初中美術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用研究

葛淑娟

摘 要：美術(shù)課程是培養(yǎng)學(xué)生審美能力及綜合素質(zhì)的重要載體，關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展。目前，美術(shù)課堂中的“教”與“學(xué)”脫節(jié)情況較為明顯，教師沒有結(jié)合學(xué)生情況靈活選擇教學(xué)方法及內(nèi)容，學(xué)生難以感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)動機持續(xù)減弱。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以學(xué)習(xí)任務(wù)為核心，引導(dǎo)學(xué)生圍繞任務(wù)組織協(xié)作探究活動，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，又能夠高效培育學(xué)生的審美意識、協(xié)作能力及實踐能力。因此，作為初中美術(shù)教師，要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思路，靈活應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，改善美術(shù)課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)；任務(wù)驅(qū)動；應(yīng)用策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）13-0160-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.13.053

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以任務(wù)為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生通過思考、探究、討論、協(xié)作逐步完成任務(wù)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。通過在初中美術(shù)課堂中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，能夠顯著改善教學(xué)效果。因此，作為初中美術(shù)教師，要充分明確任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用意義，合理設(shè)計有意義的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，與其他同學(xué)加強交流與協(xié)作，高效掌握美術(shù)知識，形成關(guān)鍵能力。

一、任務(wù)驅(qū)動法的內(nèi)涵及應(yīng)用意義

（一）內(nèi)涵特點

具體來講，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法指的是以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線開展教學(xué)活動，教師利用貼近學(xué)生實際的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合任務(wù)實施資料搜集、自主學(xué)習(xí)、合作探究等活動，在探索完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，同步掌握相應(yīng)的知識。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在課堂教學(xué)全過程中貫穿任務(wù)，涵蓋任務(wù)情境設(shè)置、學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)、合作學(xué)習(xí)探究、成果展示評價等環(huán)節(jié)。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)實踐中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，負(fù)責(zé)任務(wù)設(shè)計、指導(dǎo)協(xié)助等工作，學(xué)生處于課堂學(xué)習(xí)的中心，負(fù)責(zé)具體執(zhí)行和完成任務(wù)。其中，任務(wù)設(shè)計質(zhì)量直接影響到任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用效果。一般來講，教師設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)需具備可操作性以及目標(biāo)性等特點。可操作性指的是任務(wù)難度與班級學(xué)生的能力水平相符合，每一個同學(xué)都能夠結(jié)合已有知識經(jīng)驗參與進來。目標(biāo)性指的是學(xué)習(xí)任務(wù)要與教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容相貼合，學(xué)生通過探索與完成任務(wù)，能夠掌握課程重難點知識。

（二）應(yīng)用意義

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)階段，很多美術(shù)教師采用語言講述的教學(xué)方法，學(xué)生只能夠被動聆聽與接受知識，課堂氣氛較為沉悶，嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對以往教學(xué)模式進行顛覆性的創(chuàng)新，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，可有效調(diào)動學(xué)生的探究積極性。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下，教師利用學(xué)習(xí)任務(wù)整合理論知識，以任務(wù)探究、協(xié)作討論等替代以往的知識灌輸，可顯著優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，極大程度地提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時，學(xué)生順利完成任務(wù)會產(chǎn)生強烈的成就感，有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，持續(xù)改善美術(shù)學(xué)習(xí)效果。

2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。過去美術(shù)教師在課堂教學(xué)中主要向?qū)W生傳輸知識，沒有積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的全面發(fā)展造成不利影響。學(xué)校教育不僅僅是向?qū)W生傳遞理論知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的成長及發(fā)展。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面具有較大的優(yōu)勢，學(xué)生要結(jié)合教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)自主開展資料搜集、思考探究、討論協(xié)作等活動。學(xué)生通過深度參與和探究，能夠形成相應(yīng)的探究意識和學(xué)習(xí)能力。

3.培養(yǎng)協(xié)作能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，師生、生生之間的溝通交流較少，美術(shù)教師沒有向?qū)W生提供協(xié)作機會，難以培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力，導(dǎo)致班級化教學(xué)的意義喪失。而在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下，學(xué)生需要與小組成員深入交流，協(xié)作完成任務(wù)，可促進學(xué)生團隊協(xié)作意識及能力的發(fā)展。

