探究式教學中的問題設定及實現策略研究

魯敏 孟琪

摘? 要：相對于傳統教學方式 ，探究式教學是一次進階的探索。它順應了新時代發展的要求，補齊了傳統式教學的短板，是適應傳統教育向現代教育轉型的重要教學理念和教育方法。從實現過程來看，問題設定是探究式教學的重要環節。文章從問題設定的關鍵環節入手，分析問題設定的類型、難度和情景，結合高校教學中的行政管理學課程，試圖分析問題設定的關鍵點和實現策略，為高校正在開展的探究式教學提供借鑒和啟發。

關鍵詞：探究式教學；問題設定；教育改革；行政管理學

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）05-0108-04

當前我國經濟社會處于轉型升級和提質增效的關鍵時期，培養具有創新素質的人才符合時代的要求。探究式教學適應新時代發展的要求，補齊了傳統式教學的短板。教育革新是從認知革命到實踐的探索，并最終發展完善的過程，探究式教學同樣如此。探究式教學是教師在特定的專業領域中，通過選擇科學的命題，鼓勵和引導學生和學生團隊遵循科學研究的方法獨立研究問題，以達到豐富專業知識，提升學習技能，提高學習興趣和自主性的教學目標。毫無疑問，問題設定是探究式教學中的關鍵環節。在教育基本規律指導下，問題設定有哪些關鍵點？如何更好地設定問題？這是探究式教學中需要回答的重要問題。

一、相關研究的回顧

從基本思想淵源來看，探究學習的思想可以追溯到古希臘哲學家蘇格拉底（Socrates）提出的問答式教學法。20世紀初美國實用主義哲學家和教育家約翰·杜威（John Dewey）在《學校與社會》中提出“從做中學”的基本教育理念，倡導學習者主動探索并獲取知識和能力的教育新理念。最早提出探究式教育，并進行科學詳細論述的是施瓦［1］。近些年，隨著國內教育教學改革的深入推進，探究式教學成為研究者和教學實踐者關注的重點。總體來看，在如何設置探究命題這個看似很小但卻非常關鍵的環節上，已有相關研究者關注。

有研究者很早就從教學理念的角度提出了“問題驅動”這一概念。他認為，“問題是基于問題學習模式的核心，所有學習活動都是圍繞問題而展開的……，設置問題的目的是完成課程目標，如培養學生的知識基礎與各種能力等”［2］。

與“問題驅動”這一概念相對應，有研究者從教學實踐中的問題設定出發，提出“問題鏈設計”這一方法。所謂問題鏈，是指在學習的整個過程中教師以學生原來存在的經驗為基本，對學生可能產生的知識困難點進行整理，將知識點轉換成問題以此實現教學目標［3］。“問題鏈設計”是教師圍繞原始核心問題展開與發散一系列具有邏輯性和相關性問題［4］。關于問題鏈的設計，一些研究者主張在教學實踐的過程中，基于問題導向而設計出PBL（problem-based learning）具體教學方法。PBL教學法是對學習真實情景進行設計，以問題為基礎，以學生為主體，以教師作為引導者的啟發式教學方法，培養學生在真實的情景當中自主解決問題的能力。在教學當中，PBL更傾向于開放式的問題，以此來激發學生的學習熱情與興趣。

總體來看，研究者雖然關注到探究式教學中的問題設定，嘗試提出了一些概念并運用到教學實踐中，但在問題設定中的關鍵點上闡述不夠，尤其是沒有結合具體課程教學談及如何設定問題并達成實現目標，這正是本論文的旨趣所在。

二、類型、難度和情景：探究式教學中問題設定的關鍵

在教學實踐中，問題不僅是連接理論與現實的節點，也是激發學生興趣之所在。教師要善于發現問題，實現學生從知識到能力的整體性躍升。但好的問題并非一成不變，需要照顧社會現實、教學情境以及教學雙方的客觀條件。而且，對于問題設定來說，不同學科擁有各自獨特的視角和關注點。但問題設定并非無規律可言。從教育科學的基本規律出發，問題的類型、難度和情境應該是探究式教學中問題設定的三個關鍵。

