OBE理念視域下研究生課程思政探索與實踐

任永山 李丙午 林易 王臻

摘? 要：課程思政是新時代社會發(fā)展對高校教育改革的新要求。在研究生英語實踐課程建設(shè)中，如何更好地發(fā)揮課程思政的作用和價值是研究生公共英語教學研究要考慮的重要問題之一。本文在目標導向教育理念（OBE）指導下，探討了研究生英語實踐課程建設(shè)和課程思政融入其中的必要性，并反思了研究生英語實踐課程開展課程思政的種種困境。在此基礎(chǔ)上，文章提出了研究生英語實踐課程中進行有效課程思政的實施路徑和努力方向，旨在促成提升研究生科研學術(shù)成果的同時，做到立德樹人、為戰(zhàn)育人，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、專業(yè)化新型軍事人才。

關(guān)鍵詞：OBE理念；課程思政；研究生英語；實踐課程建設(shè)

中圖分類號：G420? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）06-0104-04

習近平總書記對加強思政課程和課程思政建設(shè)高度重視，指出“各門課都要守好一段渠，種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”。教育部于2020年5月印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，旨在把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量［1］。

目標導向教育（OBE），亦稱成果導向教育或需求導向教育，1981年由美國Spady等人率先提出后獲得了廣泛重視和應用，此后逐步形成比較完整的理論體系，至今仍被認為是追求卓越教育的正確方向［2］。OBE強調(diào)以下4個問題：我們想讓學生取得的學習成果是什么？我們?yōu)槭裁匆寣W生取得這樣的學習成果？我們?nèi)绾斡行У貛椭鷮W生取得這些學習成果？我們?nèi)绾沃缹W生已經(jīng)取得了這些學習成果？

研究生教育是學生本科畢業(yè)后繼續(xù)深造和學習的教育形式，分為碩士研究生教育和博士研究生教育，更為注重學生的科研學術(shù)發(fā)展。2020年9月教育部、國家發(fā)改委和財政部聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》中明確提出要“提升研究生課程教學質(zhì)量，創(chuàng)新教學方式”［3］。在當前，中國亟需一大批政治立場堅定和文化認同的高科技創(chuàng)新人才，在研究生英語實踐課程中開展思政教育具有重要意義。為更好服務國家和軍隊高層次科技人才培養(yǎng)，在OBE理念指導下，我校研究生英語課程教學改革針對我校非英語專業(yè)的理工科研究生開設(shè)研究生英語實踐課程。

一、研究生英語實踐課程設(shè)置

（一）研究生英語實踐課程開設(shè)的必要性

研究生英語教學是服務于我校學科專業(yè)人才培養(yǎng)的一門學位課。2015年以來，我校研究生英語教學改革不斷深入。緊緊圍繞培養(yǎng)研究生瞄準學科前沿解決未來技術(shù)問題的能力，通過優(yōu)化課程設(shè)置、更新教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學模式、完善評估機制，構(gòu)建一個“外語+專業(yè)深度融合、線上線下有機結(jié)合、理論實踐高效對接、協(xié)同培養(yǎng)全程貫穿”的涵蓋外語課程、應用與實踐項目、語言學習支持中心在內(nèi)的多層次、分類別、重實踐的研究生英語教學新體系。在這一新體系中，研究生英語實踐課程突出項目成果為導向（OBE理念）的實踐環(huán)節(jié)，旨在提高研究生學術(shù)道德水平，培養(yǎng)研究生科研學術(shù)嚴謹性。

（二）研究生英語實踐課程簡介

研究生英語實踐課程是一門研究型英語應用實踐課程，課程目標是激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新和英語應用實踐能力，在論文寫作發(fā)表、撰寫項目報告、參加國際會議交流和各類英語競賽中錘煉科研學術(shù)本領(lǐng)，注重培養(yǎng)研究生在專業(yè)領(lǐng)域的英語應用與實踐能力。研究生英語實踐課程主要包括英語口語指導、英文學術(shù)寫作指導、國際會議交流指導、英語競賽指導等四類項目實踐，致力于打造德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、專業(yè)化新型軍事人才。該課程將通過自建的“語言學習支持中心”網(wǎng)絡平臺，注重立體式教學互動和延伸，幫助研究生獲得更好地發(fā)展。

