優秀傳統文化素材融入小學數學情景化教學研究

張海南

[摘? ? 要]小學數學情景化教學是適應新課程標準和培養學生數學核心素養的有效手段。將優秀傳統文化主題深度融入小學數學情景化教學，有助于幫助學生了解數學學科發展，提升學習興趣和教學效果。以優秀傳統文化為主要內容選擇教學素材，通過圖文、影音、實物、活動等開展情景化教學，是增強小學生文化的情景體驗感，提高教學效果，達到理想教學目標的有效方法。

[關鍵詞]小學數學；情景教學；優秀傳統文化；素材設計

優秀傳統文化是我國的文化精粹，其作為擁有悠久歷史傳承的文化形態，在今時今日的教育教學當中依然有著十足的教育意義。對于小學階段的學生來說，將優秀傳統文化融入學習當中，能夠增強學習的趣味性，拉進學生與學習內容之間的距離，從而實現教育教學效能的全面提升。小學數學學科在眾多學科當中，表現為較強的抽象性特點，教學設計需要從具象引導出發，通過情景設計來提高教學效果。

一、小學數學教學融入優秀傳統文化的意義

小學數學在教學方面需要堅持內容創新，不斷豐富資源，啟發學生，使學生能夠實現思維的更新。在眾多教學資源中，優秀傳統文化作為一種文化資源，能夠發揮拉近學生認知、強化學生理解的主要作用。

（一）利用優秀傳統文化幫助學生了解數學發展

傳統課堂教學中教師所講授的內容局限在知識概念的應用層面，對于數學概念、數學原理怎樣產生，有著什么樣的發展，數學思想的形成過程和具體應用，學生并不了解。與此同時，數學概念本身的抽象性也使小學階段學生接受起來存在一定的難度。小學數學在引入優秀傳統文化后，教師可以利用中國歷史上的數學故事、數學家的事跡等，來開展數學史教學。引入優秀傳統文化的數學課堂，一方面提高了內容的趣味性，教師能夠以講故事的方式開展教學，提高學生的學習興趣；另一方面學生能夠更加清晰全面地了解數學的發展脈絡，認識到數學家是如何運用數學思想來認識世界的，從而嘗試構建起自己的數學思維。

（二）培養學生對優秀傳統文化的興趣

我國在歷史發展進程當中取得了舉世矚目的數學成就，其中數學文化源遠流長，影響深遠。小學數學教師在組織開展教學工作時，通過介紹與課堂教學內容相關的數學文化知識點，幫助學生從課內到課外進行思維的延伸，引導學生逐漸強化自身的價值觀、審美能力，形成更為全面的對于數學的理解。同時，一些優秀的數學發展事件也能夠激發學生的愛國主義情懷，使學生增強文化自信心。例如教師在講解數字時，可以通過結繩記事、算盤等中國歷史上的偉大發明來幫助學生了解古代人們數學的成就。通過融入優秀傳統文化，學生的思維能力和文化價值觀念逐漸成熟，進而更好地投入數學學習當中。

二、小學數學情景化教學中優秀傳統文化的融入

（一）情景教學的基本概念

情景教學是近年來教育領域研究和實踐較為豐富的一種教學手段，與傳統課堂教學環境中完全依賴教師口述和演示的教學方式不同，情景教學主要通過生活化、場景化的環境創造，使教學內容通過學生熟悉的生活環境的方式呈現出來。學生參與到情景中，自主進行問題的探索，最終得出結論。在數學教學中，情景教學一方面能夠幫助學生形成數學聯系生活的認知，引導學生在生活中發現數學；另一方面情景教學更多突出實踐性特點，要求學生在情景中通過親身參與實踐的方式對數學知識進行運用。在整個過程中，學生嘗試不斷發現問題、分析問題和最終解決問題，從而完成數學思維和解決問題能力的鍛煉。相較于傳統教學模式，情景教學方法更多體現了學生的主體性，為學生提供了廣闊的參與體驗的空間。

