“新文科”背景下國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐

王志宏 歐秀芳 門(mén)琦 顏魯合

摘 要：重視虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建設(shè)與實(shí)踐，有利于克服文科專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)條件不足的教學(xué)實(shí)際。通過(guò)對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐，完善了專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系，創(chuàng)新了考核評(píng)價(jià)模式與方法，提高了教學(xué)質(zhì)量，提升了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：新文科；虛擬仿真；實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系；評(píng)價(jià)體系

2018年8月，教育部號(hào)召我國(guó)高等教育要努力發(fā)展“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”。建設(shè)中國(guó)“新文科”，不僅要順應(yīng)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需要，還要遵循文科發(fā)展規(guī)律和服務(wù)社會(huì)的功能。［1］

從教學(xué)來(lái)看，要把新技術(shù)手段融入傳統(tǒng)文科課程中，構(gòu)建“新文科”課程理論體系、學(xué)科體系、教學(xué)體系、評(píng)價(jià)體系四大體系，推動(dòng)課程培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，建立健全數(shù)字化“新文科”教學(xué)常態(tài)化質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系，加快社會(huì)需要的專(zhuān)業(yè)性人才的培養(yǎng)。［2］

國(guó)際貿(mào)易是一門(mén)研究國(guó)際商品交換的學(xué)科，是具有涉外活動(dòng)特點(diǎn)且實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性應(yīng)用學(xué)科［3］（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為“國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)”）。“國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)是“新文科”教學(xué)的重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。［4］

據(jù)教育部高校就業(yè)指導(dǎo)中心統(tǒng)計(jì)，我國(guó)每年高校財(cái)經(jīng)類(lèi)畢業(yè)生在100萬(wàn)人以上，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生人數(shù)就超過(guò)8萬(wàn)人，但學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力滿(mǎn)足用人單位需求的人才并不多。因此，本著提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的目標(biāo)，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，借助虛擬仿真實(shí)驗(yàn)軟件，構(gòu)建“新文科”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力快速提高，對(duì)提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 構(gòu)建“新文科”背景下的國(guó)際貿(mào)易虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的定位

為適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，依據(jù)當(dāng)代大學(xué)生的新特點(diǎn)、信息化教育教學(xué)的新規(guī)律，以提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為目標(biāo)［5］，應(yīng)重視以下原則。一要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向。鑒于“國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)”實(shí)習(xí)條件不具備或?qū)嶋H運(yùn)行困難、成本高、需大型綜合訓(xùn)練等問(wèn)題，通過(guò)利用“國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)”虛擬仿真實(shí)驗(yàn)軟件，使學(xué)生充分掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能十分必要。二是堅(jiān)持需求導(dǎo)向。應(yīng)緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高校人才培養(yǎng)的新需求，通過(guò)“國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)”虛擬仿真實(shí)驗(yàn)軟件對(duì)進(jìn)出口商品盈虧成本核算、貿(mào)易磋商、貨物運(yùn)輸與保險(xiǎn)及國(guó)際結(jié)算等業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)和提升學(xué)生國(guó)際貿(mào)易真實(shí)環(huán)境下的思維能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，切實(shí)提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。

2 構(gòu)建“新文科”背景下國(guó)際貿(mào)易虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的作用

2.1 探索學(xué)生在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建后學(xué)習(xí)興趣的變化

過(guò)去，在理論教學(xué)中，教師講授內(nèi)容不生動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。通過(guò)加強(qiáng)“國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)”虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在虛擬貿(mào)易環(huán)境中進(jìn)行仿真業(yè)務(wù)操作，面對(duì)接近真實(shí)的貿(mào)易環(huán)境，他們成為貿(mào)易活動(dòng)的主角，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

2.2 探索在仿真場(chǎng)景下學(xué)生處理國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)的教學(xué)路徑

利用“國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)”虛擬仿真實(shí)驗(yàn)軟件，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立處理復(fù)雜國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)的教學(xué)路徑。先由教師演示國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)各環(huán)節(jié)的操作；接著組織學(xué)生進(jìn)行分組，為每組學(xué)生設(shè)置不同的情景，讓學(xué)生自主解決問(wèn)題；最后由教師進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。

