家校共育視角下問(wèn)題學(xué)生家庭教育策略的實(shí)踐研究

曹崇貴

摘要：現(xiàn)在，青少年的教育問(wèn)題受到全社會(huì)的關(guān)注與重視。教學(xué)實(shí)踐表明，倡導(dǎo)家校共育，凝聚教育合力，尋找根源，對(duì)癥下藥，探求方法，是實(shí)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化的有效策略。文章從家校共育視角簡(jiǎn)要分析問(wèn)題學(xué)生的家庭教育現(xiàn)狀、問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化的意義，重點(diǎn)從五個(gè)方面探究家校共育視角下問(wèn)題學(xué)生的家庭教育策略，從而幫助問(wèn)題學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、持續(xù)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}學(xué)生；家校共育；家庭教育；現(xiàn)狀；意義；策略

中圖分類號(hào)：G626文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）02-0141-04

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般規(guī)劃課題“家校共育視角下問(wèn)題學(xué)生家庭教育方法和策略的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2022]GHB1127）的研究成果

問(wèn)題學(xué)生是相對(duì)而言的，是指身體素質(zhì)與個(gè)體智力正常，然而在思想、學(xué)習(xí)、交往等方面，明顯偏離于常態(tài)或落后于同齡人的學(xué)生群體。問(wèn)題學(xué)生的產(chǎn)生因素涉及很多方面，既有家庭因素，也有學(xué)校因素，甚至還有社會(huì)因素。因此問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化，就需要家校共育、多方協(xié)作。這其中，家庭環(huán)境對(duì)孩子的行為引導(dǎo)與情感塑造起著重要作用，每個(gè)問(wèn)題學(xué)生的背后都存在一個(gè)問(wèn)題家庭。

一、問(wèn)題學(xué)生的家庭教育現(xiàn)狀

1.監(jiān)管缺失

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，城市化進(jìn)程的持續(xù)推進(jìn)，很多農(nóng)村人口流動(dòng)到城市務(wù)工、創(chuàng)業(yè)，于是就產(chǎn)生了由祖輩老人或其他親友照顧飲食起居的“留守兒童”群體。“留守兒童”因家庭教育監(jiān)管不到位或缺失，容易出現(xiàn)性格孤僻、心理自卑、人際交往障礙或?qū)W習(xí)困難等情況。另外，有的學(xué)生家長(zhǎng)因不能長(zhǎng)期陪伴孩子，便試圖通過(guò)物質(zhì)滿足，如買名牌衣物、給零花錢等方式，進(jìn)行變相“補(bǔ)償”。殊不知，這種做法不但起不到必要的教育監(jiān)管與情感陪伴作用，甚至還會(huì)適得其反，使孩子養(yǎng)成花錢大手大腳的消費(fèi)習(xí)慣或熱衷享受、愛慕虛榮、喜歡攀比等不良習(xí)氣。

2.過(guò)度關(guān)注

有的學(xué)生是獨(dú)生子女，父母及親友對(duì)其百般呵護(hù)，導(dǎo)致其養(yǎng)成以自我為中心的性格，不懂得換位思考，遇事較沖動(dòng)，有問(wèn)題不會(huì)正確溝通、及時(shí)化解。另外，有的學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)度關(guān)注，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)逆反心理，反而不愿意與家長(zhǎng)溝通。因此當(dāng)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難、考試失利、同學(xué)矛盾時(shí)，這些學(xué)生不知如何排解消極情緒，容易產(chǎn)生苦悶、焦慮、抑郁等一系列心理問(wèn)題。另外，有的家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)注有較強(qiáng)的功利性，多體現(xiàn)在重成績(jī)而不重素養(yǎng)，重外在而不重內(nèi)心，過(guò)分強(qiáng)調(diào)孩子的考試分?jǐn)?shù)與考試排名，而忽略其學(xué)習(xí)狀態(tài)與心理狀態(tài)。

3.方式不當(dāng)

