“學生寫史”的實踐與探索

摘要：“學生寫史”是讓學生參與歷史的發掘與記錄，借助寫作把學生帶入歷史研究的行列。開展“學生寫史”綜合實踐活動，在口述史的撰寫中蹣跚起步，摸著石頭過河；在主題研討中打開寫作思路，突破活動瓶頸；四年的活動中，不斷積累活動樣例，凝練出活動范式；學生在爬梳整理的過程中，史料實證素養已悄然落地生根。

關鍵詞：中學歷史；學生寫史；口述史；家國情懷

“學生寫史”，是指讓學生參與歷史的發掘與記錄，借助寫作把學生帶入歷史研究的行列。我們從2016年開始指導學生參加“燕園杯”中學生歷史寫作大賽。多年的實踐表明：歷史學科的學習不僅僅是知識體系的搭建和概念的分析，豐富的史料能夠讓學生在書寫中找到參與感，更深刻地感悟歷史的規律和本質。進而，我們提出了新的設想—開展“學生寫史”綜合實踐活動。

一、蹣跚起步，摸著石頭過河

2019年，我們召集志趣相投的8位教師組建指導教師團隊，招募學生建立“學生寫史”綜合實踐活動社團。考慮到“寫史”還涉及語文中的寫作知識以及思想政治中的政治、經濟和文化知識，8位指導教師分別來自歷史、語文和思想政治三個學科。我們希望以豐富的鄉土史料為支撐，以寫作活動為載體，引導學生關注家鄉的變遷，在歷史研究和

寫作的綜合實踐活動中，培養學生論從史出的思維能力，引導學生用發展的眼光去看待歷史。

我們制作了有關“燕園杯”中學生歷史寫作大賽和關于抗戰老兵口述史研究等方面的視頻和PPT，利用班會課開展推介，激發學生的興趣，并且與感興趣的學生進行深度交流。暑假前，向社團學生征集活動選題并篩選，師生結對組建小組。“學生寫史”綜合實踐活動就這樣蹣跚起步了。

有位學生的家長是三線建設者。通過與學生深入交流，指導教師了解到，她的祖父1965年就從東北來到西南支援三線建設，現在，父母仍奮戰在貴州的航空戰線上。我們意識到，這是口述史的鮮活素材。指導教師對其進行指導，培訓其口述史采集的基本方法。學生暑假回到家鄉，采訪了爺爺、姥爺、父母和身邊其他健在的老人，收集了豐富的寫作素材。

開學后，我們指導學生整理采訪筆記，查閱相關三線建設的史料，讓國史與家史相互印證。學生對這段奮斗奉獻歷史的認識逐漸清晰，順利完成了《風雨同舟，家國共進—我的家在貴州三線》口述史的撰寫。2021年，這一寫作成果入選北京師范大學“少年歷史論壇”，學生受邀做了線上交流；2022年，這一寫作成果獲得“燕園杯”中學生歷史寫作大賽省級二等獎。

在此期間，我們以口述史為突破口，相繼指導學生開展了“九叔祖的抗戰”“玉屏簫笛的變遷”“畢節黔西紅樹村脫貧記”等社會歷史調查實踐活動，學生參與活動后撰寫的作品在“燕園杯”中學生歷史寫作大賽和青少年創新大賽中先后獲獎。

同時，我們也發現一些問題。比如，口述史和社會歷史調查活動存在門檻高、小眾化和學術化的傾向—有的學生反映家史中很難發現值得探究的故事，而且這類研究對學生搜集史料、解讀史料、溝通和寫作的能力要求較高，難以吸引更多學生參與，成為制約“學生寫史”綜合實踐活動深入開展的瓶頸。

二、打開思路，突破活動瓶頸

2021年暑假，借著建黨100周年的契機，我們組織學生采訪抗戰老兵。老兵們舍己為國、浴血奮戰的事跡，讓采訪的學生深受感動。于是，指導教師團隊以“危急時刻，家國抉擇”為主題開展了一次研討，由參與活動的學生介紹采訪經過和老兵們的光榮事跡。在討論發言時，有學生建議將老兵們的故事編排成話劇，參加校園戲劇節展演。這一建議馬上得到全體學生的響應。

學生仔細閱讀抗戰老兵們的口述材料，選擇了當年兩位中共地下黨員在上海冒死傳遞情報、保護戰友的事跡作為編創藍本，創編歷史劇《老照片》。他們各展所長，很快就成立了編劇組、導演組、演員組和劇務組，利用每天的課余時間，編寫、修改劇本，設計場景，背誦臺詞……作品殺青之時，學生與指導教師都十分激動。唏噓感慨之余，一位學生寫道：“這一刻，我清楚了在國難當頭的時候，什么叫家國一體，什么是民族的脊梁……”

