能，就很難對美術(shù)產(chǎn)生深刻認(rèn)知。而小學(xué)正是學(xué)生思維最為發(fā)散、創(chuàng)造力極強的時期，也是最適合培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)新思維的階段。

1.“五育”并舉視角下培養(yǎng)小學(xué)生美術(shù)創(chuàng)新思維的積極意義

（1）有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

美術(shù)是具有多感官性、靈活性的學(xué)科，而發(fā)散思維也具有多感官、善于變通的特點。因此，通過培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)新思維，可以很好地提高學(xué)生的感官能力、變通能力和想象力，有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。良好的發(fā)散思維對于學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的、全方位的，并且發(fā)散思維的作用不局限于美術(shù)學(xué)科，還可以應(yīng)用到其他學(xué)科，有利于學(xué)生“五育”協(xié)調(diào)發(fā)展。

（2）有利于促進教學(xué)模式改革

傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式存在著很多弊端，比如教學(xué)形式單一、教學(xué)方法老套、課堂氛圍不夠活躍、教學(xué)效果不甚理想。而在“五育”并舉視角下對美術(shù)課程進行創(chuàng)新，在繼承的基礎(chǔ)上發(fā)展，無疑是對美術(shù)教學(xué)模式的一種完善，也可以很好地提升小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。而美術(shù)教學(xué)模式的改革，也可以帶動其他學(xué)科教學(xué)模式的創(chuàng)新，助力總體的教學(xué)創(chuàng)新和改革。

（3）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)課程相對枯燥，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)美術(shù)的動力和積極性，而進行創(chuàng)新改革后，新型的教學(xué)模式和教學(xué)方法能夠讓學(xué)生更多地參與到美術(shù)課程中，讓學(xué)生認(rèn)識到美術(shù)的樂趣與價值，對美術(shù)課程充滿期待。而美術(shù)學(xué)科不同于其他學(xué)科，如果學(xué)生缺乏對美術(shù)的興趣，那么就很難在美術(shù)上有所造詣，其審美情趣和鑒賞能力也會有所欠缺，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的前提。

（4）有利于促進學(xué)生的創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生在美術(shù)學(xué)科的創(chuàng)新思維，不僅能提高學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，對于其他方面的創(chuàng)新能力也有所作用。學(xué)生在美術(shù)學(xué)科所學(xué)到的創(chuàng)新思維，也可以應(yīng)用到其他學(xué)科。例如，美術(shù)中的很多知識可以應(yīng)用到數(shù)學(xué)學(xué)科中，以及學(xué)生一旦擁有了創(chuàng)新思維，其創(chuàng)新潛能被激發(fā)，其創(chuàng)造力和想象力就會被開發(fā)，各個方面的創(chuàng)新能力都會得到相應(yīng)的提升。

2.“五育”并舉視角下培養(yǎng)小學(xué)生美術(shù)創(chuàng)新思維的策略

（1）結(jié)合視覺感受，培養(yǎng)美感意識

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式下，學(xué)生只能通過課本了解色彩和其他美術(shù)知識，無法深入體會美術(shù)的魅力，自然就無法很好地運用美術(shù)技能進行繪畫。而視覺感受無疑是最為直接的培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)能力的方式，想要更好地培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新思維，教師就要創(chuàng)新教學(xué)方式，利用視覺感受，培養(yǎng)學(xué)生的美感和美術(shù)意識。

例如，在湘教版一年級下冊“瓜果飄香”一課中，教師可以利用真實的瓜果培養(yǎng)學(xué)生的色彩感知能力和對形狀的認(rèn)知能力。教師在課前應(yīng)提前準(zhǔn)備好相應(yīng)的瓜果和教具，在上課時用黑布將瓜果蓋住，然后讓學(xué)生通過觸摸瓜果來猜測是什么水果。讓學(xué)生對瓜果的顏色、形狀進行觀察，并聯(lián)想其他瓜果的具體形態(tài)，分析不同瓜果的色彩特點。觀察完畢后，教師開始講授相應(yīng)的繪畫技巧，并讓學(xué)生參照教師帶來的瓜果進行繪畫，盡可能還原瓜果的樣子。利用實物可以讓學(xué)生在視覺上更加直觀地感受各種物體的色彩、形狀，也能夠更加精準(zhǔn)地把握繪畫的技巧，而不是停留在教材上。通過實物在視覺上的沖擊，學(xué)生可以更加準(zhǔn)確地畫出每一個瓜果的形態(tài)，并從三維立體的角度進行繪畫。相比于教材停留在平面的教學(xué)，這種方式的教學(xué)效果要更為顯著。

