在“我的帽子我做主”項目式學習中設計和運用表現性評價

孟王芳

〔摘? ? 要〕? 強調真實情景中知識和技能運用的表現性評價，可以讓科學項目式學習更關注學生關鍵能力的培養。以項目式學習“我的帽子我做主”為例，將評價鑲嵌在項目式學習中，從評價目標、表現性任務和評價規則三方面出發，了解學生在項目式學習中解決復雜問題的能力水平，并簡述評價過程，以期促進教師在常態教學中培養學生適應未來的關鍵能力與素養。

〔關鍵詞〕? 小學科學；項目式學習；表現性評價；設計運用

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 11-0040-03

一、前言

項目式學習注重幫助學生解決真實世界中復雜的、非常規的且具有挑戰性的問題，培養學生發現問題、解決問題的關鍵能力，成為傳統教學的重要補充。小學科學項目式學習是提升科學素養與發現問題解決能力的新型學習方式，它指向解決真實的問題及培養學生關鍵能力與素養，具有開放性。

小學科學項目式學習的評價，不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中的發展和變化。表現性評價能夠促進深度學習，應該在開發課程的同時進行評價的設計，將評價與課程教學精細統整，將評價融合在課堂教學中。

二、框架建構，評價維度促教學評一致

素養導向下表現性評價的基本要素由三部分組成：一是評價目標，二是評價任務，三是評價規則。這三部分緊緊圍繞核心素養，在實施過程中具有一致性，能更好地促進課程、教學、評價的一體化。

（一）聚焦核心素養，確定評價目標

小學科學學科核心素養是學生在接受科學教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是學生通過科學學習內化的帶有科學學科特性的品質。因此表現性評價的目標要關注真實世界，與生活中復雜的能力連接，讓學生走出校園、進入社會時能“帶得走”。

“我的帽子我做主”這個項目是根據小學科學二年級教材“材料”單元改編，針對小學生每天戴安全帽上學這個真實情境出發，查找安全帽的設計缺陷，針對學生需要來設計并制作一頂美觀保暖的冬季小紅帽。學生經歷一個探究過程，著重培養學生在真實的問題情境中處理問題的能力，收集整理信息的能力，與同伴合作交流并進行反思的能力，創造性地解決問題的能力。

（二）聚焦真實情境，設計評價任務

驅動問題是項目式學習的核心，“我的帽子我做主”項目式學習從真實生活問題出發：學生覺得每天上學戴的校帽不保暖、不美觀、易丟失、沒個性，引導學生設計制作一頂“美觀保暖的冬季小紅帽”。讓學生以設計、組隊、制作、改進、做模型、做帽子、展示、評比等任務展示自己的日常學習表現，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，提高每個學生的科學素養。

以上驅動性問題構成評價的內容要素，這個過程既是項目推進的過程，也是表現性任務完成的環節。具體任務設計：

調查校帽使用情況，針對使用需求設計一頂冬天戴的美觀、保暖的小紅帽；

選擇設計圖，要求能設計出自己和同學喜歡的小紅帽；

嘗試小組制作模型紙帽，要求測量頭圍，選擇不同的紙材料進行制作；

自由組團，親自合作制作實物帽子，可以在原有小紅帽上進行創造性改造；

展示評價，通過試戴、解說、走秀等各種形式來展示，評選我們喜歡的帽子。

這些任務設計根據學生的身體特點，結合二年級“材料”單元內容改編，把活動任務設計得富有童趣并符合1～2年級學生的學習能力。

（三）聚焦素養提升，制定評價規則

1～2年級學生剛接觸科學學科學習，習慣和素養都要慢慢滲透引導，考慮1～2年級學生特有的身心特點，并依據《義務教育科學課程標準》，我們嘗試確定1～2年級表現性評價三個維度：會探究會實踐、會記錄會分享、會合作會傾聽。1～2年級表現性評價盡量做到簡單易操作，可觀察可測量，可評價可持續。

1.維度一：會探究會實踐

1～2年級的科學課要培養學生能積極參與探究，動手動腦，這一評價維度屬動作技能領域，對應的是科學探究，評價目標制定時可以特別關注在過程中獲得和應用知識、學習和運用方法等技能的發展。“我的帽子我做主”項目式學習把這一維度進行相應細化，上面表格是第二課時《校帽“吐槽大會”》針對“校帽使用情況，說說校帽的缺點”這一探究活動，對“會探究會實踐”這一維度的評價細則。

2.維度二：?會記錄會分享

針對1～2年級學生因年齡特點表現的語言表達能力低、不會記錄分享的現狀，課堂上要培養學生學會真實記錄、樂于分享的好習慣。在教師指導下，能簡要講述探究過程和結論，樂于和同學分享交流，學會有條理、完整、響亮、大方地分享自己的見解和發現，并能安靜傾聽。這一維度屬認知領域，對應的是科學觀念和科學思維，這些都可以從學生的記錄和分享交流中觀察到。下面是第三課時《設計我的校帽》設計一頂美觀、保暖的小紅帽任務中，學生小組交流后進行設計和交流中“會記錄會分享”這一維度的評價細則。