2.3 探索“國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)”實(shí)驗(yàn)考核模式和評(píng)價(jià)方法改革后的效果變化

通過(guò)對(duì)“國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)”相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程考核模式和評(píng)價(jià)方法的改革與實(shí)踐，對(duì)豐富教學(xué)手段和思路、切實(shí)提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量提供了理論和實(shí)踐依據(jù)。

3 構(gòu)建較為完善的多層次、立體化的專(zhuān)業(yè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

構(gòu)建多層次、立體化的教學(xué)體系就是整合“國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)”學(xué)科知識(shí)和教學(xué)資源，使理論與實(shí)踐教學(xué)深度融合，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3.1 構(gòu)建“三位一體”的“國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

過(guò)去，在“國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師只是按照自己的思路、教學(xué)計(jì)劃而設(shè)置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)任務(wù)的完成度、準(zhǔn)確度及能力的提升度要求不高。學(xué)生雖然掌握了一些專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和技能，但盈虧預(yù)測(cè)能力、運(yùn)營(yíng)與決策能力和基本操作等綜合能力都無(wú)法真正提高。在當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的情況下，如何提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，縮短與用人單位的需求差距就顯得十分重要。因此，建立貼近現(xiàn)實(shí)、科學(xué)合理的“新文科”專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系是當(dāng)前教學(xué)改革亟待解決的問(wèn)題。結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)際，我們提出了構(gòu)建由課內(nèi)練習(xí)、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)?zāi)M和校外比賽促進(jìn)的“三位一體”的階梯式實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。其中，課內(nèi)練習(xí)重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力，校外比賽重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。通過(guò)以上三個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，力爭(zhēng)培養(yǎng)出理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才。

三年來(lái)，為切實(shí)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，我校“國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)”將實(shí)驗(yàn)由靜態(tài)化轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)化，由平面化轉(zhuǎn)為立體化，通過(guò)與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)軟件相融合，以實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革為抓手，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，主要做了以下工作：

3.1.1 建立了較完善的實(shí)驗(yàn)軟硬件和教學(xué)資質(zhì)，優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件

近年來(lái)，在學(xué)校的大力支持下，我院教學(xué)軟、硬件建設(shè)得到加強(qiáng)，目前“國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)”實(shí)驗(yàn)中心配備有實(shí)驗(yàn)電腦60臺(tái)，擁有Simtrade國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際貨物運(yùn)輸與保險(xiǎn)、電子商務(wù)、電算會(huì)計(jì)等實(shí)驗(yàn)軟件多套，較好地滿(mǎn)足了專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要。此外，我院先后獲得中國(guó)國(guó)際貿(mào)易促進(jìn)委員會(huì)等授予的“全國(guó)國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)基地”和教育部頒發(fā)的“全國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)工程培養(yǎng)基地”稱(chēng)號(hào)，為切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力打下了基礎(chǔ)。

3.1.2 構(gòu)建了較為科學(xué)、合理的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程體系

過(guò)去，我國(guó)高校“國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)”普遍對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠，雖然開(kāi)設(shè)了實(shí)驗(yàn)課程，但原來(lái)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案在課程設(shè)置上缺乏以能力為導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系構(gòu)建，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，專(zhuān)業(yè)特色不強(qiáng)。［6］而且，有的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置不科學(xué)，實(shí)驗(yàn)課程與理論銜接不緊密，無(wú)法實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐，再回到理論的閉環(huán)，也導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正體會(huì)到能力增長(zhǎng)的樂(lè)趣。“新文科”建設(shè)以來(lái)，我們?cè)谝褬?gòu)建的“國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)”虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系上優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置，將專(zhuān)業(yè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程體系按實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容與能力目標(biāo)分解，通過(guò)相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)展，學(xué)生綜合能力得到提高，切實(shí)保證了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.1.3 改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)方法和手段，由單一到多元

