應用型人才產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式

許志河 石硯斌 羅騰 呂明苑 顧觀文

摘?要：應用型本科院校如何提升應用型本科院校產(chǎn)教融合高效對接市場需求，已成為我國高等院校產(chǎn)教融合發(fā)展必須破解的議題。防災科技學院通過開設(shè)“工程與環(huán)境物探”這門課程，實現(xiàn)應用型人才產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式，為加強我國城市工程應急能力建設(shè)的基礎(chǔ)性工作打下堅實基礎(chǔ)，從“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”方面開展理論教學與和實際教學相融合的培養(yǎng)模式，并開設(shè)十二個有針對性、實踐性和應用性的實驗課程，為學生畢業(yè)后開展相關(guān)城市空間監(jiān)測和應急救援勘查等工作提供強有力支撐。

關(guān)鍵詞：應用型人才；產(chǎn)教融合；工程與環(huán)境物探

應用型本科院校產(chǎn)教融合的建構(gòu)歷來是國內(nèi)外高等教育研究學者關(guān)注的難點和熱點［12］。近年來，我國頒布了一系列促進應用型本科院校產(chǎn)教融合發(fā)展的政策法規(guī)，但其發(fā)展水平仍在低位中徘徊，如何創(chuàng)新深度融合方式以及提升應用型本科院校產(chǎn)教融合高效對接市場需求，已成為我國高等院校產(chǎn)教融合發(fā)展必須破解的議題。同時，我國城市化進程不斷加快與城市遭受工程地質(zhì)災害日益嚴重，將強化城市環(huán)境污染、工程劣質(zhì)、地質(zhì)災害等應急管理能力建設(shè)的緊迫課題擺在了各級政府和高等院校的面前。開展城市地質(zhì)工程、工程與環(huán)境評價的研究，已經(jīng)成為加強我國城市工程應急能力建設(shè)的基礎(chǔ)性工作。基于此，應用型本科院校從“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”方面探討融合模式具有非常重要的理論依據(jù)和實際意義。

防災科技學院作為一所全國僅有的以防災減災救災高等教育為主的行業(yè)特色應用型全日制普通高等學校，其責任重大。為了滿足我國防災減災事業(yè)對應用型人才需求的變化，地球科學學院確立本學院人才培養(yǎng)目標：具有從事防災減災、資源勘查和工程勘查等方面的實際工作和研究工作初步能力的應用型人才。實現(xiàn)了由傳統(tǒng)培養(yǎng)模式到產(chǎn)學研培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，從最初的“院所臺”（學院、地震研究所、地震觀測臺站）培養(yǎng)模式發(fā)展為“院所臺企司”（學院、地震研究所、地震觀測臺站、地質(zhì)工程勘查企業(yè)和環(huán)境污染評估公司）的新型人才培養(yǎng)模式。

“工程與環(huán)境物探”課程是為了解決我國在防災減災、應急管理、資源開發(fā)、能源利用、土地規(guī)劃、城市建設(shè)、設(shè)施改造、環(huán)境保護等方面引發(fā)的地質(zhì)災害、環(huán)境污染、工程劣質(zhì)等問題。然而，在實際的教學中發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)的畢業(yè)生進入工作單位后仍然存在理論與實際相脫節(jié)的現(xiàn)象。因此本課程（48學時/班/學年）設(shè)置了24學時的上機實驗課，擬開展國內(nèi)外主流工程地質(zhì)數(shù)據(jù)處理與解釋的相關(guān)軟件的練習，如中國地質(zhì)調(diào)查局開發(fā)研究地球物理地球化學研究所研究的綜合電法數(shù)據(jù)處理軟件WEM?2.5維（Wu?Electromagnetic?software）、中國地質(zhì)調(diào)查局開發(fā)研究RGIS（Resouce?geology?information?system）、中國地質(zhì)大學開發(fā)研究Mapgis.exe，達到鞏固理論知識、增強實踐能力的效果，這在實際的教學中起到了一定的積極作用，學生處理企事業(yè)單位的野外原始數(shù)據(jù)（重、磁、電和震）的能力大大提高。因此，今后該課程教授的整體思路流程，擬按照應用型本科院校“產(chǎn)學融合、協(xié)同育人”的思路流程：問題的提出→解決問題的物探基礎(chǔ)→“工程與環(huán)境物探”實驗課程→“院所臺企司”工作平臺→野外工作流程→工程處理技術(shù)→解決問題的方案，來培養(yǎng)應用型本科院校學生。