而在“條紋乖乖”一課中，教師也可以利用學(xué)生的視覺感受來培養(yǎng)學(xué)生的美感。教師可以穿戴具有條紋的衣服和飾品，以及準(zhǔn)備一些帶有條紋的道具，如毛巾、帽子等。在課堂上，教師讓學(xué)生欣賞彼此穿的衣服，并觀察是否具有條紋元素，然后展示具有條紋的裝飾品和圖片，讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識條紋元素，觀察條紋元素的特點。并引導(dǎo)學(xué)生想象條紋元素可以應(yīng)用到哪些地方，以及生活中有哪些條紋元素，最后讓學(xué)生進行條紋元素的創(chuàng)作。視覺沖擊也存在于生活的各個角落中，教師要利用好生活中的元素，讓學(xué)生觀察周圍事物，體會生活中的美。在教學(xué)過程中，教師也可以展示一些極具視覺沖擊力的圖片，利用視覺感官，讓學(xué)生對美術(shù)有著更為深刻的認(rèn)識。視覺感受是最為直接的培養(yǎng)學(xué)生美感的辦法，只有讓學(xué)生在視覺上記憶深刻，才能將課堂上所學(xué)的內(nèi)容融入繪畫中。

（2）提供創(chuàng)作時間，營造輕松氛圍

很多小學(xué)美術(shù)課堂留給學(xué)生的創(chuàng)造時間十分有限，大多數(shù)都是教師在講，在畫，而學(xué)生進行繪畫的時間卻少之又少，課堂氛圍也相對枯燥乏味、缺少活力。想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新美術(shù)思維，首先要有一個輕松愉悅的課堂環(huán)境，并且給予學(xué)生大量的自主繪畫時間，如此才能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。例如，在湘教版一年級下冊“小蝌蚪”一課中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是教師講述蝌蚪的形態(tài)，以及演示如何畫蝌蚪。但其實教師只需要幫助學(xué)生認(rèn)識，了解動物的外形，并教授相應(yīng)的繪畫技巧即可，剩余的時間應(yīng)留給學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。教師可以進行分組教學(xué)，讓學(xué)生進行討論，讓學(xué)生自由聯(lián)想小蝌蚪的故事，并進行相應(yīng)的創(chuàng)作。教師不應(yīng)過多地干涉學(xué)生的繪畫過程，要給予學(xué)生充分的時間進行創(chuàng)作。對于學(xué)生提出的比較特別的想法，和相對奇特的作品，教師不可以批評。在繪畫時，也不要讓學(xué)生對教師的作品進行模仿，而是要進行自我創(chuàng)作，讓學(xué)生充分表達自己的想法以及創(chuàng)作欲望，不可以把教師的想法強加給學(xué)生。

又如，在“自畫像”一課中，教師更應(yīng)提供更多的時間讓學(xué)生自由發(fā)揮，讓學(xué)生觀察自己的外貌，并講述自己的外貌特征，也可以讓學(xué)生進行互評，教師在課堂中主要發(fā)揮引導(dǎo)作用。要留給學(xué)生充足的時間進行觀察、思考和創(chuàng)作，學(xué)生可以邊看邊畫，也可以先看再畫。教師在學(xué)生觀察過程中不要過多影響學(xué)生的思維，如果學(xué)生有技能上的問題，教師要及時進行指導(dǎo)，要培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。輕松的課堂氛圍有利于學(xué)生創(chuàng)作，但這并不意味著教師放任學(xué)生在課堂上隨意行動，而是在維持課堂紀(jì)律的前提下，讓學(xué)生進行自由活動。如果一節(jié)美術(shù)課大多數(shù)時間都是由教師進行教學(xué)，那么學(xué)生的繪畫能力很難有所提升。留給學(xué)生時間是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)能力的重要方法，而教師在學(xué)生繪畫的過程中，要給予相應(yīng)的指導(dǎo)，及時糾正學(xué)生在繪畫中的錯誤，并且引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)作，教師在美術(shù)課程中更多地起到引導(dǎo)、開發(fā)的作用。

（3）集合情境教學(xué)，開拓想象空間

在美術(shù)課堂上，學(xué)生有時很難進行聯(lián)想，因為沒有相應(yīng)的情境，而由于教學(xué)條件的限制，教師也無法帶領(lǐng)學(xué)生到真實的情境中體會，這就要求教師具有創(chuàng)設(shè)情境，并讓學(xué)生進入相應(yīng)情境的能力。很多課程都適用于創(chuàng)設(shè)情境這一教學(xué)方法，可以很好地解決學(xué)生無法想象的問題，從而取得良好的教學(xué)效果。例如，在湘教版一年級上冊“我的太陽”一課中，教師可以進行相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)。教師提前準(zhǔn)備好相應(yīng)的課件、圖片、音頻、視頻，在進行教學(xué)前，先讓學(xué)生觀看課件，并播放歌曲。然后教師進行提問，讓學(xué)生思考如果讓他來種太陽，學(xué)生想種一個什么樣的太陽，并讓學(xué)生想象種太陽的情境，從而激發(fā)學(xué)生的想象力。然后教師開始演示畫太陽的步驟和方法，然后讓學(xué)生進行繪畫，并且要讓學(xué)生進行具有創(chuàng)意的繪畫，要畫與教師不一樣的太陽，發(fā)散自己的思維，用色也要大膽。在繪畫過程中，教師要進行巡視以及指導(dǎo)。學(xué)生繪畫完成后，教師從中選取具有代表性的作品，并讓學(xué)生上臺講述自己繪畫的心路歷程，并給予相應(yīng)的評價。創(chuàng)設(shè)情境可以讓學(xué)生在情境中進行大膽的想象，而不是局限于教師的規(guī)定，每個學(xué)生通過情境所想象到的內(nèi)容都是不同的，情境教學(xué)能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力。