教改后，教師轉(zhuǎn)變成實(shí)驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和管理者。實(shí)驗(yàn)教師的任務(wù)與職責(zé)在于充分利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)軟件、3D生動(dòng)可感的教學(xué)資源等內(nèi)容，使學(xué)生徹底擺脫了枯燥的理論概念的學(xué)習(xí)，增加了其對(duì)實(shí)際業(yè)務(wù)場(chǎng)景的現(xiàn)場(chǎng)體會(huì)與感悟。如讓學(xué)生模擬操作每一個(gè)業(yè)務(wù)角色，使其不再是課堂上被動(dòng)的接受者，而成為主動(dòng)的實(shí)踐者，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到極大的激發(fā)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教師轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，以學(xué)生為主體，主要指導(dǎo)學(xué)生仿真操作、解答學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，做到講授、監(jiān)控和評(píng)價(jià)三結(jié)合，避免了學(xué)生放任自流的情況。［7］此外，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還注意通過(guò)講、練、評(píng)三種相結(jié)合的手段提高教學(xué)質(zhì)量，如讓優(yōu)秀學(xué)生傳授實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，達(dá)到學(xué)生互幫互學(xué)、共同提高的目的，體現(xiàn)了先進(jìn)性。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法上，重點(diǎn)實(shí)行基于問(wèn)題的互動(dòng)式、情景體驗(yàn)式、自主探究式和督導(dǎo)式教學(xué)法，主要有以下內(nèi)容。第一，互動(dòng)式。借助虛擬仿真實(shí)驗(yàn)軟件，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生按進(jìn)出口業(yè)務(wù)角色進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)、生生互動(dòng)，營(yíng)造互動(dòng)開(kāi)放、協(xié)作自主的學(xué)習(xí)氣氛。第二，情景體驗(yàn)式。教師通過(guò)游戲化的虛擬仿真軟件帶來(lái)的新奇感、沉浸感、參與感和獲得感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效地提升后進(jìn)學(xué)生的參與度，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性，寓教于樂(lè)［8］。第三，自主探究式。在自主探究式學(xué)習(xí)階段，教師設(shè)定參數(shù)使業(yè)務(wù)復(fù)雜性和真實(shí)性逼近國(guó)際貿(mào)易現(xiàn)實(shí)，力求讓每個(gè)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)真實(shí)出口貿(mào)易環(huán)境中的技巧；培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的高級(jí)思維和實(shí)踐中的靈活應(yīng)變能力；［9］突破習(xí)慣性認(rèn)知模式，切實(shí)提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，體現(xiàn)了高階性。第四，督導(dǎo)式。首先，課前導(dǎo)學(xué)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前，教師對(duì)學(xué)生相關(guān)知識(shí)點(diǎn)預(yù)先進(jìn)行培訓(xùn)。其次，課中督學(xué)。在教學(xué)中，教師實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)跟蹤和指導(dǎo)學(xué)生模擬操作、答疑解惑，做到了講授、監(jiān)控和評(píng)價(jià)三結(jié)合。最后，“學(xué)教雙管”機(jī)制。建立了較為規(guī)范的實(shí)驗(yàn)日常管理措施，即不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，反映出學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的掌握情況，又要對(duì)教師進(jìn)行監(jiān)督與檢查，保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的高效落實(shí)。

3.2 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系

實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的考評(píng)是專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的難點(diǎn)與痛點(diǎn)。為此，我們建立了靈活多樣、科學(xué)合理的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式；重點(diǎn)加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控，著重加強(qiáng)課程內(nèi)考核的形成性評(píng)價(jià)，構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度。［10］