同時，該課程分屬地球科學學院和生態(tài)環(huán)境學院，是勘查技術(shù)專業(yè)與工程和地下水科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系中一門重要的專業(yè)實踐課。首先，針對勘查技術(shù)專業(yè)的大四學生，這門課程是在學生先修完“重力勘探”“磁法勘探”“電法勘探”“地震勘探”和“測井勘探”等五門專業(yè)基礎(chǔ)課程后開設(shè)的。通過大三的專業(yè)基礎(chǔ)課程積累，“工程與環(huán)境物探”課程主要培養(yǎng)大學生的協(xié)同合作精神，通過重力、磁法、電法和地震等勘查技術(shù)手段，解決實際工程與環(huán)境的實際問題。其次，針對地下水科學與工程專業(yè)的大三學生，這門課程主要讓大學生了解重力勘探、磁法勘探、電法勘探、地震勘探和測井勘探對勘查地下水資源和評估環(huán)境污染等問題能力。但是，該門課程仍然需要深入研究教育教學模式，這樣不僅可以使師生迅速把握解決同類課題的共同點，而且有助于對新教師的培養(yǎng)訓練，還具有促進教育科學豐富的理論意義和指導教學實踐的現(xiàn)實意義。深入對“工程與環(huán)境物探”課程的實驗課程與實踐教學進行改革和完善，探索建立一套有效的、符合勘查技術(shù)與工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)“適應能力和動手能力強、肯于吃苦和綜合素質(zhì)高”的學生，以滿足經(jīng)濟社會和用人單位對人才工程實踐能力的需求。在應用型、復合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制研究背景下，勘查技術(shù)與工程專業(yè)和地下水科學與工程專業(yè)能否抓住市場機遇，拓展行業(yè)領(lǐng)域是決定專業(yè)能否在新時代人才培養(yǎng)中發(fā)揮作用的關(guān)鍵。“工程與環(huán)境物探”更應該按照社會需求導向，順應行業(yè)形勢發(fā)展，為勘查技術(shù)與工程專業(yè)和地下水科學與工程專業(yè)向企事業(yè)單位提供技術(shù)的支撐，為新時代的防災減災、應急管理、資源開發(fā)、能源利用、土地規(guī)劃、城市建設(shè)、設(shè)施改造、環(huán)境保護等工程事業(yè)提供能夠適應新的形勢的應用型人才。

一、產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀

（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

應用型本科院校的產(chǎn)教融合問題主要探討教育和產(chǎn)業(yè)的關(guān)系問題，通常有兩層含義：（1）行業(yè)企業(yè)與學校教育的辦學思想和體制構(gòu)建問題；（2）生產(chǎn)與教學，側(cè)重高等教育的教學模式和方法問題。國外高等教育產(chǎn)教融合的研究主要集中在學徒制和合作教育的研究，主要涉及德國、英國、美國、加拿大、新加坡、日本、澳大利亞等國家。20世紀末，美國工程教育的科學化傾向正在使得以實踐為基礎(chǔ)的工程應用和工程教育走向?qū)W術(shù)化，也就是走向虛化和弱化［3］。

國內(nèi)部分學者曾將產(chǎn)教融合定義為產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與教育系統(tǒng)相互融合而形成的有機整體，以協(xié)同育人為核心，以合作共贏為動力，以校企合作為主線，以項目合作、技術(shù)轉(zhuǎn)移以及共同開發(fā)為載體，以文化共融為支撐的產(chǎn)業(yè)、教育內(nèi)部及之間各要素的優(yōu)化組合和高度融合［6］。產(chǎn)教融合不同于校企合作，產(chǎn)教融合是行業(yè)企業(yè)和院校為了各自的發(fā)展雙向發(fā)力、雙向整合的過程，校企合作是院校為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標主動尋求與企業(yè)的聯(lián)合，是一個以應用型高校為主體的單向過程［5］。

（二）存在問題

首先，無論是從教學內(nèi)容，還是從教學目的來看，“工程與環(huán)境物探”都是一門理論與應用并重的課程。然而，傳統(tǒng)“工程與環(huán)境物探”課程本科生高等教育多關(guān)注的是勘查技術(shù)與工程專門知識，實驗課程多為編寫理論正演程序，雖然這樣的教學模式具有一定專業(yè)優(yōu)勢。但由于缺少實際工作的勘查數(shù)據(jù)和相關(guān)解釋軟件，學生的專業(yè)知識僅限于理論研究，很難將這些理論應用于實際。這樣不僅不利于學生對理論知識的深化理解，更不利于企業(yè)對學生專業(yè)技能的評價和利用，造成學科與國內(nèi)外主流數(shù)據(jù)處理和解釋流程封閉和隔離，束縛了學生實踐能力的發(fā)展。同時，傳統(tǒng)的“工程與環(huán)境物探”課程設(shè)置及內(nèi)容往往落后于“院所臺企司”發(fā)展的速度，許多野外實際案例難以走進課堂，學生對野外實際案例的新方法和新技術(shù)缺乏了解，從而造成高等院校尤其是應用型大學的人才培養(yǎng)目標與社會需要的高質(zhì)量的人才脫節(jié)［4］。