問(wèn)題學(xué)生的背后是問(wèn)題家庭。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子存在期待過(guò)高的功利心理，對(duì)孩子的學(xué)業(yè)急于求成，過(guò)度干涉孩子的生活、學(xué)習(xí)。部分家長(zhǎng)的教育思想落后，信奉“棍棒出孝子”的錯(cuò)誤理念，一旦孩子犯了錯(cuò)誤，不是冷靜思考問(wèn)題背后的原因，而是采取非打即罵的方式，讓孩子屈服于暴力而非道理。由于親子溝通方式簡(jiǎn)單而粗暴，有的孩子出現(xiàn)厭學(xué)、叛逆、暴力等情況。另外，不當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞竭€易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)及人際交往方面出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)意志薄弱、同學(xué)間矛盾頻繁發(fā)生、處世心態(tài)悲觀消極等情況。事實(shí)上，如果家長(zhǎng)引導(dǎo)得當(dāng)，孩子的錯(cuò)誤也能轉(zhuǎn)化為有利的教育契機(jī)，這就要求家長(zhǎng)放下架子，與孩子平等對(duì)話，以科學(xué)的教育方式為孩子的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

二、家校共育視角下問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化的意義

1.提升家庭教育品質(zhì)

孩子是父母的一面鏡子，而問(wèn)題學(xué)生身上存在的問(wèn)題與家庭教育有直接關(guān)系。因此，問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化需要家庭教育的支持，家長(zhǎng)要全面轉(zhuǎn)變教育理念，優(yōu)化教育方式，遇到親子矛盾及時(shí)溝通，遇到問(wèn)題妥善解決，幫助孩子實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。當(dāng)家長(zhǎng)努力提高自身素質(zhì)，以淵博的學(xué)識(shí)、高尚的修養(yǎng)、健全的心理來(lái)影響孩子，給孩子創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境后，孩子也會(huì)模仿家長(zhǎng)的行為，愛上讀書，注重修身養(yǎng)性，形成健全完整的人格。另外，家長(zhǎng)要正視親子關(guān)系中存在的矛盾，積極尋找根源與解決問(wèn)題的辦法。中小學(xué)學(xué)生正處于身體發(fā)育、人格塑造、心靈成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，家校共育視角下的問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化需要家長(zhǎng)以身作則，率先垂范，做孩子的楷模，逐步提升家庭教育品質(zhì)。

2.凝聚家校教育合力

轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生需要家校合作聯(lián)動(dòng)，只有家長(zhǎng)與學(xué)校齊抓共管，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題及時(shí)把脈，有效診斷，對(duì)癥下藥，才能將學(xué)生的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教育的契機(jī)，并充分凝聚家校合力，形成教育的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促使學(xué)生健康成長(zhǎng)。學(xué)校教育注重“五育并舉”，如果沒有家長(zhǎng)的教育協(xié)同，教師就很難深入到問(wèn)題學(xué)生的生活細(xì)節(jié)及心靈深處，去探究學(xué)生的厭學(xué)、孤僻等問(wèn)題產(chǎn)生的根源。

3.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

問(wèn)題學(xué)生的有效轉(zhuǎn)化既是家校共育的典型成果，也是貫徹素質(zhì)教育理念的具體行動(dòng)，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，推動(dòng)班集體建設(shè)，進(jìn)而提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。從問(wèn)題學(xué)生教育現(xiàn)狀來(lái)看，部分家長(zhǎng)重智育輕德育，過(guò)度要求分?jǐn)?shù)與成績(jī)而忽略孩子的心理健康，部分學(xué)校對(duì)學(xué)困生或問(wèn)題學(xué)生采取“一刀切”的做法，導(dǎo)致問(wèn)題學(xué)生的成長(zhǎng)受阻，即使有的問(wèn)題學(xué)生想要改變，也積重難返，缺少正確方法的引領(lǐng)。當(dāng)家校共同致力于問(wèn)題學(xué)生的教育時(shí)，學(xué)生家長(zhǎng)要正視家庭教育中存在的問(wèn)題，學(xué)校要跳出“應(yīng)試教育”的思維，雙方凝聚合力，共同對(duì)學(xué)生施以正向積極的影響，促使學(xué)生在自我認(rèn)知、學(xué)業(yè)管理、道德品質(zhì)等方面實(shí)現(xiàn)突破。

三、家校共育視角下問(wèn)題學(xué)生的家庭教育策略

1.建立檔案，促進(jìn)家校聯(lián)動(dòng)

