淺議小學語文新課標在教學中的實際運用方法

黃美慧

摘 要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的頒布與實施，對教師的教育教學方法提出了新的要求。在現(xiàn)代化教育的背景下，隨著小學語文課堂教學的形式和內容越來越豐富，著力于加強教師的教學創(chuàng)新、致力于培養(yǎng)學生的綜合素質，立足于提高學生的應用能力是發(fā)展現(xiàn)代教育的基本要求。

關鍵詞：小學語文；新課標；教學運用要點；教學運用策略

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）10-0169-03

新課標對信息技術的運用、探究能力的鍛煉、生活課堂的強化等方面都做出了明確指示，需要教師深度思考并高效落實。在小學階段，學生需要學習的基礎知識內容逐年遞增，學生完成每一學年、成長的過程也是不同學科的難度遞增的過程，基于新課標的教學要求，在不同學年對學生的學習能力提升狀況、基礎知識記憶與理解、實踐動手操作能力的要求隨之增加。但由于基礎學科較多，學生能夠自由分配的課余時間有限，平均到每個學科上的時間、精力不足，若要幫助學生盡快掌握每個學科的知識重點、提升學習質量，教師應通過采取創(chuàng)新型教學方法、優(yōu)化課堂教學內容來幫助學生快速地吸收課堂上的內容，例如，在開展小學語文教學的過程中，教師可以把相關的語文知識素材導入課堂中，激發(fā)學生的學習興趣，以此吸引學生的注意力。小學語文教師可以結合新課標完成教學優(yōu)化，形成綜合性、趣味性的課堂氛圍，提升學生的能動性，并自主激活思維，將其融入學習中，促使學生將語文知識順利地轉移到腦海中。

1.小學語文新課標的教學運用要點

（1）以人為本完成教學優(yōu)化

新課標進一步強調了培養(yǎng)學生學習興趣以及落實人本教育理念的重要性。創(chuàng)設人本課堂是培養(yǎng)學生學習興趣的前提，而人本課堂創(chuàng)立的根本在于應用創(chuàng)新型教學方法、豐富課堂教學內容、改變學生主體地位等教學模式來打破學生對語文教學的刻板印象，使其全身心投入課堂中，體會到語文學科的魅力。用符合學生學習認知、興趣趨向的教學活動提升學習動機，避免學生對語文學習產生抗拒和壓力，從而獲得更加真實的、具有活力的知識。依照當前階段小學語文教學的開展效果而言，語文教師對以人為本的教學理念理解不夠充分，或并未能按照該教學理念開展一系列教學，而小學階段的語文學習又是學生識字記詞、掌握基本閱讀方法、學會寫作的關鍵階段，同時為其步入中學階段學習難度更高的語文知識打下基礎，因而教師應注重以人為本的教學理念，依據此提升語文課堂的教學質量，并遵循新課標對學生能力、思維方式的要求制定合理的教學目標；注重學生的學習體驗和心理活動，依照學生內心特點進行優(yōu)化設計，突出學生的主體地位，最終實現(xiàn)增加學生的知識儲備、提升學生的語文思維，拓寬學生的發(fā)展空間的目的。

（2）強化多元教學運用，拓展教學寬度

新課標對多種不同教學形式的運用方向進行了明確的指示，提倡語文教育要全面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，倡導學做合一的教育理念，不能局限于課本知識的傳授，但是在目前的語文課堂中并未充分落到實處。首先在實際教學活動中，現(xiàn)階段的小學語文教學內容主要基于語文教材內容，小學語文教材中的課文類型雖然較為豐富，但小學語文教師在講解過程中未能結合生活元素，導致語文教學與實際生活聯(lián)系不夠緊密。其次，由于考核壓力等因素的存在，部分教師更加重視考試成績而忽視綜合素質的培養(yǎng)，主張唯成績論的學習模式，缺少對語文的應用價值的拓展與引導，對語文教學生活化缺少經驗與素材的積累，使教學內容偏離了新課標所倡導的方向。最后，部分教師沒有充分意識到生活教育對學生發(fā)展的重要性，使語文教學的具體應用被學科知識所掩蓋，是教師缺乏教學目光、教學水平不佳的體現(xiàn)。小學階段，學生思維方式隨著年齡的提升而逐漸提升，其對世界的認知也在不斷發(fā)生變化，且具相當高的可塑性，是培養(yǎng)三觀、學習能力和綜合素質的關鍵階段，而小學語文教育作為培養(yǎng)學生的品德、素質，人格的關鍵學科，在新課標的背景下，如何拓展教學寬度，做到以課本知識為基礎，以綜合素質培養(yǎng)為導向值得每個語文教師深思。在具體實踐中，小學語文應注重創(chuàng)新教學形式，優(yōu)化教學內容，基于學生的興趣愛好融入趣味性較強的語文教學素材，為其創(chuàng)建輕松愉快的學習氛圍，使其不再認為語文學科是枯燥乏味的，語文教師需要用不同形式傳授語文知識。語文學包含了大量的文化理念與思想內容，其中融合了很多學生喜歡的東西。教師應以此為出發(fā)點，結合多種教育形式，實現(xiàn)對學生的綜合素養(yǎng)的鍛煉。

2.小學語文新課標的教學運用方法

（1）注重對生活性話題的引導學生汲取閱讀營養(yǎng)

