改善多方互動模式，提高初中英語課堂教學效率

吳鵬

摘 要：現階段，英語教師與學生之間的單向溝通問題較為明顯，師生之間無法高效交換和傳遞信息，不但英語課堂教學效率得不到保證，也會逐漸減弱學生的英語學習熱情。因此，初中英語教師要積極組織有意義、多樣化的互動活動，增強師生、生生、師生與教學客體之間的互動，幫助學生高效地理解和掌握語言知識，鍛煉學生的自主學習、語言表達等能力，促進學生的全面發展。

關鍵詞：初中英語；多方互動；教學效率

中圖分類號：G6３ ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）13-0136-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.13.045

傳統滿堂灌教學模式忽視了師生之間的信息交流和情感互動，學生被動接受與記憶單詞、語法等語言知識，嚴重影響到學生學習體驗與課堂教學效率，不利于培養學生的英語核心素養。新課標明確指出，英語教學要充分體現學生的主體地位，貫徹以學生發展為核心的教育方針，增強教學互動性。因此，英語教師要積極改變教學觀念，構建師生、生生多方互動教學模式，在提升知識傳授效率的基礎上優化學生的英語學習體驗，激發學生的積極情感，高效培養學生的英語核心素養。

一、初中英語多方互動教學的內涵及意義

（一）內涵

具體來講，多方互動教學指的是英語教師統籌考慮人、物等多種課堂元素，設計多樣性、趣味性的教學活動，師生之間密切交流和溝通，實現知識、思想、情感等多個層面的相互作用，提升課堂教學效率。多方互動教學充分體現了新課改的精神，能夠體現學生的主體地位，拓展學生的參與深度，促進學生知識、情感、思想的全面發展［1］。

（二）意義

和傳統教學模式相比，多方互動教學模式在提升教學效率、促進學生發展等方面具有較大的優勢。

1.提升學生學習效率。依據教育心理學理論，學生情感直接影響到學習效率。在傳統教學模式下，學生處于被動聽講的狀態，情感較為消極，大腦只能短暫存儲課堂信息，很容易遺忘。即便部分知識形成長時記憶，也以碎片化狀態存在，難以形成完整的知識體系。而通過應用多方互動教學策略，教師組織類型多樣的師生對話、生生交流活動，能夠優化學生的學習體驗，激發學生的積極情感，促使他們高效理解和長時間記憶英語知識。

2.體現學生主體地位。過去英語教師主要向學生傳遞知識，師生互動存在著單向性特征，學生的主體地位得不到體現，主觀能動性難以發揮，不利于學生英語素養的發展。而在多方互動教學模式下，師生之間具有平等的地位，學生是課堂的中心，教師扮演激勵者、協助者等角色，引導學生在自主學習、討論探究中建構知識。學生主動辨別、篩選與消化教師提供的信息，有選擇地在自身知識體系中納入語言知識與他人經驗，充分體現了學生的主體地位。

3.促進學生全面發展。新課標要求英語教師著重培養學生的核心素養，不能單單關注知識能力。而多方互動教學有機結合了學生的外在知識行為與內在智慧情感，既可以全面培養學生的聽說讀寫技能，又可以利用師生、生生互動引領學生的思想成長。現階段，很多英語教師對語言的工具性過于關注，存在著重結果輕過程、重基礎輕運用等問題，具體的語言實踐活動遭到機械性操練的替代，沒有引導學生挖掘語言知識所承載的人文精神。而在多方互動教學模式下，教師將學生的學習過程作為關注的重點，引導學生積極參與語言實踐活動，在提升學生語言表達等基礎能力的同時，培養學生的思維能力與思想品質，促進學生的全面發展［2］。

二、初中英語多方互動教學的實施策略

（一）增強互動意識，明確互動原則

隨著新課改的深入推行，英語教師的教學觀念發生較大變化，通過在課堂教學中積極應用一系列現代教學手段，顯著改善了英語課堂教學效果。但在英語教學實踐中，部分教師沒有認識到互動的重要性，或僅僅采用“我問你答”的機械互動形式，師生、生生之間難以形成有效的互動關系，不利于培養學生的語言能力及綜合素養。因此，英語教師要主動革新思想觀念，明確多方互動對學生知識建構、能力提升的促進作用，積極組織合作交流活動，與學生建構雙向互動關系，在優化課堂氛圍的基礎上，改善英語教學效果。同時，英語教師在多方互動教學中，要明確多方互動的原則，讓師生、生生之間的互動真正發生。