問(wèn)題學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)檔案是家校互動(dòng)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，能夠促使家長(zhǎng)正視并反思家庭教育中存在的不足，幫助孩子從“問(wèn)題”走向“優(yōu)秀”。首先，教師在為問(wèn)題學(xué)生建立個(gè)人成長(zhǎng)檔案時(shí)，要全面探究問(wèn)題學(xué)生的家庭結(jié)構(gòu)，深入分析問(wèn)題學(xué)生的家庭教育方式等情況，及時(shí)從家庭教育方面把握問(wèn)題學(xué)生的成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)。其次，教師為問(wèn)題學(xué)生建立個(gè)人成長(zhǎng)檔案的目的是引導(dǎo)其學(xué)會(huì)自省自查，對(duì)自己的言行進(jìn)行自我反思，自主剔除消極負(fù)面的情緒，吸納積極正面的因素，從而有效調(diào)節(jié)自己的思想行為。再次，借助個(gè)人成長(zhǎng)檔案，當(dāng)問(wèn)題學(xué)生偏離正常身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)，出現(xiàn)過(guò)激情緒或反常行為時(shí)，教師或家長(zhǎng)可及時(shí)干預(yù)，引導(dǎo)其嘗試做深呼吸、寫日記抒發(fā)情緒，或與關(guān)系親密而又信任的人談心，從中獲得積極暗示、幫助。教師、家長(zhǎng)也可以對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，以情境游戲、面對(duì)面交談、書信交流等方式，讓其翻看成長(zhǎng)檔案發(fā)掘自己的閃光點(diǎn)，從中找到前行的勇氣與信心，快速?gòu)南麡O悲觀的狀態(tài)中走出來(lái)。為提升家校聯(lián)動(dòng)的教育效果，問(wèn)題學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)檔案不能流于形式，要從內(nèi)容與實(shí)質(zhì)上對(duì)學(xué)生有所裨益。對(duì)此，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生可共同參與成長(zhǎng)檔案的記錄與完善，及時(shí)捕捉難忘的成長(zhǎng)瞬間、可貴的成長(zhǎng)之旅、有意義的日常小事，以文字、圖片或視頻的方式記錄并保存下來(lái)。這樣，再翻看成長(zhǎng)檔案時(shí)，問(wèn)題學(xué)生就可從中感受到成功的喜悅，體會(huì)到班集體及家庭的溫暖，發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，從而獲得成長(zhǎng)的動(dòng)力。

2.追溯根源，優(yōu)化家庭教育

父母在孩子成長(zhǎng)中所扮演的角色發(fā)生錯(cuò)位或教育不當(dāng)，是孩子成長(zhǎng)受阻的重要原因。要想真正實(shí)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生的有效轉(zhuǎn)化與持續(xù)成長(zhǎng)，探索家庭教育中存在的問(wèn)題及不足非常重要，這可促使家長(zhǎng)全面優(yōu)化家庭教育的方式與策略。原生家庭為個(gè)體成長(zhǎng)提供了最原始的底色，甚至?xí)?duì)個(gè)人的性格塑造產(chǎn)生深刻而長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。相關(guān)調(diào)查表明，在問(wèn)題學(xué)生的產(chǎn)生因素中，家庭因素的影響非常大，原生家庭的問(wèn)題會(huì)或多或少地反映在孩子身上。這其中，問(wèn)題學(xué)生所反映出來(lái)的學(xué)習(xí)困難、交往障礙、認(rèn)知偏差等問(wèn)題，與原生家庭的相處模式、認(rèn)知方式、行為習(xí)慣等有直接的關(guān)系。因此，開展家校共育，圍繞問(wèn)題追根溯源，進(jìn)一步優(yōu)化家庭教育方式，是實(shí)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生有效轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。家校共育視角下的問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化，首先要以家庭教育的優(yōu)化提質(zhì)為突破口，以家庭成員間的良性互動(dòng)和積極溝通促使學(xué)生形成積極的心態(tài)。其次，通過(guò)家校合作，教師可在問(wèn)題學(xué)生的原生家庭中找到學(xué)生存在的精神創(chuàng)傷、行為偏差的原因，從而有針對(duì)性地引導(dǎo)家長(zhǎng)改正家庭教育中存在的問(wèn)題，不斷提升家庭教育的品質(zhì)。最后，教師可通過(guò)教育講座、訪談、家長(zhǎng)會(huì)等方式，鼓勵(lì)家長(zhǎng)之間交流分享教育經(jīng)驗(yàn)，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到孩子的成長(zhǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)而持續(xù)的過(guò)程。家長(zhǎng)穩(wěn)定的情緒、良好的心態(tài)、好學(xué)的品性，會(huì)對(duì)孩子起到積極的影響，反之，家長(zhǎng)的過(guò)度焦慮、過(guò)高期待、不求上進(jìn)，也會(huì)對(duì)孩子起到消極的影響。