3.維度三：會合作會傾聽

1～2年級學生自我意識強，在小組合作方面沒有意識，常常因為實驗器材分配或因誰操作誰配合發生課堂爭執，同時也因為年齡特點，不會傾聽、坐不住，這就需要我們通過評價去引領和滲透。這一評價維度對應的是科學態度，主要包括對己、對人、對自然及其相互關系的情感態度、價值判斷、科學精神等人文性、社會性的發展。《我的帽子我做主》根據設計圖，用紙等材料做模型紙帽；《不斷改進我們的帽子》組團改進模型紙帽，親自嘗試制作實物帽子；《帽子展示會》團隊展示小組的設計和帽子。這三課時中都特別注重團隊合作和展示，同時對傾聽習慣的培養也很重要。下面表格是對“會合作會傾聽”的評價細則。

這三個維度的評價以自評為主，二星可以自評和組員互評，三星可以由教師評定。

三、策略把握，評價量規助力素養提升

（一）評價習慣——在喜聞樂見中養成

小學科學表現性評價既是一種課堂活動，又是一種評價活動。在課堂中，表現性評價為學生闡明了他們將要達到的學習結果，同時也提供了促進學生學習的反饋信息。表現性評價通常會創設一個輕松愉悅的環境，讓學生在說說、玩玩、做做中完成任務，它的落腳點是學生的發展、科學的本質，小學生通過評價更喜歡學習科學了。在“我的帽子我做主”項目式學習中，學生通過畫圖設計、合作制作、模特走秀、展示交流等一些喜聞樂見的評價任務中逐漸養成評價習慣，學生在看得見的“做”和看不見的“思”中完成評價，也養成活動中評價的習慣。評價方法采用1～2年級學生喜歡的獎券獎勵模式，通過自評、組員評、教師評分別獲得獎券。

（二）評價目標——在反復可見中內化于心

1～2年級表現性評價的實施需要反復強調，在反復可見中把評價目標都內化于心。每次表現性任務希望能做到評價前置，評價前置能讓學生對要完成的活動任務了然于胸，也能讓老師時刻關注如何對學生進行學習目標達成的評價。因此，教師在教學中能自覺地結合評價目標實施教學，把評價融合到日常的教學中。在1～2年級上課，我們常把評價的三個維度貼在黑板上讓評價目標隨時可見，每次進行表揚或者活動提醒時都會反復強調。比如“這位同學認真傾聽獲得傾聽章”，“這小組同學的設計圖文并茂，獲得記錄章。”在這樣反復表揚和隨時可見中不斷把1～2年級的評價目標三個維度“會探究會實踐、會記錄會分享、會合作會傾聽”正面引領，內化于心，從1～2年級開始培養學生良好的課堂探索習慣和學習習慣。

（三）科學素養——在多維度比較中提升

在同一個緯度評價中，因學生的表現不同獲得的肯定和表揚也是有層次性的。1～2年級的學生分享時不能有條理、聲音洪亮地分享，但是老師在課堂上要用表現性評價時刻去肯定和鼓勵發言分享的學生。“今天你愿意來分享，表揚分享章一星，如果聲音再洪亮一點會更好。”“你分享的時候聲音洪亮，有條理地介紹了帽子的設計想法，獲得分享章二星。”“你分享了你們設計的小紅帽，還把材料和功能都介紹得很清楚，獲得分享章三星。”通過這樣的多維度比較和引導，讓學生在課堂上逐漸養成大方、有條理分享的科學素養。

表現性評價任務有時是獨立完成的，有時需要小組合作，特別是在組內交流中，有觀點一致達成共識的，也有意見不一產生分歧的，這時評價就是一個導向，指導學生要學會反思，向更高思維伸展提升。因此，評價可以讓每一位學生將課堂中學得的知識、技能應用到生活中來，這些素養的提升無疑會讓學生終身受益。

（四）評價維度——在實際要求中逐一推進

在表現性評價中，評價要根據所依托活動的具體目標將其簡化具體化，不至于太復雜難以在實踐中進行操作。在一年級剛入學第一學期，表現性評價的推進可以選擇需要的維度重點推進。一年級的學生入學還沒適應小學生活，課堂上坐不住，不會傾聽，這時候重點推進傾聽章，引導表揚坐得住會安靜傾聽的學生，通過表揚榜樣示范，不斷強化讓學生養成安靜傾聽的習慣。在一兩個月后再根據學生的課堂表現推進分享章、探究章、合作章等，這樣有序有重點逐一推進能讓學生快速有條理地接受表現性評價，促進1～2年級學生科學學習。

參考文獻

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