二、初中美術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

情境是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的重要構(gòu)成要素，通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，能夠有效調(diào)動學(xué)生的探究熱情。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生情況，創(chuàng)設(shè)適宜的任務(wù)情境，利用情境調(diào)動學(xué)生的探究興趣，激活學(xué)生已有知識經(jīng)驗，可顯著改善任務(wù)驅(qū)動教學(xué)效果。因此，美術(shù)教師要充分重視任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)，在趣味情境中融入知識任務(wù)，向?qū)W生直觀呈現(xiàn)知識主題，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感知課時主題與重難點知識，產(chǎn)生探索任務(wù)的興趣。

1.多媒體導(dǎo)入情境。多媒體的直觀性較強，能夠快速調(diào)動學(xué)生的視覺感官，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。因此，美術(shù)教師要積極引入圖片、視頻等元素，結(jié)合課時教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)主題，提前搜集相關(guān)的多媒體資源，在課堂教學(xué)中向?qū)W生直觀呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察。待學(xué)生產(chǎn)生探索興趣后，教師適時地引出新知內(nèi)容。

2.生活經(jīng)驗導(dǎo)入情境。初中階段的美術(shù)知識理論相對較為抽象，學(xué)生的理解難度較大。而通過結(jié)合知識理論和生活經(jīng)驗，能夠增強知識理論的直觀性，幫助學(xué)生更好地吸收。因此，美術(shù)教師可提前分析課時理論與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，圍繞學(xué)生的生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化抽象知識，依托具體真實的生活案例導(dǎo)入學(xué)習(xí)任務(wù)，在提升學(xué)生知識學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上，促進學(xué)習(xí)任務(wù)的探索與完成。例如，在學(xué)習(xí)《凝練的視覺符號》一課時，學(xué)生在日常生活中經(jīng)常會接觸到各種各樣的標(biāo)志，如汽車標(biāo)志、交通標(biāo)志、安全標(biāo)志等。為幫助學(xué)生高效理解標(biāo)志的設(shè)計特點及藝術(shù)魅力，教師可向?qū)W生展示常見的標(biāo)志，快速拉近學(xué)生與美術(shù)知識之間的距離。之后，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動已有經(jīng)驗，提供更多的標(biāo)志。

3.趣味故事導(dǎo)入情境。生動有趣的故事，能夠優(yōu)化課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生探究熱情。因此，美術(shù)教師可提前搜集關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的趣味故事，采用聲情并茂的方式向?qū)W生講解，利用故事增強新知導(dǎo)入的趣味性。

（二）組建任務(wù)小組

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)一般以小組形式展開，通過小組成員之間的交流討論及協(xié)作探究，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的思考探究意識及團隊協(xié)作能力。因此，為順利推進任務(wù)驅(qū)動教學(xué)活動，美術(shù)教師先要組建任務(wù)小組。在具體實踐中，教師要對班級同學(xué)的美術(shù)學(xué)習(xí)情況進行了解和掌握，依據(jù)6-8人的標(biāo)準(zhǔn)劃分任務(wù)小組，引導(dǎo)組內(nèi)成員加強交流與協(xié)作，充分展現(xiàn)各個組員的才能優(yōu)勢，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在劃分形式方面，可采用自由組隊及教師劃分的方式。前者是讓學(xué)生自主結(jié)成小組，由于學(xué)生優(yōu)先選擇自己較為熟悉的同學(xué)，小組往往具有較強的凝聚力。后者是由教師結(jié)合各個學(xué)生的特長優(yōu)勢進行分組，可保證各個小組之間處于均衡狀態(tài)，有利于發(fā)揮組內(nèi)成員之間的互幫互助作用。美術(shù)教師結(jié)合班級情況靈活劃分小組后，需帶領(lǐng)各小組分配成員角色及職責(zé)。通常情況下，采用小組投票的方式選出小組長，由小組長結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)及組員情況，科學(xué)劃分各個成員的職責(zé)任務(wù)。如小組長主要發(fā)揮監(jiān)督、協(xié)調(diào)職能，統(tǒng)籌負(fù)責(zé)任務(wù)探究活動的整體推進；有的組員美術(shù)功底較好，可讓其負(fù)責(zé)繪畫；有的組員動手能力較強，可讓其負(fù)責(zé)動手實踐。通過劃分成員角色及職責(zé)，能夠保證各個組員皆參與進來，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的核心，美術(shù)教師結(jié)合課標(biāo)要求、課時目標(biāo)、教材內(nèi)容以及學(xué)生情況，合理設(shè)計與布置適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂學(xué)習(xí)全過程中貫穿，利用任務(wù)驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，在順利達(dá)成知識教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，高效培育學(xué)生的綜合能力。一方面，美術(shù)教師要利用若干個任務(wù)劃分教學(xué)內(nèi)容，串聯(lián)課堂教學(xué)，引導(dǎo)各小組通過學(xué)習(xí)探究與交流協(xié)作完成任務(wù)。另一方面，教師要將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，堅持以生為本的教育方針，引導(dǎo)學(xué)生自主獨立地探究學(xué)習(xí)知識技能，協(xié)作解決任務(wù)難題。為保證任務(wù)驅(qū)動教學(xué)效果，美術(shù)教師要科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容分別設(shè)計主線任務(wù)及子任務(wù)。

