初中物理教學中教師有效理答的實踐與探索

李云

摘 要：理答指的是教師在學生回答問題后的一種行為，可以將其稱為一種教學評價。它代表的是教師對學生回答問題作出的即時評價，會影響學生對問題的理解。教師在課堂中進行有效理答，可以改變學生的學習態(tài)度，推動學生思維發(fā)展，營造良好課堂氛圍，提高整體課堂教學質(zhì)量。因此，教師在教學期間，要格外重視課堂理答，通過實踐探索，找到有效理答的策略。

關鍵詞：初中物理；有效理答；實踐與探索

中圖分類號：G6３ ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）15-00８8-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.15.0２9

初中物理教師在對學生進行課堂提問時，要通過有效理答引發(fā)學生對問題的進一步思考。教師要明確，理答是教師與學生進行思維互動的過程，能夠實現(xiàn)教學信息的傳遞，為學生之后的學習和發(fā)展提供動力。

一、課堂理答的主要表現(xiàn)形式

理答行為的實質(zhì)是教師對學生回答問題后的反應以及處理。課堂理答主要涉及四個環(huán)節(jié)，即發(fā)問、候答、叫答及理答。這四個環(huán)節(jié)圍繞教師和學生開展，發(fā)問是指教師結合所教內(nèi)容對學生進行提問；候答是指學生聽到問題后進行思考并等候回答的過程；叫答是指教師叫某一個學生回答問題；理答則是指教師對學生的回答做出反應。通過這四個環(huán)節(jié)的銜接，共同組成了理答行為。

教師的理答行為被專家劃分為四種不同的表現(xiàn)，即積極反應、消極反應、探問和轉問、再組織。其中，教師在理答期間表現(xiàn)最多的便是積極反應，通過表揚、認同、獎勵等方式對學生的回答進行正面反饋，使學生獲得成就感，更加積極主動地回答教師所提出的問題，從而有助于提高教學效率［1］。除此之外，教師在學生回答不正確或者不確切時，利用探問和轉問的方式，引導學生從不同角度思考問題，能夠為他們提供不一樣的思路，使其思維探究能力得到鍛煉。再組織則是指教師結合學生的回答重新進行組織、概括，完善答案內(nèi)容。而消極反應是教師理答時出現(xiàn)最少的一種表現(xiàn)，因為消極反應主要包括不贊成、批評以及訓斥等反應，會打擊學生回答問題的積極性，傷害學生自尊心。

二、語言性理答方式的主要內(nèi)容

（一）激勵性理答

對于學生來說，初中物理屬于一門較難的課程，所以教師要慎重選擇理答方式，以鼓勵為主，多表揚學生，幫助學生樹立信心，激發(fā)學生的回答欲望。但是，教師在進行激勵性理答期間，不能單純使用“真棒”“回答得很好”等較為空洞的語言鼓勵學生，而是要選擇更具實質(zhì)性的方式進行理答，可以根據(jù)學生的回答次數(shù)和回答狀況設置積分制度，調(diào)動學生回答問題的積極性，改變學生在物理課堂中的表現(xiàn)，推動教學發(fā)展。

（二）目標性理答

學生在回答問題時，往往會因為知識儲備不足，思維能力有限，出現(xiàn)回答不夠完善或者回答錯誤的情況。針對此種情況，教師可以進行目標性理答，即幫助學生歸納答案，在完善答案的同時，告訴學生應該如何正確思考問題。此種理答方式能夠明確指出學生在回答問題時存在的問題，在不傷害學生自尊心的情況下，使學生更全面地理解問題，掌握正確答案。

（三）發(fā)展性理答

發(fā)展性理答與探問和轉問理答方式具有一定的相似性，教師在學生回答問題后，要通過追問、轉問等方式引導學生進一步思考，鍛煉學生的思維，提高學生對物理知識的運用能力。此種理答方式不僅能鍛煉學生思維，還可以推動物理課堂教學高效發(fā)展。

三、初中物理教學中教師有效理答的意義

教師能否做到有效理答，關系著課堂氛圍、教學效果，甚至還會對學生的終身發(fā)展產(chǎn)生影響。為此，物理教師在課堂上應從智慧、情感、技巧等角度出發(fā)，完善理答方式，引導學生跳出理解誤區(qū)。

（一）有利于激發(fā)學習熱情

初中階段的學生，學習時很容易被情緒左右，對自己喜歡的課程更感興趣。教師在課堂中，不僅要向學生傳授知識，還要采用不同的教學手段調(diào)動學生的學習熱情，讓學生積極參與到學習中，以此提高教學效率［2］。傳統(tǒng)的教學模式難以達到這一標準，而有效理答可以增加教師與學生間的互動，讓學生在回答問題時獲得成就感，加強他們對物理課程的了解，最終喜歡上物理。可見，有效理答可以激發(fā)學生的學習熱情。