3.2.1 建立了靈活多樣、科學(xué)合理的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式

（1）終結(jié)性評(píng)價(jià)。良好的考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)不僅能給學(xué)生一個(gè)科學(xué)、公正的考核結(jié)果，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。［11］過(guò)去，本專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核辦法單一，課程實(shí)驗(yàn)考核多由各教師自主確定，缺乏系統(tǒng)且規(guī)范的考核標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)課程相關(guān)量化評(píng)價(jià)與考核機(jī)制有待完善，教師往往根據(jù)學(xué)生的最終實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定成績(jī)，這種方式忽略了對(duì)學(xué)生平時(shí)過(guò)程性考核。“新文科”建設(shè)以來(lái)，我們將實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核內(nèi)容設(shè)置為平時(shí)成績(jī)、過(guò)程考核、結(jié)果考核、實(shí)驗(yàn)報(bào)告四項(xiàng)內(nèi)容，將考核指標(biāo)分解、細(xì)化，明確評(píng)價(jià)細(xì)則，使得評(píng)價(jià)結(jié)果更為公正、合理，有理有據(jù)，避免引起學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)成績(jī)的質(zhì)疑。（2）形成性考核。將實(shí)驗(yàn)操作“過(guò)程”與“結(jié)果”相結(jié)合，考核穿插于實(shí)驗(yàn)全過(guò)程中，與能力考評(píng)同步進(jìn)行，［12］學(xué)生不努力就得不了好成績(jī)，具有挑戰(zhàn)性。在實(shí)驗(yàn)中，采用“過(guò)關(guān)”法。如“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程的實(shí)驗(yàn)，教師依靠計(jì)算機(jī)實(shí)時(shí)記錄數(shù)據(jù)考查學(xué)生，包括兩個(gè)考核點(diǎn)。一是考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)行為與實(shí)驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)軟件會(huì)實(shí)時(shí)跟蹤和在線(xiàn)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，回報(bào)清晰、完整的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。二是完善的評(píng)價(jià)與反思。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，虛擬仿真軟件系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成，可追溯實(shí)驗(yàn)各環(huán)節(jié)過(guò)程的記錄，教師將其作為形成性考核和了解學(xué)生能力變化的依據(jù)之一。同時(shí)，學(xué)生可實(shí)時(shí)了解自己各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)能力變化情況和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，提高準(zhǔn)確度，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。如采用“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”法，針對(duì)本專(zhuān)業(yè)不同實(shí)驗(yàn)課程，我們要求學(xué)生分別提交課程實(shí)驗(yàn)報(bào)告，作為考核依據(jù)之一。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的實(shí)驗(yàn)效果、問(wèn)題分析、業(yè)務(wù)能力體會(huì)與認(rèn)識(shí)、日常實(shí)驗(yàn)出勤、實(shí)驗(yàn)態(tài)度等方面內(nèi)容進(jìn)行綜合考評(píng)。通過(guò)這一做法，實(shí)現(xiàn)了再現(xiàn)—體驗(yàn)—反思—再呈現(xiàn)的教學(xué)實(shí)施四個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)這一考評(píng)，也便于教師進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2.2 實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)水平的提升和教學(xué)質(zhì)量的提高

近年來(lái)，由于我院高度重視虛擬仿真等新技術(shù)手段融入文科實(shí)驗(yàn)課程，重點(diǎn)加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)與研究，取得了好的效果。首先，促進(jìn)了學(xué)生能力的提升。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)后，我們積極組織學(xué)生參加全國(guó)高校“國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)”技能大賽，我院學(xué)生代表隊(duì)分別取得3個(gè)二等獎(jiǎng)和2個(gè)三等獎(jiǎng)的佳績(jī)。其次，學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力有了顯著提高。三年來(lái)，我院“國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)”學(xué)生就業(yè)率一直維持在96%以上。最后，專(zhuān)業(yè)學(xué)科能力有所提升。通過(guò)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)與研究，2021年，我院《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程獲得省級(jí)一流課程建設(shè)立項(xiàng)；同時(shí)，我院“國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)”重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力取得良好效果，得到《中國(guó)新聞周刊》等新聞媒體的報(bào)道和用人單位的好評(píng)。

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作者簡(jiǎn)介：王志宏（1965— ），男，甘肅蘭州人，碩士，副教授，教研室主任，研究方向：國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易。