（二）優秀傳統文化的教學融入機制

優秀傳統文化是一種文化資源。與一般的教學方法不同，文化育人更多體現潛移默化的環境影響特征，學生在環境的感受和感悟中，最終形成文化價值觀念，實現對于文化的深層次理解。從環境塑造隱性育人角度來看，優秀傳統文化與情景教學模式不謀而合。對于小學數學教學來說，優秀傳統文化在情景中如何進行呈現，如何凸顯隱性的、潛移默化的教學特點，避免學生產生對于優秀傳統文化與數學知識之間的割裂感，是當前情景教學在融入優秀傳統文化中的重點和難點。結合情景教學特征以及相關教學經驗。教師在教學設計中，需要有目的地引入豐富的資源元素，來形成一個具體的生活情景。在數學教學中，教師便可以結合優秀傳統文化的方式，進行素材的開發和選擇。教師要注重日常的文化資源的積累，分析哪些文化內容與小學數學教學之間有著緊密的關聯，從而創建一個能夠服務于小學階段數學教學工作的情景素材庫。在開展教學設計時，教師便可以直接通過情景素材庫的方式來進行素材選擇，提高教學效果，使學生更加具有文化沉浸感。小學數學教師在教學創新中，可以嘗試借鑒情景教學的策略，利用創建傳統文化素材庫來構建一個具有優秀傳統文化特色的場景，發揮優秀傳統在小學數學課堂中的促進作用。

三、小學數學情境教學運用的素材類型

情景教學模式可以使用到的素材類型十分豐富。一般來說，學生能夠進行直接感知，形成感受和理解的資源，都可以納入教學當中，應用于場景搭建。在引入優秀傳統文化的情景教學中，教師可以選擇的典型素材主要包含以下幾種類型：

（一）圖文素材

圖文素材是最為常見的一種素材，在引入優秀傳統文化的數學情境教學中，教師選擇的圖文素材主要是一些靜態的，展現優秀傳統場景的圖片或文字。當前，互聯網技術發展迅速，教師可以通過網絡渠道來進行這一類圖文素材的獲取。此外，教師還可以借助報刊、雜志等紙質媒體進行素材的搜集和整理。對于小學數學情景教學來說，圖文素材將原本抽象的數學概念與歷史文化場景進行結合，從而為學生提供了視覺層面的數學世界展現，幫助學生理解數學與優秀文化之間的緊密關聯。例如在進行軸對稱等概念的學習與掌握中，教師可以通過展現我國古代的建筑進行概念介紹，幫助學生在優秀文化的圖文素材中體會軸對稱所具有的數學特征，并進一步感受軸對稱所具有的數學規則美感，幫助學生實現知識概念和審美情趣的雙豐收。

（二）影音素材

影音素材相比于圖文素材，是一種動態素材。相比于靜態的圖文素材，動態的影音素材能夠更加清晰直觀地表現數學所呈現的運動規律，幫助學生在情景當中形成變化發展的數學理解。情景教學中，影音素材能夠快速聚焦學生的視角，活躍課堂氛圍，同時呈現一些數學知識中所蘊含的發展變化原理。例如在小學數學教學中較為常見的動畫素材，就能夠通過直觀形象地表現運動變化的過程。數學教師在進行教學時，可以選擇優秀傳統文化的相關影視動畫資料，幫助學生直觀感受運動變化，理解數學問題。

（三）實物素材

實物情境素材是指與數學知識相關的實物，可以是現成的物品，也可以是教師制作的教具，由于小學生年齡特點，這一形式的情境素材運用尤為廣泛。小學生對于抽象知識的歸納能力需要在對實物進行把玩、摸索中更順利地得到發展。優秀傳統文化的實物展現為學生提供可觀可感可觸的良好體驗，引導學生在學習當中感受到親身參與的樂趣。例如教師可以通過中國傳統文化當中的剪紙藝術、戲曲臉譜等，感受幾何圖形所具有的特點，引導學生通過使用實物來體會其中的數學原理。

（四）活動素材

活動素材主要是指學生在課堂當中可以親身參與的活動形式，教師以設計具體活動完成情景創設。優秀傳統文化在數學教學中，也可以通過活動素材的方式進行引入。常見的活動素材如游戲、朗誦、角色扮演、辯論、社會實踐等，帶動學生將思考、討論與實踐相結合。教師從小學階段學生的身心特點出發，采用游戲情景的方式來吸引學生，增強學生參與其中的動力。例如，在講授“認識圖形”這一課時，設計“神奇的七巧板”這樣一個游戲，讓學生自主拼圖，找到可以拼成正方形的圖形，學生在動手操作中發現三個、五個、七個圖形都可以拼成正方形，在這個過程中加深對基本圖形的理解。

四、小學數學情景教學中融入優秀傳統文化的素材設計

教師在明確了可以選擇的情景素材之后，需要結合數學當中的文化內涵，依托學生熟悉的生活環境，來進行優秀傳統文化情景素材的設計。本文結合小學數學圖形與幾何模塊教學任務，分別從圖形認知、圖形的位置、圖形的測量以及圖形的運動4個部分進行融入優秀傳統文化的素材設計，供教師在教學當中進行參考。

