微課在高中信息技術教學中的應用探討

范相婷

摘 要：在科學技術和現代經濟不斷發展的社會背景下，教育事業也迎來了改革和創新的浪潮，微課的出現和應用便是改革浪潮中的重要表現。文章以時下教育背景為依托，探討了在高中信息技術教學中應用微課的重要性，并從課前自學、課中導學、課后作業以及課外實踐四個階段，探索微課的應用策略，構建起微課與教材內容、小組學習、學科歷史、知識難點、虛擬情境和知識模型等要素有機融合的現代化教學體系，將微課作為輔助學生學習的支架，使其牢牢掌握信息技術知識、技能，從而達到提升學習效率的目的。

關鍵詞：微課；高中信息技術；重要性；應用策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）15-0127-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.15.042

高中信息技術是一門兼具理論性和實踐性的學科，既要求學生理解學科理論知識，也要求學生牢固掌握實踐技能。針對高中信息技術的學科特征，教師在教學時要為學生提供學習理論知識和鍛煉實踐技能的機會，而微課技術和素材便是達成這一需求的最佳手段和工具，將微課與信息技術教學緊密融合起來，既能夠讓學生通過微課了解學科知識的屬性和本質，也能夠在制作微課的過程中完成知識建構和總結的任務，從而達成新時代教學和教育任務。

一、在高中信息技術教學中應用微課的重要性

現代社會中，信息技術已然成為人類應掌握的基本技能之一，也已經被列為高中教育的重點內容，基于此背景，將微課應用于高中信息技術教學中，具有重要價值。教師通過微課這一直觀、動態的形式展現抽象化、平面化的信息技術知識，有助于激活高中生的視覺思維，讓他們借助視覺感官的刺激和反映，將信息技術學科知識轉化為圖像化的認知體系，從而建構知識和數據儲存庫。而從信息技術教學視角展開分析，微課技術和手段的應用，推動了信息技術學科教學的發展，能夠轉換課堂教學方式，提高學生學習的主動性，讓他們主宰自己的學習過程，長期發展下來，高中信息技術教學便能具有參與度高、實踐性強等特征［1］?？傊?，微課技術的應用對高中信息技術教學發展具有促進作用，是提高教學質量和水平的重要舉措。

二、微課在高中信息技術教學中的應用策略

（一）在課前自學中應用微課，培養自主意識

眾所周知，課前階段是學生自主學習和探究的關鍵時期，在這一時期，教師可以為學生指明預習任務，讓他們在預習的過程中形成自主意識。而綜合來看，微課能夠為學生的自主預習和合作探究提供抓手，教師可以指導學生利用微課展開課前自學活動，養成樂于思考、主動探究的良好習慣，最終形成強烈的自主意識和主體思維。

1.微課與教材內容的有機結合。高中信息技術學科的教材體現了新課程改革的教育理念和思想，是信息技術教學內容的主要來源。因此在課前自學階段，教師應將微課與教材中的內容結合起來，在學生開啟自學活動之前，于視頻中融入學習支架、學習目標等，指導學生通讀教材、提煉重難點知識，讓學生能夠有序、有條理地整合和梳理教材中的主要內容，將基本概念、基本原理等串聯起來，并在對比和分析的過程中，明確后續學習活動的基本方向，在此基礎上，高中生即可對信息技術學科的主要教學內容有所了解，也能初步建構起知識框架［2］。另外，在設計和制作微課視頻時，教師也要關注高中生的精神和思維發展狀態，以高中生感興趣的購物軟件、互聯網搜索引擎等為案例，自然而然地引入預習內容，創新微課視頻的形式，讓學生能夠快速被微課視頻吸引，并能集中分析和整合教材中的內容。歷經這一過程，學生就大致理清了教材中涵蓋的基礎概念、語言密碼和程序符號等，這樣既能完成自學任務，也能為參與高難度的教學活動奠定基礎。

2.微課與小組學習的有機結合。自學不僅包含個體的自主學習活動，也涵蓋了不同個體組成的聯合體。在高中信息技術學科的自學階段，為培養高中生解決疑難問題的能力和合作互助的意識，教師可以將小組學習作為重要的教學形式，將其與微課結合起來，通過微課視頻為學生布置學習任務、提供自學資源，激勵學生與同伴展開互助和分工，在搜集學習資料、解讀關鍵問題的過程中，完成課前合作學習任務。除此之外，教師也可以結合信息技術課程內容以及社會熱點話題，引入時事熱點話題，將其作為課堂小組討論的重點，圍繞該話題制作精簡的微課視頻，于課前組織學生展開合作討論，在小組內設置資料搜集員、主辯手等職位，針對同一個問題展開理論分析和實踐操作。等學生知識逐漸深厚、技能逐漸熟練時，教師可為各小組創建專題化的課前辯論活動。為了讓各小組明確辯論的流程和各階段的主要任務，教師可以將微課視頻作為輔助工具，通過播放微課視頻清晰展現活動流程，如此，信息技術教學的課前自學階段，便能形成個體積極參與、小組互幫互助的教學形勢，這也為信息技術教學提供了發展的驅動力。