1.任務(wù)結(jié)構(gòu)的邏輯性。美術(shù)教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，需充分關(guān)注結(jié)構(gòu)的邏輯性。一方面，依據(jù)由易到難的原則，圍繞主線任務(wù)設(shè)計具備難度梯度的子任務(wù)，有效銜接各個子任務(wù)。另一方面，主線任務(wù)與子任務(wù)之間需具備內(nèi)在邏輯，利用多個子任務(wù)分解主線任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生依次完成若干個子任務(wù)，順利達(dá)成此節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。子任務(wù)共同組成了具備邏輯性的任務(wù)鏈，依托任務(wù)鏈對課程內(nèi)容知識點進行整合，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地理解和把握課程內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《設(shè)計我們的校園》一課時，此節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是向?qū)W生傳授風(fēng)景寫生透視原理知識及基本技法，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識描繪校園風(fēng)景。基于這一目標(biāo)，美術(shù)教師可將“描繪校園一角”作為主線任務(wù)，圍繞主線任務(wù)設(shè)計多個子任務(wù)，包括“欣賞《村道》等作品，分析畫家如何表現(xiàn)畫面空間”“展示采用平行透視及成角透視等技法的作品，思考平行透視、成角透視的作用及運用方法”“依據(jù)線描寫生步驟及平行透視規(guī)律，創(chuàng)作校園一角為主題的作品”。

2.任務(wù)內(nèi)容的可操作性。為順利推進任務(wù)探究活動，美術(shù)教師要采用具體、明確的語言介紹任務(wù)內(nèi)容，讓學(xué)生充分理解任務(wù)探究目標(biāo)及實施要求，避免任務(wù)內(nèi)容過于抽象。同時，美術(shù)教師要綜合考慮班級學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力，精心控制任務(wù)內(nèi)容的難度，過難會讓學(xué)生喪失美術(shù)學(xué)習(xí)自信及熱情，過易則無法讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，逐漸減弱學(xué)習(xí)動機。

3.任務(wù)設(shè)置的信息化。美術(shù)課標(biāo)明確指出，教師要對網(wǎng)絡(luò)課程資源積極開發(fā)和利用，深度融合課堂教學(xué)與信息技術(shù)。近些年來，初中生已普遍使用信息技術(shù)，社會對人才的信息素養(yǎng)也提出了更高的要求。因此，美術(shù)教師要在任務(wù)內(nèi)容中融入信息化元素，增強學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性和綜合性，高效培育學(xué)生的信息素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《廣而告之》一課時，結(jié)合此節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，將“設(shè)計創(chuàng)意海報”作為主線任務(wù)。在設(shè)計子任務(wù)時，可融入信息化元素，如“利用網(wǎng)絡(luò)搜集具有創(chuàng)意的海報作品，分析作品的優(yōu)勢及不足”“嘗試運用已掌握的圖文編輯軟件，設(shè)計電子版的海報作品”等。