1.民主性。過去受課堂氛圍、師生關系等因素的影響，很多學生缺乏互動交流的積極性。因此，在多方互動教學模式下，英語教師要遵循民主性原則，構建平等的師生關系，打造寬容、自由的英語課堂，鼓勵學生踴躍參與互動，表達個人想法。不同學生具有差異化的成長環境、擅長領域和學習風格，教師要學會換位思考，給予學生充分的理解和尊重，一視同仁、公平公正地對待班級所有學生。當學生在表達交流中出現錯誤，教師不要直接糾正和批評，而是讓學生之間相互質疑與討論，通過思維碰撞幫助學生形成正確的認識［3］。

2.合作性。合作是教學互動形成的基礎，師生作為教學主體，只有保持合作的態度，才能夠產生深層次的對話。英語教師要將自身的引導作用發揮出來，以坦誠、合作的態度與學生溝通，鼓勵學生討論知識問題，直接表述個人觀點。同時，引導學生之間加強協作，分享各自的學習經驗與心得感悟，共同解決學習難題，在生生互動與協作中提升自身的能力素養。

（二）合理設計導入，調動互動熱情

如果學生缺乏良好的求知欲和互動熱情，不但難以實現多方互動目標，還會影響到課堂教學效果。現階段，部分英語教師沿用單一的導入形式，如口頭表述、舊知導入等，趣味性、吸引力不足，無法調動學生的積極情感，不利于課堂互動活動的實施。針對這種情況，英語教師要結合課時內容，靈活引入多樣性的導入形式，將學生已有知識、生活經驗等利用起來，增強學生的學習動機與探索熱情，促進多方互動的順利實現。

1.生活化導入。英語教材中的很多話題與學生現實生活息息相關，教師在課堂導入環節設計一些生活情境，能夠喚醒學生沉睡的生活經驗，有利于激發學生的學習熱情，為后續的互動對話打下良好的基礎。因此，英語教師要提前分析單元話題與課時內容，準確把握英語文本與實際生活之間的關聯，設計生活化氣息濃厚、吸引力較強的導入方案，切實發揮課堂導入的功能作用。例如，在學習“Visit to Xi'an”一課時，教師可圍繞“旅游”與“西安”這兩個關鍵要素設計導入。初中生大多具備旅游經驗，且從電視、書本、網絡中了解了西安的一些名勝古跡，因此英語教師可引導學生談一談自己的旅游經驗及對西安的認識，激發學生的表達分享欲望［4］。

2.多媒體導入。和抽象枯燥的語言文字相比，以多媒體為載體的音樂、圖片、視頻等具有較強的生動性，能夠有效刺激學生的感官，調整學生的情緒與精神狀態，以便順利開啟對話互動與創造性活動。因此，英語教師要善于應用多媒體導入形式，依托優美音樂、趣味視頻等引出新課話題與知識，激發學生學習與交流興趣。

（三）重視課堂提問，加強師生互動

課堂問答是師生互動的主要形式，教師依據課時目標、知識重點、學生情況等設計一系列問題，引導學生通過思考、討論找出問題的答案，可以有效實現師生對話，促進學生的全面發展。和傳統講授方式相比，思維訓練貫穿于課堂問答全過程中，能夠同步培養學生的表達能力、思維能力以及創新能力。為實現深層次的師生對話，英語教師要設計高質量的問題，保證具備思辨性、開放性等特點，以便引發學生的深度思考，更好地達成教學目標。

1.設計有意義的問題。過去一些英語教師往往設計“是什么”的記憶性問題，側重于考查學生對基礎知識的掌握情況。此種問題的封閉性較強，無法培養學生的思維能力。針對這種情況，英語教師要設計有意義、開放性的問題，引導學生結合已掌握的語言知識，再加上周密思考與討論探究，找尋問題的答案，有效夯實學生的語言基礎，鍛煉學生的表達能力及思維能力。

2.設計針對性的問題。如果盲目隨意地提問，不僅師生對話有效性、深度性得不到保證，還會浪費有限的課堂時間，干擾學生的學習狀態。因此，英語教師要依據針對性原則設計問題，結合教學目標深挖重難點內容，設計能夠幫助學生深度理解知識、培養學生英語素養的問題，促進課堂教學目標的順利實現。例如，在學習“Grandma's birthday party”一課時，為順利實現教學目標，教師可引導學生認真閱讀文本內容，提出“What are Jennys mother and aunt doing？”等問題。待學生初步掌握重點詞匯、語法等知識后，教師可引導學生談一談中西方在生日慶祝方式等方面的差異，培養學生的跨文化意識［5］。

3.設計層次性的問題。如果直接拋出難度較大的中心問題，或設計數量過多的無效問題，將難以達成提問目的。因此，英語教師要遵循“最近發展區”理論和循序漸進原則，設計層層遞進的問題，逐步增加問題的難度與思維含量，保證問題之間具有由淺至深、從局部到整體的邏輯關系，幫助學生逐步掌握語言知識和技能，有序培養與提升學生的思維和情感。