（二）在課中導學中應用微課，強化教學效果

課中導學是信息技術學科教學的主要階段，在這一階段，教師要注重引導學生扎實地掌握基礎理論知識、基本操作技能，并理解信息技術學科知識在現實社會中的作用。為凸顯課中導學的價值和作用，教師可以應用微課技術和手段，以此達到強化教學效果的目標。

1.利用微課呈現學科歷史。計算機是近現代社會的產物，從其誕生到被編寫入教材中，涵蓋了經濟、政治、科學和文化等多個層面的發展歷史，這些歷史要素對于計算機教學具有重要的推動作用，能夠幫助學生了解計算機知識的來龍去脈，增強計算機教學效果。在高中階段的計算機教學中，教師要將學科歷史作為關鍵的教學內容，于課中準備時期，搜尋與計算機理論相關的研究文獻、著作和實物作品等，將其整合于同一個微課視頻之中，形成圖文結合、動靜結合的教學素材，并于課中導學階段，利用現代化教學設備播放微課視頻，帶領學生共同溯源計算機學科的發展歷程，讓他們從多個視域出發，分析計算機為人類社會帶來的影響和變化，以及在發展過程中取得的重要成就，從而幫助學生尋求探究切口。在微課視頻的輔助下，學生既能從經濟、文化、政治等方面了解計算機的誕生和發展歷史，也能從時間角度探索計算機在不同階段的重大發現，這樣方可幫助學生了解學科基礎知識，使他們更為牢固地記憶和掌握知識和技能［3］。

2.利用微課展現知識難點。在以往的高中信息技術教學中，教師多以口頭講解、單向傳輸的方式，向學生傳送知識，學生雖然能夠習得一定的基礎知識，但是難以掌握重點知識，也很難將知識點運用于實際操作之中，這對信息技術教學的順利發展造成了一定阻礙。對此，教師應明確自身的職責和任務，以強化課堂教學效果為主要目標，利用微課視頻展現信息技術的知識難點，將與知識點相關的要素，借助圖片資料和三維動畫資源呈現出來，讓學生從動態化與直觀化相結合的模式中，了解基礎知識中包含的概念、理論等，從而輕松解決疑難問題，這樣既能夠減輕高中生的學習壓力，還能夠提升教學的有效性。另外，針對教學難點中難以被學生理解的要素，教師也可以利用微課視頻的暫停、放大等功能，讓學生了解知識的細節之處和不同知識點之間的邏輯關聯，使他們在精準指導下，順利渡過學習難關。

3.利用微課創設虛擬情境。信息技術是一門兼具理論和實踐性質的科目，既要求學生扎實地掌握大量的理論知識，也要求學生能夠熟練運用相關技術解決具體問題，而只有在教學中設置驅動性的任務，讓學生產生動手實踐的欲望，才能真正實現理論與實踐的高度融合?；谶@一訴求，教師可以利用微課創設虛擬情境，在情境中融入驅動性的任務，將學生帶入現實生活的某種場景中，讓他們在情境的引領下明確自身的任務，并將已經掌握的技能和習得的知識運用于實踐中，積極思考和探尋解決問題的辦法，以此激活學生的創新思維和解決問題的能力，這樣才能夠促進學生的多元發展。而在利用微課創設情境時，教師要注重融入生活事例，以高中生熟知、了解并且感興趣的例子，作為微課視頻中的主要素材，通過具體案例展現出信息技術與現實生活之間的緊密關系，讓學生明確信息技術等領域的知識在社會發展和人類生活中的重要價值，從而以淺顯的方式呈現深奧的信息技術原理，以此培育高中生的信息素養和時代觀念。