（一）圖形的認識情景素材設計

小學階段學生在圖形與幾何學習中，首先需要完成對于圖形的初步認知，學生要建立感性的圖形觀感，進而逐漸形成理性的圖形規律判斷。教師在進行素材設計時，可以結合優秀文化當中的各種與圖形相關的要素，以視覺刺激為基本邏輯，通過強化學生的觀感，來幫助學生形成更為全面的圖形認知。例如，教師可以選擇教材當中提到的七巧板作為教學素材，通過圖文素材介紹七巧板的形狀和來歷，同時使用七巧板的實物素材進行教學引導。七巧板作為一種寓教于樂的教學玩具，學生能夠更加積極主動地參與到七巧板的拼圖當中。學生們在游戲參與過程中感受七巧板多個三角形之間相互拼合的關系，增強了對于圖形的感性認知和理解能力。

（二）圖形與位置的情景素材設計

在形成了初步的圖形認知之后，學生將進入圖形位置的學習中，學生要通過知識學習形成對于圖形所處位置的準確判斷，認識到方位、順序等位置概念。在教學當中，教師可以采用中國傳統文化當中的偉大發明之一指南針來開展教學工作。教師可以結合航海的場景，引導學生利用指南針來辨別方向。學生在熟練使用指南針后，能夠更加明確東西南北的四方位置概念，理解位置之間的關系。在此之前，學生在一年級已經學習了前后、左右、上下等位置關系。本節知識學習目標是學會利用圖示辨認東南西北，為后續學習確定位置（方向，距離）、利用比例尺解決實際問題作鋪墊。學會利用圖示辨認東南西北等方位，首先要明確東南西北這四個方位是從何而來的。很多學生往往能夠背誦“上北、下南、左西、右東”，但是不知道背后的原因。如，為什么“上方”永遠是北方，這時候就需要利用指南針來幫助學生明確其中原理感受其數學本質。

（三）圖形測量的情景素材設計

圖形測量包含測量的方法相關知識，是小學數學教學當中實踐性較強的部分，同時也是教學工作的難點。學生在學習理解圖形的長度、面積、體積等重要單位，能夠通過測量計算方法對圖形數據進行測量，并完成單位的換算。教師在引入情景教學方法中，要注重圖形測量與生活之間的聯系，幫助學生更好地理解圖形數據數值的相關概念。在素材的選擇設計中，教師可以選擇中國古代建筑，通過建筑形態幫助學生了解圖形長寬高、半徑、直徑、周長等重要概念。在引入建筑素材前，教師要重點考慮學生的學習進度，并選取形態相對規則的傳統建筑物作為素材。例如，教師可以選擇俯瞰由多個同心圓組成的北京天壇，引導學生對天壇的形態進行觀察，在增強學生對于圓的計算興趣的同時，提高學生的參與熱情。為了能夠更加直觀地展現天壇的風貌，教師可以選擇天壇的積木玩具作為實物素材提供給學生，學生通過親身拼搭天壇模型，來感受天壇的圖形特點，嘗試對天壇模型進行面積、周長的測量，并利用比例來對真實天壇的相關數據進行測量和計算。

（四）圖形運動的情境素材設計

圖形的運動在小學數學圖形與幾何教學模塊當中，是十分典型的數學運動變化的知識。小學階段學生接觸到的圖形運動主要以平移運動和旋轉運動為主。教師教學重點幫助學生直觀理解運動變化特點，理解運動背后的圖形性質。在教學中，教師可以選擇優秀傳統文化中與圖形的平移、旋轉相關的各種元素來設計素材。例如，教師可以選擇具有視覺沖擊力的京劇臉譜，通過展現臉譜中左右對稱、圖形旋轉變化等的素材，來幫助學生理解圖形運動的特點。如京劇中諸葛亮的臉譜就是一個太極陰陽魚的圖案，這個圖案表現為左右兩個部分沿著中間點進行旋轉。教師教學中便可以引導學生在觀察臉譜的過程中，嘗試分析圖形的運動規律以及運動所帶來的變化，從而更加清晰直觀地理解圖形運動的特征，認識到圖形運動對于圖形所帶來的改變情況。

優秀傳統文化資源豐富，在數學教學中，能夠拉近學生與數學之間的距離，利用直觀的形象來幫助學生理解抽象的數學概念。小學數學教師在組織開展情景化教學時，可以結合優秀傳統文化要素來創建各種各樣的情景素材，通過情境素材帶領學生進入教學情景中，為學生提供感知理解數學概念的空間，強化學生自主參與能力，切實有效地培養學生的數學核心素養。

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（責任編輯：呂研）