其次，“工程與環(huán)境物探”是地球科學學院勘查技術(shù)專業(yè)與工程和生態(tài)環(huán)境學院地下水科學與工程專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，授課對象分屬不同學院的大四和大三的本科生，兩個學院本科生基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課有所不同，授課中不但要考慮學科體系的縱向關(guān)系，更要開拓學生視野，從有利于開拓學生實踐能力，培養(yǎng)學生應變動手能力的關(guān)系入手，將有關(guān)課程聯(lián)合成為功能互補、整體最佳的復合體。在授課中，這門課程由于包含了勘查地球物理的“重力勘探”“磁法勘探”“電法勘探”“地震勘探”“測井勘探”“放射性勘探”和“地熱勘探”等七門核心課程，具有課程內(nèi)容多、各分支獨立性強、理論與應用結(jié)合緊密、更新發(fā)展較快的特點。在學時有限的情況下，對各種方法采用對比式教學，找出相同點和不同點，結(jié)合所教專業(yè)（勘查技術(shù)與工程專業(yè)和地下水科學與工程專業(yè)）的特點，對課程內(nèi)容、教學方法進行了研究和改革，努力培養(yǎng)學生實際應用的能力。

（三）發(fā)展趨勢

工程與環(huán)境物探是近年來勘查技術(shù)與工程學科發(fā)展的一個新的實際應用的領(lǐng)域，它強調(diào)不同勘查地球物理方法、技術(shù)在生產(chǎn)實踐中的應用。在教學中特別注意理論與工程實踐的聯(lián)系，拓寬學生的知識面，開闊思路，將各種新方法、新技術(shù)和新儀器結(jié)合到教學中，及時了解科技前沿動態(tài)和發(fā)展方向。“工程與環(huán)境物探”課程教學中運用討論式、現(xiàn)場教學和雙向教學等教學形式，培養(yǎng)學生的實驗技能。因此，通過結(jié)合勘查技術(shù)與工程專業(yè)和地下水科學與工程專業(yè)的實際情況，研究人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學內(nèi)容、教學方法與手段等方面的改革舉措，開展“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”的產(chǎn)教融合模式，可以適應“新經(jīng)濟”發(fā)展需要，培養(yǎng)符合防災減災、應急管理、資源開發(fā)、能源利用、土地規(guī)劃、城市建設(shè)、設(shè)施改造、環(huán)境保護等方面專業(yè)應用型人才。

二、產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式研究意義

研究內(nèi)容與目標：防災科技學院是全國僅有的以防災、減災、救災高等教育為主的綜合性全日制普通高等學校，教學的核心是立足防震減災行業(yè)，面向防災、減災、救災和應急管理領(lǐng)域培養(yǎng)應用型高等教育本科生。為滿足行業(yè)特色的人才培養(yǎng)要求和專業(yè)定位，并針對目前“工程與環(huán)境物探”課內(nèi)實踐教學中存在的問題，筆者所在課程組確定本項目主要研究目標是：通過對現(xiàn)有課程教學內(nèi)容、教學方式及實踐教學模塊進行改革，以期提升課程教學效果，提高學生實際動手能力。為實現(xiàn)上述課程教學改革目標，本項目的主要研究內(nèi)容包括：

（一）系統(tǒng)總結(jié)課程教學經(jīng)驗

學習和借鑒國內(nèi)其他地質(zhì)類院校“工程與環(huán)境物探”課程建設(shè)經(jīng)驗，以及實踐課程的教學內(nèi)容與教學特點，結(jié)合我校勘查技術(shù)專業(yè)與工程和地下水科學與工程專業(yè)實際情況，對課內(nèi)實踐教學進行全面的建設(shè)與改革，制訂定改革方案。