又如，在“有趣的圖形”一課中，教師可以讓幾個學(xué)生到講臺上擺出不同的動作，如直立，平舉和彎腰，然后讓其他學(xué)生運用線條進行繪畫。通過實際情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，從而讓學(xué)生認(rèn)識到線條可以把復(fù)雜的事物概括出來。教師也可以讓學(xué)生欣賞相關(guān)的繪畫作品，然后讓學(xué)生觀察其中的線條，體會作者的心境。拋棄單純地講授線條類型和作用的教學(xué)方法，讓學(xué)生融入具體的情境中體會線條，從而學(xué)會應(yīng)用線條在自己的繪畫中。比如，在“撕紙?zhí)懋嫛币徽n中，教師則可以利用魔術(shù)的方式創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力，將相應(yīng)的工具放入魔術(shù)箱中，讓學(xué)生與教師一起完成魔術(shù)，通過魔術(shù)展示作品，激發(fā)學(xué)生的興趣。而在后續(xù)的教學(xué)中，教師可以展示各種類型的撕紙作品，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象。這種情境較為新穎，并且魔術(shù)深受學(xué)生喜愛，能夠讓學(xué)生積極地參與到課堂中，讓學(xué)生對撕紙的聯(lián)想更加豐富，從而創(chuàng)造出更多的作品。

（4）強化創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)新能力

培育學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新思維，需要教師提高自身的美術(shù)創(chuàng)新意識，并及時轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。教師要在美術(shù)課程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都要進行創(chuàng)新，力求將每一節(jié)美術(shù)課都變得生動有趣，并且不與其他教師雷同，打造具有特色的美術(shù)課程。例如，湘教版四年級下冊“變形的魅力”一課中，教師就可以創(chuàng)新教學(xué)方法，通過猜圖的方式引入新課，讓學(xué)生觀察水中倒影的圖片，并思考房子的倒影在水中發(fā)生了怎樣的變化。展示圖片后，教師讓學(xué)生聯(lián)想生活中有哪些類似的現(xiàn)象，如汽車后視鏡、魚缸等。在教學(xué)過程中，教師準(zhǔn)備一些小游戲，提前準(zhǔn)備好相應(yīng)的教具，如凸面鏡，讓學(xué)生觀察凸面鏡里的自己發(fā)生了怎樣的變化，講述變化的原理，讓學(xué)生嘗試?yán)L畫變形后的自己，而凸面鏡則可以讓學(xué)生通過實踐更加深刻地認(rèn)識到變形的魅力。

傳統(tǒng)的教學(xué)注重理論知識的傳授，而很多美術(shù)技巧是需要通過實踐去深化的。因此，教師在美術(shù)課堂上不僅要進行美術(shù)知識的傳授，更要重視對學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)，并讓學(xué)生更多地進行實踐與繪畫。又如，在“方方圓圓”一課中，教師可以利用實體教具進行教學(xué)，準(zhǔn)備好方形物體和圓形物體，并讓學(xué)生觀察、觸摸，從而思考它們的特點。在教學(xué)過程中，教師可以利用競爭的方式激發(fā)學(xué)生的繪畫興趣，如比一比誰能夠用方方圓圓的物體創(chuàng)造出最多的物品，以及誰畫的最有特點。評價的標(biāo)準(zhǔn)也要多元，對于進步較大的學(xué)生也要給予肯定，還可以讓學(xué)生進行自評，講述自己的畫都包含了哪些元素，也可以讓學(xué)生之間進行互評，選出最受學(xué)生歡迎的作品，最后再由教師進行評價。除了教學(xué)方法要進行創(chuàng)新，教學(xué)評價、教具、教學(xué)過程也要進行創(chuàng)新，美術(shù)課堂不應(yīng)只有教師進行評價，也要發(fā)揮學(xué)生的主體評價作用。教師還要積極開展相應(yīng)的教學(xué)活動，如游戲、小組活動、競賽等。條件允許的情況下，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到實地進行觀察。多種多樣的活動能夠讓學(xué)生對美術(shù)課堂充滿期待，對美術(shù)學(xué)習(xí)充滿動力，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

3.結(jié)語

美術(shù)作為一門藝術(shù)，需要學(xué)生去感知，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新。學(xué)習(xí)理論知識和基礎(chǔ)技巧只能讓學(xué)生停留在美術(shù)學(xué)科的表層，想要更加深入地了解美術(shù)以及進行藝術(shù)創(chuàng)作，都需要創(chuàng)新意識作為引領(lǐng)。而小學(xué)階段正是對學(xué)生進行美術(shù)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，并且在“五育”并舉的視角下，對學(xué)生進行美育培養(yǎng)也是為其他方面的教育發(fā)展奠定基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)“五育”共同發(fā)展，讓學(xué)生成為全方位的人才。

參考文獻

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