（四）合作完成任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法要求教師堅持以生為本的方針，凸顯學(xué)生的主體地位。因此，美術(shù)教師向?qū)W生布置任務(wù)后，需結(jié)合任務(wù)類型及難度，組織開展自主探究、合作學(xué)習(xí)等活動，引導(dǎo)學(xué)生自主解決任務(wù)涉及的知識性問題。如果問題難度較大，教師先鼓勵學(xué)生與小組成員進行討論解決，再介入指導(dǎo)，避免過于干涉學(xué)生的探索過程。為提升學(xué)生探究效率，教師可在任務(wù)探索活動實施之前，給予學(xué)生一定的指導(dǎo)和提示，避免學(xué)生在無用環(huán)節(jié)花費大量的時間。此外，初中生活潑好動，很容易出現(xiàn)分神、偏離主題、擾亂秩序等問題。因此，美術(shù)教師要加強課堂紀(jì)律的管控，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真遵守制度，避免出現(xiàn)大聲喧嘩等情況。同時，要做好巡視工作，動態(tài)了解各組學(xué)生的實際進展，及時解決學(xué)生協(xié)作探究中遇到的問題。例如，一些學(xué)生出現(xiàn)激烈的爭論，長時間難以形成一致意見，教師可及時介入，向?qū)W生提供專業(yè)性的指導(dǎo)；部分小組的討論偏離主題，教師要引導(dǎo)學(xué)生重回正軌。

（五）展示任務(wù)成果

各小組順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，美術(shù)教師要引導(dǎo)小組代表采用海報、繪畫等形式展示合作成果，分享探究思路及方法經(jīng)驗。其他小組成員認(rèn)真觀察成果作品，從創(chuàng)意、技法等方面進行對比分析，借鑒、學(xué)習(xí)其他小組的思路和方法。在這一過程中，學(xué)生的成就感、榮譽感可以得到顯著增強，有利于培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。同時，學(xué)生通過欣賞、對比其他小組的作品，能夠進一步開闊思路，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維及欣賞能力。

（六）實施任務(wù)評價

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中，任務(wù)評價是十分重要的一個環(huán)節(jié)，其能夠?qū)處熃虒W(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行檢測，幫助教師持續(xù)改善任務(wù)驅(qū)動教學(xué)效果。

1.評價內(nèi)容。為保證任務(wù)評價的全面性，美術(shù)教師要合理設(shè)計評價內(nèi)容，避免單單利用最終的成果作品評價學(xué)生。在小組評價方面，可從小組分工合理性、交流通暢性、任務(wù)完成度以及成果展現(xiàn)創(chuàng)造性等角度進行評價。在個人評價方面，可從課堂參與度、小組職責(zé)履行情況、美術(shù)知識與技法掌握情況等角度進行評價。

2.評價形式。如果單單由教師進行點評，則無法獲取全面、客觀的評價結(jié)果，難以發(fā)揮任務(wù)評價的導(dǎo)向功能。因此，美術(shù)教師要綜合應(yīng)用學(xué)生自評、小組互評等多種評價形式，切實保證評價的客觀性。學(xué)生自評指的是教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)評價指標(biāo)，客觀評價自我表現(xiàn)，明確自己的優(yōu)勢及不足。之后，各小組開展內(nèi)部評價，從組員分工、完成思路、各組員參與深度等角度評價團隊任務(wù)完成情況。小組互評指的是小組之間相互點評各自的作品，詳細(xì)表達(dá)自己的觀點，在相互評價中實現(xiàn)共同成長的目的。教師點評指的是教師客觀評價所有參與任務(wù)的小組，從專業(yè)角度點評各小組展示的成果作品。同時，總結(jié)此次任務(wù)探究中形成的經(jīng)驗和產(chǎn)生的問題。

三、結(jié)語

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法充分體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)方針，與美術(shù)課程改革要求相符合。通過在美術(shù)課程中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、創(chuàng)造精神以及協(xié)作能力，更好地達(dá)成課程育人目標(biāo)。作為初中美術(shù)教師，要結(jié)合課程教學(xué)現(xiàn)狀，綜合分析班級學(xué)情，科學(xué)組織任務(wù)驅(qū)動教學(xué)活動，進一步提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

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