（四）豐富活動形式，加強生生互動

師生互動難以讓班級所有學生參與進來，具有一定的局限性，生生互動則可有效補充師生互動，進而實現多方互動目的。目前，部分英語教師雖然在課堂教學中組織了生生互動活動，但存在著形式單一、深度不足等問題。針對這種情況，英語教師要靈活運用多種活動形式，注意把控活動實效，讓學生在互動交流中掌握知識技能，升華情感思想。

1.組織合作學習。小組合作是生生互動的重要形式，英語教師依據教學目標設計小組任務，引導小組成員之間討論探究，協作完成任務。在這一過程中，能夠有效培養學生的表達能力與協作意識。為保證小組合作活動的實施效果，英語教師要提前劃分成員職責，避免因分工不明確而影響到組員的深度參與。同時，要提前制訂相應的規則，如討論規則、協作規則等，引導學生養成理性溝通、善于傾聽的良好習慣。當小組成員發言時，其他成員要認真傾聽，禁止隨意打斷。各成員有序發表自己觀點，與組員展開激烈的討論。待達成統一共識后，由小組代表與其他小組分享觀點意見與其他成果。需注意的是，初中生的語言能力、思維能力以及協作意識尚未成熟，在合作學習過程中容易遇到難題和矛盾。因此，英語教師要認真觀察小組學習情況，及時解決矛盾問題，促使合作學習活動能夠順利推進。針對小組遇到的難題，英語教師要善于采用啟發引導策略，向學生提出啟發性的問題，逐步打開學生的思路。

2.組織角色對話。語言實踐是培養學生語言能力及素養的關鍵路徑，只有向學生提供充足的實踐機會，才可以幫助學生高效掌握語言運用技能。現階段，一些英語教師設計的實踐活動形式過于單一，存在著機械、無趣等特點，難以調動學生的參與興趣。而角色對話活動充滿趣味，符合初中生的身心特點，能夠讓學生主動參與進來。因此，英語教師要結合文本話題創設學生樂于參與的表演情境，引導學生分角色開展對話活動，幫助學生對英語詞匯、英語語句、英語文化等深入理解和掌握。例如，在學習“Big plans for the weekend”一課時，此節課的話題與學生實際生活十分貼近，能夠引發學生的表達興趣。因此，英語教師帶領學生初步理解詞匯、語法等知識后，可設計對話表演活動，引導學生之間圍繞此節課的話題展開對話。

（五）優化評價模式，強化多方互動

1.學生自評。初中生具備較強的自我意識，渴望獲得教師的信任與尊重。通過組織自評活動，既可以幫助學生正確認知自己，又能夠培養學生的反思習慣。因此，英語教師要充分信任學生，向學生提供評價機會，引導學生從知識掌握、目標達成等方面評價自己的學習情況，反思英語學習思維和方法，主動轉變學習策略［6］。

2.學生互評。通過引導學生相互評價，能夠獲取客觀、可靠的評價結果，激勵學生向其他學生學習。因此，英語教師要向學生提供評價標準，引導學生從學習態度、參與表現等角度評價其他同學，借鑒、學習其他同學的優良經驗。

3.師生互評。一方面，教師要遵循公平、客觀的原則評價各個學生，綜合利用作業批改、課堂提問等評價機會，及時點評學生的學習表現；另一方面，教師引導學生結合自身學習情況，評價教學方法和教學過程，鼓勵學生提出自己的想法，及時優化教學模式。

三、結語

綜上所述，傳統以知識灌輸為主的教學模式無法適應新課改的要求，不利于培養學生的英語核心素養。因此，英語教師要及時轉換自身角色，以組織者、合作者的角色組織教學活動，設計類型多樣的師生互動、生生互動活動，切實強化師生、生生之間的交流和對話，在深層次的互動中培養學生的英語素養。

參考文獻：

［1］ 唐順和.“支架”理論在初中英語互動教學模式中的應用分析［J］.讀與寫（上旬），2021（6）：229.

［2］ 劉玉萍.初中英語教學中的互動教學藝術［J］.中學生英語，2021（14）：59.

［3］ 加央邊珍.初中英語互動教學策略分析［J］.傳奇故事，2022（20）：29.

［4］ 張晶晶.初中英語互動教學模式的探索研究［J］.中學生作文指導，2021（31）：194.

［5］ 刁麗紅.初中英語互動教學實施的困境與對策研究［J］.當代家庭教育，2020（21）：173.

［6］ 賀聰聰.淺談初中英語互動教學的構建與思維［J］.課程教育研究（學法教法研究），2020（2）：252.