4.利用微課構建知識模型。信息技術學科涉及的知識點眾多，各知識點之間存在內部邏輯關系，而如何讓學生領會知識間的關系、明確知識點的內涵，是教學中應重點解決的問題。為探尋到最佳答案、強化學科教學的效果，教師要著手構建系統化、立體化的知識模型，通過制作微課視頻的方式，將結構清晰、內容簡練的動態思維導圖融于視頻之中，并在導圖中填充信息技術學科的基礎知識，借助簡單的符號、數字、文字和標記等，清晰地展現出各知識點之間的關系，并利用隱藏板塊，將與知識點相關的案例插入到視頻之中，讓學生在文字、圖片與視頻轉換的過程中，于腦海中構建立體、多元的知識體系，進而做好知識總結和復習工作［4］。此外，基于信息技術教學的特性，教師也可以試著要求學生主動制作微課視頻，讓學生在制作視頻的過程中搜集和整合知識點，在這一過程中，高中生的知識結構會更加完善。

（三）在課后作業中應用微課，檢驗學習成果

1.以微課為載體設計闖關式課后作業。課后作業是高中信息技術教學中的組成部分之一，它承擔著檢驗學生學習效果的重要責任。為體現其價值和功能，在課后作業的設計和布置環節，教師可以設計闖關式的課后理論作業，提前搜集和整合課程教學中的基礎理論知識，設計出具有難度差異和創新形式的基礎理論習題，并將其融入同一個微課視頻之中，讓學生在分析和解讀微課視頻時，逐一解答微課中涉及的知識，以此達到檢驗學生知識基礎的目的。此外，為了將學生的注意力和興趣集中于課后作業中，教師也可以采取競賽的方式，引導學生與其他同伴比較答題的準確率和速度，在比較的過程中明確自身的優勢和弱點。同時，教師也可以采用積分制，將觀看微課視頻作為課后作業的常規形式，引導學生將自身的答題情況記錄下來，并自主計算得分，從而激活學生內心的勝負欲，進而深化闖關式課后作業的實際效果。

2.以微課為載體布置操作式課后作業。除了夯實理論基礎之外，信息技術學科對于學生的實踐能力也具有較高的要求。為此，教師應以培養學生的實踐能力和專業技能為主要目標，以微課為載體布置動手操作式的課后作業，結合信息技術專業的發展要求，設計與社會熱點、時事內容相關的微課視頻，在視頻中體現出操作式作業的內容、要求、階段性目標等，引導學生根據微課視頻中涉及的素材和資源，利用已有知識和技能分析和完成作業，并于操作過程中解決現實問題。此外，在微課視頻中設計和布置操作式的課后作業，教師要注意因材施教，為不同層次的學生制定個性化作業方案，可以以分組形式進行，將解答同類作業的學生集中在一個小組之中，讓他們共同觀看微課視頻，解讀作業的具體考查方向和目標，使學生能夠在完成操作式課后作業的過程中，獲得扎實的實踐技能。

（四）在課外實踐中應用微課，開拓教學范圍

傳統的高中信息技術教學中，多以課堂為主要場地，以課內教學為主要形式，學生只能在有限的時間內學習知識、參與互動，這導致他們獲得的信息和知識有限，無法形成更為系統的知識體系，也難以將習得的知識運用于實踐。針對此種情況，為開拓信息技術學科的教學范圍、增加學生的知識儲備，教師可以將信息技術教學的范圍拓展到課外，以課外實踐的方式帶動學生的學習積極性，通過微課視頻這一載體，讓學生了解不同職業、不同領域中信息技術的應用方式，并在職業體驗、企業實習等課外實踐活動中，有規律地運用課內學習的知識和技能，然后針對自身的體驗和實習情況，制作成匯總微課視頻，將自身在實踐中收獲的知識、得到的信息以及獲得的感悟等融入微課視頻之中，再與教師和同伴展開分享和交流。在此基礎上，學生就能夠不斷拓展信息技術知識儲備，他們的信息素養也會逐漸得到提升。

三、結語

教師以微課作為高中信息技術教學的工具和手段，將其與教材中的內容以及小組學習方法結合起來，并利用微課呈現學科知識、展現知識難點、創設虛擬情境、構建知識模型、設計闖關式課后作業，能夠充分體現出微課在信息技術學科教學中的作用，既有助于高中生形成自主學習和實踐探究的意識，也能強化學科教學效果、檢驗學習成果，讓學生借助微課中的內容看到廣闊的外部世界，從而在增長見識的基礎上，形成信息素養和綜合素質。

參考文獻：

［1］ 夏春婷.高中信息技術微課教學探究［J］.文理導航·教育研究與實踐，2021（5）：43.

［2］ 陳文瑩.淺談微課技術在高中信息技術課堂教學中的應用策略［J］.課堂內外（高中教研），2021（6）：113.

［3］ 王大慶.微課在高中信息技術教學中的應用價值研究［J］.華夏教師，2021（30）：77.

［4］ 嚴莉.巧用微課教學提升高中信息技術課堂實效性［J］.新課程，2021（23）：141.