二、課程思政融入研究生英語實踐課程的必要性

（一）課程思政的基本概念

課程思政是新時期高校教育工作新戰(zhàn)略，是一種新型的課程觀［4］，指的是在專業(yè)課教學中有目的、有針對性地融入思政教育內(nèi)容，挖掘?qū)I(yè)課程蘊含的思政要素，讓學生在學習專業(yè)知識同時接受正向價值導向教育。課程思政的關(guān)鍵在于“三全育人”，即構(gòu)建全員育人、全過程育人、全方位育人格局，充分發(fā)揮課程的德育功效，營造全面育人思政體系，積極構(gòu)建“大思政”格局，并開展立體化思政教學，使之在專業(yè)課、通識課、基礎(chǔ)課、實踐課等多種課程中發(fā)揮德育功能。

（二）課程思政融入研究生英語實踐課程的必要性

研究生英語實踐課程是面向非英語專業(yè)研究生的一門學位課程，具有課程覆蓋面廣、學生跨年級分布（碩博士畢業(yè)前均可參與）等特點，所有非英語專業(yè)的在校研究生都必修研究生英語實踐課程學位課。此外，本課程可以選擇個人獨立完成實踐或團隊合作完成實踐項目，實踐項目可多選，在研究生英語教師一定學時指導下完成，并通過網(wǎng)絡平臺提供相關(guān)證明材料即可獲得學分。研究生英語實踐課程思政必須基于習近平新時代中國特色社會主義思想展開，科學融入和滲透習近平強軍思想內(nèi)容，讓研究生英語實踐課程與思政教育同向同行，培養(yǎng)具有國際視野、家國情懷的社會主義接班人和建設(shè)者，為國家和軍隊發(fā)展培養(yǎng)一大批高科技人才。

三、研究生英語實踐課程思政教學困境

（一）意識形態(tài)教育難度大

我國學生從小學開始就接觸英語知識學習，英語幾乎成為大多數(shù)人的第二門語言，而研究生在英語和專業(yè)技術(shù)學習方面更為深入，這導致很多研究生認為“月亮是國外的圓”，他們更容易受到英美文化影響。此外，研究生英語實踐課程設(shè)置主要在于如何提升學生英語實踐能力，有關(guān)思政教育的內(nèi)容較少，導致教師在進行思政教學時缺乏素材，如果只是生搬硬套、或過分夸張不切實際，反而會激起學生的逆反心理。只有教師在研究生英語實踐課程中發(fā)掘蘊含的思政元素并能將其與學生實踐項目內(nèi)容有機結(jié)合時，才能為開展意識形態(tài)教育提供幫助，促進學生在專業(yè)學習和品德素養(yǎng)上的培育和提升。

（二）授課教師課程思政能力不高

在課堂教學中，教師是第一責任人，教師的個人教育理念、意識形態(tài)及價值觀將直接影響課程思政實施效果［5］。在實踐課教學中，教師對社會價值、個人價值的理解存在差異，有著自己的價值偏向，這會影響到課程教學目標、教育內(nèi)容、教育方法、教育手段的選擇和應用，潛移默化地影響學生及教學效果。在實際教學中，大多數(shù)研究生英語教師都只專注英語知識深度探索，缺乏馬克思主義相關(guān)學科學習經(jīng)驗和教學經(jīng)歷，難以從英語教學中梳理出合適的思政元素，導致課程思政形式單一、內(nèi)容空洞，難以引導學生樹立正確三觀，無法真正落實立德樹人、為戰(zhàn)育人的新時代軍隊教育方針，缺乏培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、專業(yè)化新型軍事人才的有效支撐。