（一）開放性：問題類型的基本導向

與傳統教學相比，激發學生自主思考和解決問題是探究式教學的重要目標。既然某一問題需要多方參與探究，那么其視角的多元性、方法的多樣性、過程的不確定性、結果的可辨性都應是題中之意。從這個意義上講，開放性是探究式教學中問題設定的基本特征。

當今人類已經進入“知識大爆炸”時代。知識門類激增，邊緣學科大量涌現，知識的開放性更應該成為現代教學需要秉持的科學精神。對于教育者而言，需要增加對開放性問題的基本意識和包容態度，不能掉進傳統認知的“陷阱”。在引導學生進行開放性問題探討的過程中，教師要注重探究的過程，對探究結果保持寬容。只有在開放性的探究過程中，學生的辯證思維、求知愿望、學習方法等才會形成完整的閉環，才有可能得到充分的知識積累、思維訓練和能力提高。教師要把握好自己的角色。教師在探究式問題的探討中要堅持“引導者”的角色。要努力成為基本知識和方法的普及者、基本流程的引導者、特定場景的幫助者以及教學過程的監督者。

（二）可及性：問題難度的基本要求

最近發展區理論是由蘇聯教育家維果斯基（Lev -Vygotsky）提出的，他認為，“學生在學習中存在兩種發展水平，即學生現存的水平和學生潛在的發展水平，這兩種水平之間的差距稱之為最近發展區域，這個區域是發展學生的最佳區間”［5］。該理論在教育方面上的指導意義在于教師要對教學深度有一定程度的控制，使教學的難易程度符合學生的最近發展區。現實操作中，一些人對探究式教學存在思想偏差。他們認為既然是探究，必須設置高挑戰性的命題。事實上，從人類認知的一般規律出發，當教學知識過于脫離學生的現有水平和整體狀況時，無論采取何種教學方法，其教學目標一定難以達成。這就要求教師在探究式教學中，要以學生的最近發展水平為基點，設定合理難度的問題，注意匹配學生的整體知識水平，注意問題設定的可及性原則，讓學生“跳一跳，夠得著”。

實現可及性原則，教師需要關注以下幾個方面：一是群體和個體的問題。在探究式教學過程中，教師需要面對的是群體而不是單個學生，教師在處理整體與一般關系的過程中要堅持公平對待，差異化管理的原則。二是問題設定的遞進邏輯。教學需要遵循由易到難的原則，問題設定同樣如此。問題的設定要注意梯度化和層次性展開，這樣才能使學生始終保持興趣和動力。三是注意群體的配置。分組是探究式教學中不可避免的環節。教師在分組過程中，可以適當考慮“錯區配置”的方法，更好地實現“組內幫扶”和“組外競爭”。

（三）妥帖性：問題情境的氛圍營造

探究式教學是將學生引入特定的科學情境中進行探索，達到激發學習興趣和科學訓練的教學目標。情境是學生感受科學問題的重要環境，也是制約探究式教學成敗的關鍵。現實中，一些課堂上的探究式教學之所以流于形式、浮于表面，甚至成為偽探究，部分原因就在于問題初衷與情境設計相去甚遠。從理論上講，問題情境是指產生問題本身的開端和起源所存在的環境，教師應該精心創設含有真實問題的真情境，才能有效引導學生主動學習和開展合作，使學生真正理解知識并掌握科學的方法［6］。妥帖地設計問題情境能夠將學生帶入真正的科學世界，鏟除偽探究和偽合作的詬病，在真實問題的氛圍下糾正學生的異想，觸發符合教學內容的問題意識，達成探究目標。

對于教師而言，要將學生置于真實的科學場景存在一定的難度。首先教師需要對探究命題進行充分的前期鋪墊，充分關注到學生的現實基礎和基本需求，前期教學要有針對性，其次教師可以在問題情境的創設中把抽象化的理論套入到具體的情境當中，以現實問題和客觀情境促成理論與實踐的結合；最后以現實熱點事件和問題為基礎創設問題情境時可以將學生引入“真正的問題”氛圍當中，使學生更快進入探究角色。