這次學生自發、自主的創造性活動取得成功后，我們意識到，可以拓展“學生寫史”的形式，讓更多的學生參與其中。

三、積累樣例，凝練活動范式

在近四年的實踐探索中，“學生寫史”綜合實踐活動社團的師生共同努力，不斷在現實生活中發現課題，以歷史調查為起點，運用歷史敘事寫作、拍攝短視頻、開展文宣設計、編排歷史劇、館校主題合作、分享采訪沙龍等多種學習方式，開發出一系列活動樣例，形成了六大活動模塊，凝練出具有生命力的“學生寫史”綜合實踐活動范式（如下頁表1所示）。

上述活動模塊中，有關家史和地方社會調查類活動具有個性化和地域化特點，指導教師會通過線上交流的方式及時跟進，幫助學生想辦法，確保寫史活動順利完成；有關紅色研學旅行和走進博物館類的群體性活動，會報請學校批準，由指導教師帶隊，組織學生參觀實踐。至于活動成果，無論哪種形式，學生的寫作都要體現三個特征：尋真、共情、明理。“尋真”就是通過實地走訪，收集史料，對比研究，探尋歷史真相；“共情”即走進歷史真實情境，站在歷史的角度去理解當時的人的所思所為，與他們產生情感共鳴；“明理”是要跳出具體歷史人物的經歷，立足長時段的歷史發展趨勢思考歷史，清楚個人命運與歷史潮流的關系，感悟家國情懷，明確歷史責任。

四、活動回眸，素養悄然落地

“學生寫史”需要以史料為支撐，避免脫離歷史真實。然而，歷史是一個豐富且復雜的知識寶庫，也是記憶碎片和真假混雜的史料的堆積。學生如何從中爬梳、整理線索，通過對史料的辨析和對史料作者意圖的認知，增強實證意識，并據此提高自己的歷史認識？

針對這一問題，我們從活動開展之初，就注重指導學生查閱專業文獻資料，了解歷史背景，以歷史知識為支撐去鑒別史料；遵循口述史研究的學術要求進行采訪，再將采訪記錄與文獻資料進行對比，辨別史料的真偽和價值，通過對史料的分析得出自己的解釋，做到“論從史出”。不知不覺中，學生的史料實證素養在書寫的過程中悄然落地生根。

比如，長順地區的學生在調查長順剿匪戰役中壯烈犧牲的烈士肖國寶的英雄事跡過程中，不但到當年其犧牲的地點實地走訪，而且還多次到長順黨史辦查閱縣志、當年的戰斗回憶文集，為《唯有烈士心，不隨水俱逝》一文的撰寫打下了較為堅實的史料基礎。玉屏地區的一位學生在調查當地的非物質文化遺產—“簫笛”歷史的過程中，多次登門拜訪老藝人，耐心細致地做口述采訪，搜集到大量的第一手資料，對“簫笛”這一歷史文化遺產有了進一步的認知。還有學生在挖掘祖父鄉村行醫濟困事跡的過程中，努力尋訪祖父的徒弟，查閱相關縣志資料，整理出有關“赤腳醫生”的歷史。

另外，“學生寫史”綜合實踐活動的跨學科性，對指導教師來說也是一個新挑戰。因為活動的需要，指導教師展開跨學科的通力協作，面對同一問題，不同學科的教師打破學科的藩籬，碰撞出許多思想的火花，也開闊了自己的視野。例如，活動初期，我們倡導學生以身邊熟悉的人物、家族的發展、家鄉的變遷為研究對象，將歷史與現實聯系起來，由感知而形成共情。在這一過程中，思想政治教師關注學生的政治認同，指導學生公共參與，要求學生關心社會問題，培養對國家的真摯情感與理性認識，為活動的順利開展奠定了思想基礎。又如，從史料中提取信息是史料實證素養最基本的能力，也是學生比較欠缺的能力。歷史教師借鑒語文學科的閱讀方法，訓練學生準確解讀文言文或白話文史料。在學生完成初稿后，語文教師著重指導學生從遣詞造句到移情共鳴，從小故事中感悟大道理，在真史事里孕育真情感，讓貴州的孩子講好“貴州的故事”。

（付大林，貴州省貴陽市第三實驗中學。）