（二）調(diào)研工程勘察單位、環(huán)境監(jiān)測企業(yè)對于學生技能的需求

隨著時代的發(fā)展，各地工程勘察單位、環(huán)境監(jiān)測企業(yè)等高校用人單位的需求也發(fā)生了相應的變化。所以，應積極與河北省內(nèi)的華北地質(zhì)勘查局綜合普查大隊、中國冶金總局第一地質(zhì)勘查院、自然資源實物地質(zhì)資料中心、河北省地礦局第七地質(zhì)大隊、華勘普查公司、河北聯(lián)測地質(zhì)勘查有限公司等多家單位開展“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”教學體系，提高“工程與環(huán)境物探”實驗教學質(zhì)量。

（三）課內(nèi)實踐教學內(nèi)容與教學方式的改革

在進行系統(tǒng)總結(jié)和調(diào)研的基礎(chǔ)上，對“工程與環(huán)境物探”實踐教學的內(nèi)容進行改革，使課程建設(shè)更符合應用型行業(yè)特色類大學對于學生實際應用能力的要求。擬開展六個課內(nèi)實驗項目，每次實驗課程為4學時，可以更加充分地學習和理解“工程與環(huán)境物探”實際工作中遇到的問題，分別是：

實驗1：地下水勘探電法軟件WEM?software實驗應用；

實驗2：工程地質(zhì)勘查重磁勘探軟件RGIS數(shù)據(jù)處理應用；

實驗3：工程地質(zhì)勘查MAPGIS工程庫管理；

實驗4：工程地質(zhì)勘查MAPGIS文件轉(zhuǎn)換；

實驗5：工程地質(zhì)勘查坐標空間分析；

實驗6：活動斷層地裂縫監(jiān)測處理流程及解釋；

實驗7：微動地震監(jiān)測勘查處理流程及解釋；

實驗8：RaA氡氣監(jiān)測數(shù)據(jù)處理流程；

實驗9：放射性監(jiān)測數(shù)據(jù)處理流程及解釋；

實驗10：樁基檢測勘查處理流程及解釋；

實驗11：考古勘查處理流程及解釋；

實驗12：地熱勘探數(shù)據(jù)處理流程及解釋。

三、產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式研究方式與方法

首先，“工程與環(huán)境物探”課程組開展行業(yè)單位和市場人才需求調(diào)研，搜集和統(tǒng)計相關(guān)數(shù)據(jù)與資料，進行討論，吸取前人的優(yōu)秀成果；其次，在此基礎(chǔ)上，課題組全體教師通過努力創(chuàng)新，構(gòu)建“實驗和實踐相結(jié)合”的課程教學模式。在講授“工程與環(huán)境物探”課程過程中，逐步培養(yǎng)學生理論、實驗和實踐相結(jié)合的思想。理論課程的學習讓學生在工程與環(huán)境領(lǐng)域打下堅實的基礎(chǔ)，通過實驗課十二個典型案例的實踐，讓學生熟練運用前期的理論知識解決實際問題，靈活掌握并運用理論知識解決典型案例。最后，學生在此基礎(chǔ)上，到學校周邊的行業(yè)相關(guān)單位開展實質(zhì)性工作，如河北省內(nèi)的華北地質(zhì)勘查局綜合普查大隊、中國冶金總局第一地質(zhì)勘查院、自然資源實物地質(zhì)資料中心、河北省地礦局第七地質(zhì)大隊、華勘普查公司和河北聯(lián)測地質(zhì)勘查有限公司。

四、產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式解決的問題

（1）為我國工程與環(huán)境相關(guān)行業(yè)工作，如市政工程、環(huán)境治理、資源勘查、工程勘查和應急救援等單位從事各類資源勘查與評價、管理及工程勘查、設(shè)計、施工與監(jiān)理等方面，進一步補充和加強工程與環(huán)境方向的應用型人才培養(yǎng)，為防災科技學院及其他科研院校培養(yǎng)相關(guān)人才和調(diào)整實踐教學內(nèi)容體系提供借鑒和支撐。

（2）為了開展產(chǎn)教融合、協(xié)同育人培養(yǎng)模式，實驗課程將推廣PBL（ProblemBased?Learning）實踐教學法，通過引入企事業(yè)單位實際項目，激發(fā)學生實際解決問題的動手能力。同時，基于我校的實踐教學平臺，積極開發(fā)城市防震減災和地震地質(zhì)災害數(shù)據(jù)的拓展性和綜合性開放實驗項目，進一步提升學生的分析解決實際問題的能力。

參考文獻：

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作者簡介：許志河（1986—?），男，漢族，黑龍江尚志人，博士，副教授，研究方向：勘查技術(shù)與工程和地球信息科學大數(shù)據(jù)提取等。