三、探究式教學中問題設定的要點：以行政管理學為例

行政管理學是高校公共管理專業的一門重要課程。但從教學實踐上看，這門課程的教學內容比較抽象，大部分教材內容難以很好地解釋當代中國行政管理體制的獨特優勢，傳統的教學方法難以適應時代發展的需要。以行政管理學為依托開展探究式教學，能夠較好地克服上述傳統教學方法中的種種弊端。

（一）以當代中國行政管理體制的獨特性話語體系為突破，提升問題類型的開放性

當代中國行政管理體制是傳統中國的治理模式和現代管理理念的有機結合，具有明顯的繼承性、現實性和獨特性。但傳統的教學，由于教材偏于“西方化”、本土理論開發不足等原因，易于掉入套用西方傳統管理理論解釋中國本土故事的“陷阱”。以重構當代中國行政管理本土話語體系為目標和突破，提升探究式教學問題的開放性，能夠取得從理論構建到教學提升的雙重價值。

隨著當代中國政治學和行政學的發展，一些能夠描述中國體制獨特性優勢的理論和經典表述逐步顯現，如描述中國縱向政府間結構關系“職責同構”，中國改革開放以來縱向政府權力關系的“行政性放權”，官員激勵與經濟社會發展關系的“晉升錦標賽”，基層地方政府治理方式的“運動式治理”等。這些能夠較為形象地反映當代中國現實政府運行體制的表述方式尚沒有成為當前行政管理學的教學內容。將這些描述形象但可能存在爭論、能夠更好“讀懂中國”但不能上升為基本理論的經典提法作為探究問題的“抓手”，既能夠讓學生更為深入理解當代中國政府運行的體制機制和獨特優勢，也能通過開放性的探討幫學生理解這些理論及所反映的現實時空條件、發展趨勢和改革方向等，在開放性的探究中提升學生的知識、思維和能力。

（二）遵循“漸進教學法”調整問題難度，提高問題的可及性

學習一般都遵從由淺入深的發展規律，教師在探究式教學中的問題設定應該遵循這個基本原則，這也是“漸進式教學法”的主旨思想。它要求教師在把握學生整體認知水平的基礎上進行分階段教學，從低層次到高層次逐步推進，幫助學生逐步掌握知識點［7］。教師在進行問題設定時要注重階段設置，始終將探究問題設置在學生的“最近發展區”。在對問題進行設計時，教師可以分為三個階段：第一階段是圍繞基本概念進行命題設計，這一階段的主要任務是激發學生學習興趣，劃定學科邊界，培養感性認識；第二階段是在學生對知識點進行初步了解的基礎上，圍繞可能產生困惑的現象進行命題設計，促進學生自主思考并且尋找答案，這一階段的主要任務就是培養學生對知識的探索欲望，掌握解決問題的基本方法；第三階段是將相關理論、社會現象與相關知識點進行融合，注重學科整體性、知識的聯系性，這一階段的主要任務是激發學生思維創新，增強學生解決問題的能力。隨著三個階段的逐步推進，問題難度也實現了外圍到內核的突破。雖然難度在不斷增加，但學生解決問題的能力不斷增強，實現了問題的可及性目標。

在行政管理學的教學實踐中，第一階段，可以設置觀察現實某個層級的政府規模、基本構成、權力關系等觀察性、描述性的基礎命題。第二個階段，可以圍繞當前政府運行中的一些基本特征、改革成果，如比較世界不同國家地方政府的表現形式及縱向關系、當前中國優化營商環境及其成效等命題。這一階段的探究問題可以偏于趣味性、歸納性等。大部分的探究問題集中在第三階段，可以圍繞當前中國行政實踐中存在的一些沖突和矛盾展開，如“運動式治理”的困惑，政府組織“條塊關系”及影響，機構改革中的反復等。這一階段的問題應該著重于思辨性、開放性和沖突性。