（三）缺乏科學評價監(jiān)督機制

要想取得良好課程思政建設(shè)成效，需要建立科學有效的評價監(jiān)督機制，這樣才能對課程思政實施效果展開科學評價及監(jiān)督。一般來說，課程實施效果評價和監(jiān)督可以從兩個方面進行：教師授課質(zhì)量及學生學習效果［6］。教師授課質(zhì)量就是將知識重視程度、科研能力、德育教育等化為可量化指標，通過有效的評判手段進行考核。學生學習效果方面主要考查學生情感、態(tài)度、價值觀、知識能力等方面。但從現(xiàn)有教學評價手段來看，高校缺乏對教師“立德樹人”執(zhí)行方面的考核，而學生方面缺乏情感、態(tài)度、價值觀方面評價，教師和研究生還沒有提高對“課程思政”的重視程度。

四、研究生英語實踐課程思政探索

（一）成立課程特色教學團隊，制定課程思政方案

課堂教學是落實課程思政的根本途徑，教師的思想覺悟及思政教育能力將影響課程思政教學效果［7］。通過建立由思政教師、專業(yè)課程教師及研究生干部組成的立體化、多維度教師團隊，實現(xiàn)研究生英語教學、思政教育、日常管理有機結(jié)合，結(jié)合學生發(fā)展需求和特點設(shè)計更加適合的思政教學方案。在此過程中，教研室領(lǐng)導擔任思政方案總指揮，并收集教學團隊的各方面意見拓展教學資源。思政課教師和研究生英語教師思考如何將思政理論融入研究生英語教學中，充分挖掘課程中的思政元素，為開展課程思政奠定基礎(chǔ)。同時，研究生干部作為研究生的主要管理者，與研究生相處的時間要更長，這時候需要研究生干部結(jié)合研究生個性發(fā)展需求和特點進行具體教學設(shè)計。在進行研究生英語實踐教學時，研究生英語教師要不斷收集學生的實時反饋意見，及時拓展校內(nèi)文化資源，在樹立跨文化意識的同時增強學生愛國情感，注重培養(yǎng)研究生社會主義核心價值觀［8］，讓研究生英語實踐課程思政形成一個完善的閉環(huán)教學模式，努力成為塑造學生品行的“大先生”。

（二）深挖課程思政元素，構(gòu)建思政教學體系

研究生英語實踐課程內(nèi)容偏向?qū)I(yè)化、實踐性方向，研究生英語教師要從不同實踐項目內(nèi)容中挖掘合適的思政元素，讓思政元素滲透到研究生英語實踐教學各個環(huán)節(jié)中［9］。在進行學術(shù)寫作指導時，可以將學術(shù)道德規(guī)范中的誠實守信，勇于創(chuàng)新，認真遵守學術(shù)刊物引文規(guī)范，嚴謹抄襲剽竊等思政內(nèi)容滲透到學術(shù)寫作中，引導學生在學術(shù)寫作和發(fā)表過程中認清自己的法律責任，不能弄虛作假，而是要實事求是地進行科研工作。

在實踐指導過程中，教師要注重營造多角度課程思政教育格局，幫助研究生形成正面、積極向上的人生觀和價值觀。同時，還需要綜合考慮研究生英語實踐課程及理論課程，通過將各課程有機整合的方式建立一體化“課程思政”體系，深挖研究生英語課程中的思政元素，從全學科角度統(tǒng)籌規(guī)劃，明確各課程的思政教育目標，通過協(xié)同并進的方式強化課程思政的思想引領(lǐng)作用，改變各自為政、閉門鍛造的教學格局。通過有機整合研究生英語各課程教學案例庫，可以在不同課程中找到不一樣的思政教學元素，就能設(shè)計出更貼合研究生生活實際的思政教學內(nèi)容，讓思政元素與英語學習達到完美融合，改變思政生搬硬套、思政形式化教學，有效提升教學效果。

