民族地區學前兒童國家通用語教育教學困境及解決途徑研究

王燕鳳

摘? 要：國家印發關于《國家通用語言文字普及提升工程和推普助力鄉村振興計劃實施方案》的通知指出推進學前兒童學會普通話。實施“童語同音”計劃，為學前兒童進入義務教育階段學習奠定良好語言基礎。國家通用語的學習對幼兒來說是文化認同的過程，是鑄牢中華民族共同體意識的體現。實施“童語同音”計劃也有助于培養鍛煉師資隊伍，促進學前教育基礎條件提升。

關鍵詞：國家通用語；學前兒童；教育教學

中圖分類號：G612? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）05-0060-04

學前教育是基礎教育階段的關鍵一環，為學生接受更高層次教育奠定堅實基礎，該階段的教學任務在于為兒童終身學習筑牢根基。扶貧先扶智，扶智先通語。教育心理學研究表明，兒童越早接觸文字教育，其學習難度越低，理解程度越深，掌握的文字種類越多。教學實踐中發現，學前教育階段接受普通話教學，取得了預期的教學效果，兒童能同時掌握通用語和民族語。因而，應從學前教育階段教育兒童學好普通話，并引導兒童用心感悟不同語言的學習過程，幫助兒童使用普通話減少社會中的交際障礙，使之從語言學習中了解中華文化，在兒童幼小的心靈深處培植對祖國的認同感，牢固樹立民族自信和共同體理念。

一、使用國家通用語言文字的重要性

《中華人民共和國憲法》《中華人民共和國國家通用語言文字法》規定國家使用通用語言文字，分別指普通話和規范漢字。該規定確立了普通話和規范漢字的“國家通用語言文字”的法定地位。習近平總書記強調，語言通則人心相通，溝通會更加順暢，彼此間更容易產生情感上的理解和共鳴，反之，將較難產生理解和認同。我國民族眾多、語言文字種類多，56個民族使用73種語言，55種文字，其中26種沿用至今。這些是中華民族文化的一部分，但也在客觀程度上給民族間的溝通交往帶來不便。在全國范圍內推廣通用文字語言，有利于增進民族情感交流、構建民族團結理念、凝聚和鼓舞各民族人心，是推動民族復興夢早日實現的戰略需要；是增進“五個認同”、促進各民族團結的重要路徑；是不斷促進人的全面發展、培養社會主義事業建設者和接班人的基礎性條件。語言文字是文化的重要載體，推廣普及國家通用語言文字，有助于夯實語言文字認同這一文化認同的重要基石，讓國家通用語言文字成為國家認同和國家形象的重要標志。

教育部、國家鄉村振興局、國家語委印發的《國家通用語言文字普及提升工程和推普助力鄉村振興計劃實施方案》提到，要面向學齡前兒童積極推廣普及普通話，為學前兒童進入義務教育階段學習奠定良好語言基礎。教師堅持使用普通話與幼兒交流，鼓勵幼兒在日常生活和游戲中大膽說普通話，營造用普通話日常交流的環境。

“童語同音”有利于建設中華民族共有精神家園。扎實推進“童語同音”計劃，特別是讓尚未使用國家通用語言文字的地處偏遠、經濟條件相對落后的地區將普通話廣泛應用在幼兒教育活動中，使這些地區的學前兒童學會使用普通話，便于他們在幼兒階段就可以通過廣播、電視、互聯網等各種媒體渠道以及人際交往等方式，了解祖國各地新鮮和有趣的事物，潛移默化地接觸和學習中華文化，為幼兒播下中華民族共同體意識的種子。實施這種育人前移的方式，可以收到事半功倍的效果，讓孩子們從小就在心中打下對祖國和中華民族、中華文化認同的人生“底色”。

“童語同音”有利于助推鄉村振興，推動實現共同富裕。學前兒童學習普通話，能夠通過“小手拉大手”帶動青壯年農牧民家長學習掌握普通話，有利于鄉村振興。與脫貧攻堅要解決絕對貧困問題不同，鄉村振興是要在經濟、文化、政治等各個領域都使鄉村得到發展提升。當前鄉村電商、民宿康養等鄉村振興新業態，都離不開普通話這一基本交流工具；鄉村振興的新文化建設需要學習傳承民族優秀文化，包括歷史當代不同時期的特色文化，改變陋習舊規、形成文明新風尚等，也都離不開普通話這一基本交際工具。