（三）緊扣當前社會治理中的熱點難點，以現實問題提高情境設計的妥帖性

任何理論都有時空約束，要將理論與現實有機結合起來，以現實熱點難點烘托探究式問題的情景，可以提高探究教學的質量和效果。

社會熱點難點問題從側面映射出當代中國治理的軟肋和瓶頸，這些鮮活素材可以成為探究式教學的生動案例。作為教師，需要及時關注并準確抓取這些案例，實時跟蹤事態進展，將其整理并展示給學生。由于這些事件本身就是社會輿論關注的話題，能夠幫助教師烘托探究氣氛，教師只需要從科學的角度選擇和導入理論。例如，近些年火熱實踐的“只跑一次路”改革與轉變行政職能，十八大以來成績斐然的“打虎拍蠅”與有中國特色的行政監督，職級并行制度改革與行政人事等，都是近些年探究式教學的可選擇內容。

四、探究式教學中問題設定的實現策略

（一）注意經常性溝通和調查，及時了解學生的興趣點和知識層次

與學生經常性溝通并進行階段性調查，從而了解學生的學習狀況和客觀需求，準確對接探究問題的設定，這是實現問題設定價值最大化的重要途徑。在課堂教學的互動中，教師要認真觀察和傾聽，從而更好地了解學生的知識層次，更好地設定“跳一跳，夠得著”的問題。在課下，教師要注意了解學生的興趣點，在知識點和問題之間架設興趣的“橋梁”。此外，教師可以在階段性時間節點上采用問卷調查的方式來收集學生的要求，為問題設定提供更為精準的依據。

（二）注意探究式教學中的技術性問題

競爭可以實現有效激勵，這一手段同樣可以運用于探究式教學。設計問題后，教師要注意對學生進行分組并設置對抗，引入競爭機制。科學分組是一個需要關注的技術性問題。一般而言，分組要注意“組內異質化，組間同質化”。組內異質化是為了讓組內成員在能力上進行互補匹配，便于在學習中取長補短。組間同質化是為了讓各個小組間的綜合能力相差不大，有利于產生競爭和碰撞。科學的分組需要教師準確了解班級學生的基本狀況。

（三）不斷優化教師在問題探究過程中的角色

隨著問題探究的深入，教師要注意適度轉換角色。教師探究角色的轉化一般要經歷這樣幾個階段：一是基本知識和理論的普及者。在設定探究問題之前，教師要將與這個問題相關的基本理論和探究背景完整系統地進行講授；二是探究早期的指導者。鑒于學生對探究問題的掌握程度相對膚淺，教師要對學生及時做出更正和指導；三是探究中期的引導者。隨著學生對探究問題的深度掌握，教師要注意不干預學生探究的基本思路；四是探究結束以后的點評者。探究結束以后，教師要對整個探究過程和結果進行科學合理的評判，教師的評判要重過程輕結論，多鼓勵少批評，有時可以采用學生集體評議的方式。

參考文獻：

［1］ 高繡葉，丁邦平. 回眸與啟示：施瓦布探究式教學的思想遺產［J］. 基礎教育，2014，11（01）：14-20.

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［3］ 王后雄. “問題鏈”的類型及教學功能——以化學教學為例［J］. 教育科學研究，2010（05）：50-54.

［4］ 張心怡. 高中思想政治課教學中“問題鏈”設計研究［D］. 成都：四川師范大學，2021.

［5］ 王穎. 維果茨基最近發展區理論及其應用研究［J］. 山東社會科學，2013（12）：180-183.

［6］ 陳志輝. 中美兩國初中數學課程的問題情境水平比較研究——以“函數”內容為例［J］. 數學教育學報，2016，25（01）：5-9.

［7］ 池屏雁. 漸進式課堂訓練策略在高中數學教學中的應用——以“直線與平面平行的性質”為例［J］. 西部素質教育，2018，4（03）：253-254.

（責任編輯：淳潔）