（二）有利于改善課堂氛圍

課堂氛圍是影響教學效率的重要因素之一，教師在教學時要為學生營造輕松愉悅的氛圍。一般情況下，教師會通過與學生互動、設計課堂活動等方式活躍課堂氛圍，但由于普通的課堂互動、課堂活動過于形式化，學生難以從中感受到樂趣，既浪費時間，又無法達到預期效果。然而，教師有效理答卻可以改變此種情況，通過提問、回答、給出反應的過程，完成師生互動。當學生回答得好時，教師可以選擇激勵性理答表揚學生。在此種氛圍下，學生會感受到物理課堂教學的樂趣，形成輕松愉悅的課堂氛圍，提高教學質(zhì)量。

（三）有利于拉近師生關系

有效理答指的是教師對學生的回答進行有效反應，合適的反應能提高教師提問的效率，增加教師與學生之間的互動，達到改善師生關系的目的。由于受傳統(tǒng)文化理念的影響，學生往往對教師存在一定的畏懼心理，嚴重影響師生關系的發(fā)展，不利于高效開展教育工作。但是，教師有效理答可以改變此種情況，在對學生的回答做出反應期間，通過追問、轉問等方式引導學生進一步思考，在交流互動中教授學生正確的思考問題的思路和方法，有效拉近師生關系。

四、初中物理教學中教師有效理答存在的問題

（一）教師對理答理解不充分

理答行為在物理課堂中很常見，教師在教學時會對學生進行提問，并在學生回答問題后無意識地給出反應，此種行為便是理答。但是，很多物理教師對此并不了解，在進行理答時沒有根據(jù)學生實際情況和教學實際選擇合適的理答方式，使得教師無法有效發(fā)揮理答的價值，不利于物理教學高效開展。針對這種情況，學校需要注重與教師的溝通，加強他們對理答的正確認識，明確理答在課堂中發(fā)揮的重要作用，實現(xiàn)有效理答。

（二）對理答方式選擇不合理

隨著教育的不斷發(fā)展，越來越多的教師認識到理答對課堂教學的影響。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師所選擇的理答方式并不合理，他們既沒有對學生的學習情況進行分析，也沒有對學生的回答進行預設，只是單純地從教學需要出發(fā)隨機選擇理答方式。調(diào)查顯示，教師在課堂中應用較多的是語言性理答，這也導致不同理答方式的使用次數(shù)失調(diào)，甚至出現(xiàn)理答行為形式化的問題。因此，物理教師要積極了解理答過程中應遵循的原則。

（三）學生課堂發(fā)言不被尊重

理答是對學生的回答給予反應，所以教師在進行理答之前，要了解學生的發(fā)言內(nèi)容，結合問題和學生的實際情況進行分析，然后有針對性地完成理答。就當前情況來看，很多初中物理教師在對學生進行提問后，過分重視目標答案，如果學生無法說出標準答案，教師就會直接給予消極理答。這不僅不尊重學生的發(fā)言權，還會打擊學生回答問題的積極性，使學生的自尊心受到傷害。久而久之，學生會產(chǎn)生逆反心理，開始抵觸物理課程，學習積極性下降，整體課堂教學效率也會降低［3］。面對這一情況，教師要認識到理答中存在的問題，要尊重學生的發(fā)言權，看到學生的進步，選擇合理的方式進行理答。

五、初中物理教學中教師有效理答的實踐與探索

隨著教育的不斷發(fā)展，越來越多的教師認識到理答的重要性。教師在面對不同學生的回答時應采用不同的理答方式，且理答語言要應用準確。

（一）以理答原則為基礎，進行有效理答

首先，教師要遵循尊重原則。初中階段的學生正處于青春期，較為敏感，自尊心強，教師在提問和理答的過程中，要以尊重為前提與學生互動，以平等的態(tài)度與學生對話，保證理答過程中溝通的有效性，實現(xiàn)有效理答，提高學生的思維能力，幫助學生理解所掌握的知識。

其次，教師要遵循換位思考原則。理答是教師對學生的回答進行反應，此時教師要學會換位思考，從學生的心理出發(fā)，有針對性地進行理答，讓學生最大限度地接受教師傳遞的知識。

再次，教師要遵循差異性原則。教師要充分認識到學生在面對同一個問題時，因為理解能力不同、所掌握的知識不同而導致的學習能力存在的差異。基于此，教師在面對不同學生時，要選擇合適的理答方式，確保給予所有學生有效理答，提高學生回答問題的自信心。

最后，教師要遵循合理性原則。教師要根據(jù)課堂教學實際情況分配時間，確定提問環(huán)節(jié)，對理答環(huán)節(jié)進行預設，避免出現(xiàn)沒有理答和理答時間過長的現(xiàn)象。因為沒有理答會影響學生回答問題的積極性，而理答時間過長會導致學生產(chǎn)生煩躁心理。為此，教師要把握課堂的整體走向，保證課堂教學正常開展。