“童語同音”有利于促進教育高質量發展。幼兒在語言關鍵期內掌握普通話不僅具有事半功倍的效果，還可以提升其語言交際能力、學習能力，增強其自信心。在幼兒園階段，學前兒童掌握了普通話，對于提高義務教育階段的文化課學習水平也至關重要。過去一些幼兒進入義務教育階段才邊學普通話邊學文化知識，比起城市和東部發達地區，少了一半的優勢，教育公平大打折扣。在農村和民族地區推進學前學普，是從制度起點上提高教育公平，從根本上幫助解決控輟保學的難題。實施“童語同音”計劃也有助于培養師資隊伍，促進學前教育基礎條件提升［１］。

二、民族地區學前兒童通用語教育教學面臨的困境

（一）適合民族地區學齡前兒童學習通用語的優質資源有限

實際調研走訪發現，在民族地區幼兒教育中使用普通話有三大難點：一是由于缺乏使用通用語的環境，給兒童學習通用語帶來氛圍障礙，使得民族地區幼兒尤其在口語表達方面表現不佳。二是教師教學方式方法還有待完善提升，表現為教學方式不夠豐富，針對性不強，現代化教學設備有限，未能根據兒童成長發展的身心特點采取體驗式、游戲式教學促進兒童全面發展。三是教師教學水平不高。表現在教學理念、活動設計等方面，忽視了將語言教學與兒童的表達習慣、學習方式等進行有機結合，使語言教學成效性不足［２］。

（二）適合民族地區幼兒教師國家通用語的優質教學資料不足，缺乏正規系統的培訓方式

當前，在習近平總書記的領導下，中國特色社會主義進入新時代，各級政府都致力于推動通用語在民族地區兒童教學中的普及，提高老師通用語的應用水平和教學水平，并提出一系列切實可行的措施為民族地區培養優秀的通用語教師提供指導，為擴大通用語在民族地區的普及應用范圍提供有利的政策保障。教師是通用語推廣的關鍵主體，直接決定了通用語在民族地區普及的時間和成效，專業能力過強、數量多、認真負責的教師群體是普及通用語教學的基本保障，也是滿足教學的基本需要，更是提高國家通用語言文字教學水平的必要條件。通過調查、訪談可知，民族地區幼兒教學中普遍存在通用語教師數量少，專業水平不高、教學能力有限的難題，民族地區的通用教學資源未達到一定的規模，有待繼續加強及建設，這是影響民族地區國家通用語言文字教學成效的關鍵指標。

一方面，通用語言文字軟硬件設施設備的匱乏限制了教師的學習和提升。由于缺乏長期應用學習通用語的環境和條件，民族地區語言教師的語言學習能力明顯不足，學習深度不夠。在提高民族地區通用語教師語言能力的專項培訓中，聘請的培訓教師前期調研不足，未能根據參訓者通用語應用能力、學習能力針對性調整培訓方案，而是簡單地根據培訓計劃開展培訓活動。導致培訓欠缺針對性、難度設置不恰當、學習壓力過大等問題，最終導致參與者學習成效不佳。

另一方面，通用語言文字軟硬件教學資源的匱乏限制了教學活動的開展。即便大部分民族地區搭建了教學服務平臺，但平臺提供的教學資源，針對性不足，不符合民族地區幼兒缺乏通用語應用環境，兒童文字語言學習理解過程長的現實情況，因而這些教學資源難以滿足通用語教師提高教學水平，使教學活動見成效的切實需求。由于平臺上的資源難度高、對學生學習自主性要求高、與學生認知水平不符等諸多問題，老師難以通過平臺尋找到符合教學需求的教學資源。因而，教育部門在擴大教學服務平臺建設范圍的同時，要結合民族地區通用語教學的難點及實際需求，為民族地區幼兒通用語教師提供適用性強的教學資源，提高教師通用語言文字應用水平和教學能力。