3.動(dòng)態(tài)監(jiān)管，提高家長(zhǎng)素養(yǎng)

家校共育視角下的問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化，是一項(xiàng)立體化、多層次、系統(tǒng)性的動(dòng)態(tài)教育工程，它不僅需要學(xué)校與教師的積極努力，還需要家長(zhǎng)的深度參與。在日常生活中，個(gè)別家長(zhǎng)因自身修養(yǎng)不足導(dǎo)致孩子出現(xiàn)心理問(wèn)題，甚至走上違法犯罪道路。例如，有的家長(zhǎng)脾氣暴躁，情緒不受控制，對(duì)于孩子的錯(cuò)誤，輕則呵斥責(zé)罵，重則拳打腳踢，施以家庭暴力，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)自尊心受挫，自信心受打擊，自卑、叛逆等心理問(wèn)題，嚴(yán)重的甚至?xí)x家出走、報(bào)復(fù)社會(huì)。這不僅不利于學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)，還會(huì)影響到家庭的幸福以及社會(huì)的和諧發(fā)展。由此看來(lái)，作為家長(zhǎng)，其要配合學(xué)校教育，做好問(wèn)題學(xué)生的動(dòng)態(tài)監(jiān)管，全面提高個(gè)人素養(yǎng)，營(yíng)造積極溫馨的家庭教育環(huán)境，從而有效化解孩子存在的問(wèn)題，提高孩子的成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力。同時(shí)，家長(zhǎng)要密切聯(lián)系學(xué)校，學(xué)習(xí)家庭教育相關(guān)知識(shí)，掌握問(wèn)題學(xué)生幫扶轉(zhuǎn)化的方法。在中小銜接的關(guān)鍵時(shí)期，有的學(xué)生借助良好的家庭教育，及時(shí)調(diào)整心態(tài)，能夠快速適應(yīng)知識(shí)量大、學(xué)科多、節(jié)奏快的初中學(xué)習(xí)生活，而有的學(xué)生則因?yàn)榧议L(zhǎng)不懂教育，不能幫助其及時(shí)調(diào)整心態(tài)快速融入初中生活，在學(xué)業(yè)方面出現(xiàn)積重難返、跟不上班級(jí)教學(xué)進(jìn)度的情況，甚至形成孤獨(dú)、厭學(xué)、自卑等不良心態(tài)。要提高家長(zhǎng)素養(yǎng)，對(duì)問(wèn)題學(xué)生形成動(dòng)態(tài)監(jiān)管，需要從哪些方面著手呢？首先，家長(zhǎng)要有自省精神，從自身來(lái)找孩子問(wèn)題的根源，不要對(duì)自己和孩子搞“雙重標(biāo)準(zhǔn)”。有的家長(zhǎng)禁止孩子玩手機(jī)、電腦，自己卻是十足的“低頭族”，這樣教育起孩子來(lái)，就沒有太大的說(shuō)服力。其次，家長(zhǎng)要善于見微知著，從小事中發(fā)現(xiàn)大問(wèn)題。例如，對(duì)于教師反映的孩子上課精力不集中的問(wèn)題，家長(zhǎng)可與孩子進(jìn)行交流，詢問(wèn)孩子是否存在學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重等問(wèn)題，積極幫助孩子尋找解決問(wèn)題的辦法。再次，家長(zhǎng)要善于學(xué)習(xí)，以跟上孩子的成長(zhǎng)節(jié)奏。家長(zhǎng)可帶孩子去圖書館看書，或參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，或趁著節(jié)假日外出旅游，這樣既可以增進(jìn)親子互動(dòng)，加深親子情感，又可讓孩子在多彩的活動(dòng)中開闊眼界。調(diào)查表明，多數(shù)問(wèn)題學(xué)生不愿或不屑與家長(zhǎng)溝通交流，甚至有的學(xué)生與家長(zhǎng)是“零溝通”，在遇到挫折或困難時(shí)，其選擇獨(dú)自面對(duì)或一味逃避，而不是求助于家長(zhǎng)或親人，但又由于個(gè)人的認(rèn)知能力有限、經(jīng)驗(yàn)閱歷不足，很難獨(dú)自克服困難或化解問(wèn)題。因此，強(qiáng)化家校對(duì)問(wèn)題學(xué)生的動(dòng)態(tài)監(jiān)管，需要提高家長(zhǎng)的自身修養(yǎng)，讓家長(zhǎng)主動(dòng)作為，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，以個(gè)人的成長(zhǎng)帶動(dòng)孩子的成長(zhǎng)，以個(gè)人的優(yōu)秀化解孩子的問(wèn)題，讓孩子的問(wèn)題得以順利解決。