（二）提高教師理答意識，合理進行預設

當前，大部分教師對理答有一定的了解，并且在教學期間能夠進行理答。但是，由于對理答的了解不夠全面，理答意識較為薄弱，在課堂中對學生的回答進行理答時過于刻意，無法充分發(fā)揮理答的價值，未能實現(xiàn)有效理答。為此，學校要加強初中物理教師對理答的認識，提高教師理答意識。

理答是一種隨堂反應，要求教師思維敏捷，能夠在短時間內(nèi)分析學生的回答情況，并盡快給出反應，這就突出了理答預設的重要性［4］。理答預設并不是單純對學生的回答進行猜測，而是根據(jù)這一猜測，設計合適的理答。教師不必對所有問題進行預設，而是對教學中難度較高的知識內(nèi)容進行預設。同時，在預設時要格外重視換位思考原則，從學生角度出發(fā)思考問題，保證教師在理答時盡可能貼近初中生的真實想法，最大限度地發(fā)揮理答的作用。另外，教師還要結合初中物理課堂教學實際情況，對理答時間進行控制。當教師對學生的回答進行猜想后，要在合理時間內(nèi)預設理答，以實現(xiàn)有效理答，保證物理課堂教學的正常開展。

（三）正確選擇理答方式，鍛煉學生思維

初中物理教師在理答實踐過程中往往過分重視答案的標準性，而忽視了學生思維的發(fā)展。此種情況雖然能夠保證教學嚴謹，但并不利于初中生的個人發(fā)展。因此，教師要積極反思，從“授人以魚不如授人以漁”的角度出發(fā)分析理答，認識到傳授知識不如引導學生正確思考這一事實，從而改變想法。在之后的教學中，注重引導學生思考問題，使他們的思維得到充分的鍛煉。

在日常教學中，初中物理教師要明確，物理是一門自然類學科，對學生的思維能力、解決問題能力有著較高的要求。為了使學生得到更好的發(fā)展，教師要利用物理知識帶領學生走進物理世界，讓他們喜歡上物理，學會用正確的思維方式分析物理問題。力學是初中物理中非常重要的一部分內(nèi)容，教師在課堂中要結合彈力、重力等內(nèi)容設計問題，引導學生積極回答相關問題，教師進行及時的理答。教師提問以及學生回答的過程，便是學生思維得到鍛煉的過程，教師理答能夠指出學生思維中的錯誤，促進學生思維能力進一步發(fā)展。為此，物理教師在有效理答過程中，不要過分關注答案的正確性，要從學生的實際情況出發(fā)進行理答，看到學生在思考問題時思維的發(fā)展，以及學生在物理課堂中的進步。教師從綜合角度出發(fā)，選擇合適的理答方式，通過理答激勵學生，改變他們對回答問題的看法，提高學生課堂學習的積極性，使他們的思維得到充分鍛煉。

（四）注重課后反思歸納，提高理答能力

理答行為是初中物理課堂中非常重要的一個環(huán)節(jié)，教師很難在短時間內(nèi)充分發(fā)揮理答的價值。為此，教師需要養(yǎng)成反思歸納習慣，不斷總結自己在理答過程中出現(xiàn)的問題，提高理答能力，真正實現(xiàn)有效理答。教師在反思過程中，不能單純從自身角度出發(fā)進行反思，還要了解學生對教師理答行為的反饋，發(fā)現(xiàn)自己在理答過程中存在的不足之處。另外，教師要積極參加學校組織的以理答為主題的反思總結會議，在討論中吸取經(jīng)驗，提升自身理答能力。

綜上所述，初中物理教師在教學中要格外重視有效理答。為了在實踐教學中實現(xiàn)有效理答，教師要加強對理答的認識，了解初中物理課堂中教師進行有效理答的意義，發(fā)現(xiàn)有效理答實踐期間存在的問題，結合問題總結探究教師有效理答的策略。除此之外，初中物理教師還要注重對課堂提問的設計，預設學生的回答等，為有效實現(xiàn)理答價值打好基礎，調(diào)動學生學習的積極性，提高課堂教學效率，使學生的思維能力得到鍛煉，推動物理教育發(fā)展，培養(yǎng)出更多綜合型人才。

參考文獻：

［1］ 邱紅.淺談在初中物理教學中教師有效理答的原則［J］.天天愛科學（教學研究），2020（12）：72.

［2］ 傅玲燕.初中物理課堂教師理答行為研究［D］.湖南師范大學，2017.

［3］ 康建平.在初中物理課堂上如何進行有效提問和理答——有效提問 ?合理應答 ?提高課堂教學效果［J］.教育實踐與研究（B），2017（1）：42.

［4］ 閆學利.有效理答 ?優(yōu)化初中物理課堂教學［J］.理科考試研究，2015（20）：65.