民族地區幼兒園教師大部分學歷水平較低，國家通用語沒有經過系統培訓，發音不標準，存在沒有普通話證書上崗的情況。幼兒學習主動性和積極性不強，需要教師積極引導幼兒學習通用語，老師語言文字的應用能力直接影響幼兒學習國家通用語的興趣和學習效果。這些因素都將直接影響國家通用語的有效推廣。

（三）民族地區學齡前兒童學習通用語缺乏語言環境

幼兒園活動包括晨檢、休息、就餐等，在晨檢部分，缺乏通用語應用環境，教學效果不明顯。由于牧區生活方式為逐草放牧，父母會在距離家較遠的地區放牧，周期為15天左右，幼兒上下學的接送任務、指導幼兒學習生活主要由家里老人完成，對于這些爺爺奶奶來說，本民族語是他們唯一能懂的語言，也是他們與教師互動交流的語言，更是家庭中交流的唯一語言。孩子們在學校經過一段時間學習回到家庭后，由于缺乏練習國家通用語的語言環境，導致國家通用語學習鞏固效果較差。

（四）民族地區學齡前兒童學習通用語缺乏相應的測評方式及反饋機制

學習效果的好壞以及發音正確與否，要有相應的測評方式及反饋機制。目前市面主流的測評工具主要針對成人，尤其是參加國家普通話考試和MHK考試（母語非漢語的少數民族漢語水平認定考試）的考生，測評內容過于成人化，不符合幼兒的生理、心理需求，并且測評軟件不夠生動有趣，導致幼兒不敢開口測評。針對幼兒，測評完后缺乏有效的反饋。因此，設計適合學前兒童的測評軟件能大大提高幼兒學習國家通用語的興趣及學習效果［３］。

三、解決途徑及實施策略

（一）建設符合幼兒心理、生理特征的優質教學資源

建設教學資源時要注意民族地區的城市幼兒和農村幼兒的不同情況。特別是在一些民族群眾聚居的地方、不能父母在一起的留守兒童，這些地方的群眾多是用本民族語進行交流溝通，他們不同于漢語母語的少數民族，也不是我們經常說的二語學習者，編寫教學資源時要有針對性、適切性。

民族教育是我國教育事業的關鍵內容，特別是幼兒教育，其實踐效果將影響民族地區經濟發展和社會進步。目前，全國中小學都用國家部編寫的教材，統一使用國家通用語進行交流，為了幼兒進入小學后能順利銜接，幼兒園期間通用語的學習無比關鍵。以往民族幼兒通用語教學，直接對標小學教育方式，忽略了不同階段學生認知水平差異，效果不甚理想，少數民族學生實際運用漢語的能力較差。在實際教學中可以結合情景教學的方式，創設有利于學生理解學習的教學環境，激發學生學習興趣，使復雜抽象的知識更加形象具體，降低幼兒的理解難度，幫助幼兒樹立學習自信。幼兒學習國家通用語實施符合民族地區和貧困地區學前教育發展的現實需要，迎合了這些地區幼兒成長的迫切需求，能夠為民族地區學前教育辦學水平的提高提供幫助，使民族地區的學前教育能夠更快地走向成熟，更長遠一點說可以改善民族地區早婚早育現象，對根治貧困地區和民族地區義務教育的學生厭學和輟學現象提供幫助。在設計針對性強、適切性好的優質教學資源時要遵循以下幾個原則：一是尊重幼兒成長規律和語言習得規律；二是要注意把握民族政策，尊重民族習慣；三是在研究中注意幼兒普通話學習的生活化、情境化、游戲化，開發有針對性的普通話學習資源，可采用兒歌、童謠、游戲、動畫等利于激發兒童學習興趣的方式；四是利用人工智能，開發民族幼兒普通話學習App［４］。