4.密切合作，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，最完備的教育是“學(xué)校—家庭”的教育模式。其認(rèn)為，學(xué)校和家庭是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、彼此滲透的教育共同體。家庭給予孩子愛與陪伴，學(xué)校教給學(xué)生知識(shí)與道理。在日常家庭生活中，父母的一言一行都對(duì)孩子起著潛移默化的熏陶作用，而學(xué)校是家庭與社會(huì)的過(guò)渡，教師的育人理念、管理思想、性情志向，同樣會(huì)深深地影響學(xué)生。家校共育視角下的問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化，意在通過(guò)家庭與學(xué)校的通力合作，發(fā)揮“學(xué)校—家庭”模式的最大效用，家長(zhǎng)、教師及學(xué)校形成整體，全方位、多角度、深層次地共同聚焦問(wèn)題學(xué)生的成長(zhǎng)，形成對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育合力，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生的成功轉(zhuǎn)化。這其中，教師可將在學(xué)校發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題學(xué)生存在的優(yōu)點(diǎn)及不足，反饋給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)將在家庭生活中發(fā)現(xiàn)的孩子思想動(dòng)態(tài)，與教師及時(shí)溝通，雙方共同合作，找到問(wèn)題的解決之道，讓問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化為正常學(xué)生，甚至成長(zhǎng)為優(yōu)秀學(xué)生。首先，為實(shí)現(xiàn)家校的密切合作，學(xué)校可以定期召開家長(zhǎng)會(huì)，及時(shí)了解問(wèn)題學(xué)生的成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)，以便任課教師給予科學(xué)干預(yù)。其次，家長(zhǎng)要與班主任保持聯(lián)系，觀察孩子的學(xué)習(xí)、交友、思想動(dòng)態(tài)，將教育中的困惑與教師溝通交流，從中得到有益的點(diǎn)撥與指導(dǎo)。再次，問(wèn)題學(xué)生應(yīng)受到尊重，得到關(guān)愛。密切家校合作的目的在于促使教師與家長(zhǎng)看到問(wèn)題學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們發(fā)揮特長(zhǎng)，彌補(bǔ)不足，成長(zhǎng)為積極向上、身心健康的陽(yáng)光少年。最后，教師作為家校合作的主導(dǎo)者與參與者，要講究溝通藝術(shù)與溝通策略。在與家長(zhǎng)溝通時(shí)，要照顧到家長(zhǎng)的自尊心，可以通過(guò)圖片、視頻等方式將學(xué)生的良好表現(xiàn)分享給家長(zhǎng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與學(xué)生教育，配合學(xué)校教育工作。針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤或問(wèn)題，教師要冷靜應(yīng)對(duì)，巧妙批評(píng)學(xué)生，做到就事論事而不上綱上線，讓學(xué)生在問(wèn)題中反思，在反思中成長(zhǎng)。這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生信服心理，從而密切家校合作，形成教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

5.網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，筑牢共育平臺(tái)