（三）強化資源合作共享，有效創(chuàng)新“課程思政”實施路徑

研究生英語課程實施課程思政既是國家發(fā)展的需要，又符合外語教學服務專業(yè)學習的根本屬性，是研究生英語教學水平提升的新機遇。從教學實踐來看，研究生英語課程思政不能只依靠國家政策文件指導和會議號召，而是要整合全體英語教師及其他教師力量，積極開展課程思政，讓研究生英語教師、思政教師及專業(yè)導師都積極行動起來，建立協(xié)同教學的“課程思政”格局。在這個過程中，要加強各類課程與思想政治理論課同向同行。因此，外語教學團隊要加強與思政課教師之間的合作，鼓勵研究生英語教師多與思政教師交流，學習馬克思主義、中國特色社會主義等思想政治理論，提升英語教師的思政素養(yǎng)和育人能力。同時，形成常態(tài)化教師隊伍交流互助，有助于提升基礎(chǔ)教學力量之間的合作與資源共享質(zhì)量，形成持續(xù)發(fā)展的教學態(tài)勢。

除了注重課程思政教學外，研究生英語教師還要有意識地進行反思和評價，通過講、學、評相結(jié)合的方式構(gòu)建一體化教學格局，避免碎片化、孤立化，影響研究生吸收相關(guān)知識和經(jīng)驗。在這個過程中，研究生英語教師要積拓寬和創(chuàng)新教學方法，強化課堂思政教學，立足于“立德樹人”理念，采用先進的教學方式和手段，諸如混合式教學、BOPPPS教學、翻轉(zhuǎn)課堂、同伴學習等，構(gòu)建教學目標、內(nèi)容設(shè)計、教學方式、評價體系一體化教學模式，營造良好的學習氛圍。同時，教師還可以通過問題導向、任務驅(qū)動、情境教學等方式實現(xiàn)研究生英語教學與德育相統(tǒng)一。

（四）明確思政教育目標，積極優(yōu)化研究生英語教學模式

明確教育目標是開展課程思政的前提，教師才會有意識、有針對性地組織、設(shè)計課程思政活動。在確定教育目標時，教師要結(jié)合教學內(nèi)容和思政方向，合理選擇教學方法和教學策略，注重培養(yǎng)研究生思想素養(yǎng)。同時，教師也要平衡好語言教學和思政教育的關(guān)系，積極與公共基礎(chǔ)課程構(gòu)建協(xié)同發(fā)展教學模式，為建立全方位育人提供幫助。當前教育背景下，學生成人、成才同樣重要，教師要兼顧兩項教學目標，將個人發(fā)展與國家及軍隊發(fā)展結(jié)合起來，注重提高學生專業(yè)素養(yǎng)和使命感、責任感。

教學模式方面，教師要積極創(chuàng)新教學手段，增加英語競賽、思政主題實踐活動、完善教學體系等措施，積極構(gòu)建更加完善的課程思政教育體系。比如，教師可以將思政主題實踐活動作為第二英語課堂的主要活動，定期舉辦不同主題英語技能訓練思政實踐競賽，提高研究生英語實踐能力。在連續(xù)四屆的中國大學生5分鐘科研英語演講大賽中，信息工程大學研究生榮獲特等獎3項，一等獎11項，極大地激勵了該校研究生“愛英語、愛科研”的積極性和創(chuàng)造性。除此之外，該校還嘗試進行了一系列英語口語實踐活動，比如，用英語介紹黨史校史、用英語講述革命先烈故事等，在提高英語技能的同時開展思政教育。英文寫作方面，在學術(shù)寫作中提高研究生學術(shù)道德水平，培養(yǎng)科研學術(shù)嚴謹性，比如以鐘南山院士科研團隊、施一公科研團隊和清華施路平科研團隊等發(fā)表的英文論文為教學案例，鼓勵研究生英文學術(shù)寫作，多發(fā)高質(zhì)量高水平論文，提升在本學科領(lǐng)域的國際話語權(quán)。

五、結(jié)語

研究生英語實踐課程本身就是專業(yè)學習與英語學習的有機融合，以O(shè)BE理念為指導，在課程實施過程中幫助學生促成科研學術(shù)實踐成果的同時，提升研究生的英語應用能力。通過在該課程中進行課程思政，有助于激發(fā)學生對于祖國的自豪感和認同感，也能提升學生文化自信心。研究生英語教師要結(jié)合教學內(nèi)容挖掘思政元素，并通過多樣化教學手段開展寓德于教、潛移默化思政教學，真正做到立德樹人、為戰(zhàn)育人。

參考文獻：

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（責任編輯：羅欣）