（二）有效提高民語教師國家通用語教學水平的方案

在各級政府的大力扶持下，民族地區通用語教師語言文字應用技能培訓成效明顯，但依然存在優秀師資匱乏、受訓教師通用語教學能力不足等現實問題。為了滿足民族地區通用語普及工作對專業教師的需求，可以對民族地區的骨干教師進行專項培訓項目，適合民族地區教師的培訓平臺是最節約時間成本見效最快的方式。鑒于此，可以從以下四個方面著手：一是實行分層教學。由于學員的國家通用語言文字水平存在差異，根據不同年齡段學生實際情況與特點合理設計教學目標與計劃，按照學生年齡段區分管理，布置不同難度的作業，推行個性化教育與教學活動。二是推行小班教學，增強學生與教師的交流，提高學生參與度。應盡可能縮小班級人數規模，盡可能保證所有同學都有機會參與到場景交流練習中，發揮沉浸式語言教學優勢，提升語言學習的效率。三是豐富教學評價的形式與維度。教學評價不能只關注學生的學習能力，還需要將學生的學習主動性、活躍度作為教學評價的一部分，真正做到全面真實地反映學生語言學習的情況，增強學生的信心。四是嚴格落實幼兒園教師持教師資格證和普通話等級證書上崗制度，明確幼兒園輔導員普通話水平要求，加強選拔和培訓［５］。

（三）解決民族語與通用語語境、情景、情感等差異的語言學研究

在傳統的民族家庭中，由于部分家長本身對于國家通用語言文字的掌握不夠精準，鮮有民族家長能夠有意識地在孩子童年時期就培養其對國家通用語言文字進行聽、說、讀、寫的學習，所以部分民族兒童只有正式進入小學通過“語文”課程才會接受國家通用語言文字。民族教師在教學以外的日常生活中對國家通用語言文字的使用率并不高，說和寫的語言輸出技能低于聽和讀的語言輸入技能。完全用國家通用語言文字授課，對于大部分民族教師而言是有難度的，并且在教學環節中民族教師對國家通用語言文字的使用也存在差異。

隨著媒介形式的多元化和呈現媒體的綜合化，既有聲又有形、聲形兼備的語言環境（無論是虛擬還是現實）普及范圍逐漸變大。但是，一些少數民族居住地方比較偏僻，與外界交流較少，已形成的具有地域特色的語言文字系統很難輕易改變，在發音、構詞、語法等方面與普通話差別極大。從語言習得理論和認知語言學看，民族語言授課學校幼兒園將面臨不同語系、不同類型語言之間的語言編碼切換和中介語言問題。豐富的語言文化造就了復雜的語言應用環境，彼此獨立而又相互滲透，這給通用語普及教學帶來特殊困難。

（四）加強質量監測

研制“學前學會普通話”質量監測標準體系，開展質量跟蹤監測，觀測學前兒童普通話學習過程，分析學習效果、研究學習規律。

（五）創設良好環境

發揮示范地區示范園引領作用，通過結對幫扶等手段，不斷推進幼兒園語言文字工作達標建設，提升我國幼兒園語言文字工作整體水平［６］。

四、結語

總之，民族地區亟需適合民族幼兒教師及學前兒童學習國家通用語言文字優質的教學資源，現代化學習手段，由此可以帶動民族地區幼兒普通話水平的提升，帶動幼兒教師語言教學能力的提升，營造幼兒家庭和諧語言氛圍。對民族地區幼兒普通話教育與推廣提供理論依據和可供借鑒的實施方案。

參考文獻：

［1］ 安富海. 建設國家通用語言文字數字化教學資源［J］. 中國民族教育，2020（10）：40-41.

［2］ 張創鋒. 提升藏族地區幼兒園教師國家通用語言有效教學的行動研究［D］. 蘭州：西北師范大學，2021.

［3］ 章家誼. 西部邊疆地區教師國家通用語言文字培訓教學管理策略探析——以上海市新疆少數民族骨干教師培訓項目為例［J］. 教師教育論壇，2020，33（02）：72-74.

［4］ 陳麗湘. 論新時代民族地區國家通用語言文字的推廣普及［J］. 陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2021，50（06）：164-174.

［5］ 耿玉玲. 淺析情境教學法在國家通用語教學中的運用［J］. 漢字文化，2019（03）：78-80.

［6］ 馮江英，焦子霽. 民族地區幼兒園國家通用語言教育的實施策略［J］. 中國民族教育，2021（02）：38-42.

（責任編輯：向志莉）