基于信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在進(jìn)行問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化時(shí)，學(xué)校可以通過(guò)構(gòu)建家校共育網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育的資源共享，以彌補(bǔ)家庭與學(xué)校在學(xué)生監(jiān)管中的不足，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。首先，構(gòu)建家校線上線下共育網(wǎng)絡(luò)，將學(xué)生問(wèn)題產(chǎn)生的根源、學(xué)生轉(zhuǎn)化及效果等信息，通過(guò)共育平臺(tái)及時(shí)分享。教師可以借助家校網(wǎng)絡(luò)密切與家長(zhǎng)的聯(lián)系，將先進(jìn)的家教觀念及育兒方法與家長(zhǎng)交流，為家長(zhǎng)的自我成長(zhǎng)及教育提質(zhì)提供理論指導(dǎo)。其次，網(wǎng)絡(luò)靈活、便捷、即時(shí)、共享的巨大優(yōu)勢(shì)，可讓家校交流與合作突破時(shí)間與空間的限制，讓工作繁忙無(wú)暇參加班級(jí)座談會(huì)或“學(xué)校開放日”的家長(zhǎng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)參與班級(jí)管理與孩子教育，了解孩子在學(xué)校的成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)。家長(zhǎng)也可將家庭教育中的困惑通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)反饋給教師，接受教師或其他家長(zhǎng)的指導(dǎo)與幫助。再次，問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化是一場(chǎng)持久戰(zhàn)，并非一朝一夕可以完成的。問(wèn)題學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與心理輔導(dǎo)，需要自身的主動(dòng)作為，需要家長(zhǎng)的積極配合，更需要學(xué)校的全面考慮。因此，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，利用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)搭建線上網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，能夠讓問(wèn)題學(xué)生的家長(zhǎng)深度參與、全方位監(jiān)管孩子的學(xué)習(xí)。對(duì)此，學(xué)校可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，形成線上網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，給每個(gè)學(xué)生分配一個(gè)賬號(hào)。這樣，家長(zhǎng)通過(guò)登錄孩子賬號(hào)便可以了解班級(jí)動(dòng)態(tài)、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)進(jìn)度等，還可以搜索同類課程資源，幫助孩子進(jìn)行課外拓展或自主學(xué)習(xí)，以解決問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的“沒有方法、缺乏資源”的現(xiàn)實(shí)困境。當(dāng)然，教師也可以將平臺(tái)與班級(jí)微信群聯(lián)結(jié)，及時(shí)分享學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)動(dòng)態(tài)、文化藝術(shù)課堂實(shí)錄、學(xué)生作品匯展等，甚至可以吸引家長(zhǎng)參與課程互動(dòng)，以激發(fā)家長(zhǎng)的參與積極性，使其樹立轉(zhuǎn)化信心，通過(guò)家校合力實(shí)現(xiàn)孩子的健康成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題學(xué)生是一個(gè)不容忽視并需要重點(diǎn)關(guān)注的青少年群體。而家校協(xié)同結(jié)成教育共同體，對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行耐心教育與悉心引導(dǎo)，可使其走出困境，走向優(yōu)秀。基于問(wèn)題學(xué)生的產(chǎn)生根源及其家庭結(jié)構(gòu)、教育模式的偏差與不足，教師可以與家長(zhǎng)從家庭教育入手，積極優(yōu)化家庭教育模式，提升家庭教育品質(zhì)，協(xié)助問(wèn)題學(xué)生走向自尊、自愛、自立、自強(qiáng)，提升自我效能感，形成強(qiáng)大的心理素質(zhì)，從而更好地應(yīng)對(duì)成長(zhǎng)中的挫折與困難，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。

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A Practical Study on Family Education Strategies of Problem Students from the Perspective of Family School Education

Cao Chonggui

（Hejiapan Nine Year School， Heshui County， Qingyang City， Gansu Province， Heshui 745414， China）

Abstract： At present， the education of teenagers has attracted the attention of the whole society. The teaching practice shows that the effective strategy to realize the transformation of problem students is to advocate the family school education， gather the joint force of education， find the root， suit the remedy to the case， and explore the method. This article briefly analyzes the current situation of family education of problem students and the significance of the transformation of problem students from the perspective of family school co education， focusing on five aspects to explore the family education strategies of problem students from the perspective of family school co education， so as to help problem students achieve comprehensive development and sustainable growth.

Key words： problemstudents；familyschooleducation；familyeducation； presentsituation； significance；strategy