課堂聯(lián)系生活是新課標的要求。現(xiàn)代教育中非常強調“少教多學”的教學理念，其核心就在于教師將自身角色從傳道者轉變?yōu)橐啡恕２糠中W語文教師對引導教學法的理解程度不足，且在實際教學過程中未能運用該方法完成教學，使用的教學手段也都偏向于語言傳授，課堂缺少活力，學生缺少動力。小學生由于年齡較小，缺乏生活經驗和閱歷，但其在成長過程中已然對世界有了初步的認識和了解，形成自我認知，對自己感興趣的事物會花費較多時間去接觸，因此教師可基于小學生的這一特點，了解其興趣愛好，在課堂教學的過程中拉進與學生之間的距離，完成教學質量的提升。因而，小學語文教師在運用引導教學法開展教學的過程中，可基于語文教材內容，選擇與學生生活經驗貼合、符合當下潮流的教學素材，作為話題引出教學，增進與學生的交流溝通，一方面能夠吸引學生注意力，使其全身心投入課堂教學中，另一方面能夠為其創(chuàng)設生活氣息濃郁、趣味性十足的輕松課堂教學氛圍，結合學生的生活經驗，降低教學難度，是引導教學法的良好應用方式。例如，在進行“電腦住宅”的作文主題教學中，教師應為學生講解信息技術的起源和發(fā)展，并積極鼓勵學生思考生活中存在的信息技術產物，作為展開本節(jié)教學的話題，可以利用合作交流的方式，增進學生之間的友誼，提升其合作能力，如：“以前家里的家務大多是由老師完成的，非常的辛苦；前不久老師買了一個會掃地的‘小圓盤，只要按一下按鈕，它就能代替老師把地掃得干干凈凈，大家知道它是什么嗎？”或者“老師的忘性特別大，出門經常會忘帶鑰匙；不過現(xiàn)在老師不用再擔心了，因為每次回家時只要在防盜門上的一個‘小鏡子前刷一刷臉，門就自動打開了，大家知道這個‘小鏡子是什么嗎？”等等。在生活氣息濃郁、輕松有趣的課堂氛圍中，學生樂于被教師引導，思考教師提出的與教學相關的問題，并積極主動回答問題。總的來說，一方面，教師在引導學生結合個人生活經驗思考問題的解決途徑，通過合作探究的方式來獲取新知識，以教育性和趣味性兼具的內容作為引子，借有限的內容引發(fā)學生無限的思考，有助于提升學生的思維能力，通過自主思考解決問題，增強個人學習自信心，同時提高學習質量，提高對基礎知識的掌握程度。另一方面，引導教學法為學生創(chuàng)設了有趣的互動教學模式，學生跟隨教師的引導去主動探究、發(fā)現(xiàn)，以合作的方式完成問題的解答，在解答過程中，增進了與教師和同學的情感，使其具備合作精神、集體意識，基于對教師的尊重，能夠使其在日后課堂中更加努力學習，在自主探究過程中掌握適宜自己的學習方法，基于自身的理解構建解決問題的完整思路，提升生活化互動教學的價值。

（2）運用信息技術構建朗讀活動

新課標對信息技術的運用有明確的要求。朗讀能夠考查學生識詞斷句的能力、是否理解文章表達的情感，朗讀的過程是否順暢，也代表了學生的基礎語文水平，同時也是檢驗學生閱讀成果的途徑。根據小學語文教學經驗和基本狀況，部分教師對朗讀的認可程度不足，導致學生閱讀能力難以提升。因此朗讀是小學語文閱讀教學中需要重點加強的板塊，小學語文教師應基于學生的個性特點，為其創(chuàng)設與其理解程度相當的教學模式，并激發(fā)其朗讀積極性，提升朗讀能力。語文教師在教學過程中應理解朗讀對學生語文水平提升的積極性，除考查致識詞斷句的能力外，也是其語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，完成順暢的朗讀還需要基于學生的思維能力，給予文章充足的想象。當前，多數小學生對朗讀任務重視度不足，受應試教育的影響，認為朗讀在考試中不會考察，因而花費多數時間或精力放在寫題、背誦古詩等方面，是一種錯誤的學習理解。因此教師必須幫助學生轉變這一思維方式，運用趣味教學法設計趣味性較強的朗讀教學活動，幫助學生提升朗讀能力。但在生產力并不發(fā)達的年代，可供使用的媒介較少，學生的朗讀只能以課文為基礎，對普通學生而言，難以在教師和同學的注視下做到聲情并茂地朗讀，更難以體會到朗讀的趣味性。隨著現(xiàn)代科技水平的提升，教學輔助用具的形式更加多樣化，教師可采用多媒體教學形式完成朗讀趣味性的教學設計。舉例來說，在學習《伯牙鼓琴》一課中，教師可以設計朗讀教學環(huán)節(jié)，采取創(chuàng)新型教學方式，注重豐富課堂內容，并基于課文的深度剖析，為學生講解伯牙子期的知音之情。教師將伯牙鼓琴的故事背景引入課堂，首先向學生講解并展現(xiàn)故事的背景信息，讓學生了解人物所處時代背景，使學生能夠基本理解故事情節(jié)；其次通過播放相關的視頻動畫讓學生直觀感受伯牙子期的至交之情，進一步加深學生對于課文的理解；最后可以搜集與課文相關的音頻視頻，學生通過觀看相關影視音像資料，加深對課文中伯牙子期高山流水遇知音的情感的認知，激發(fā)學生對友情的深層次感悟，讓學生基于這一段故事加以寫作描述，寫一段讀后感。隨后在課堂上設置朗讀小競賽，讓學生輪流朗讀自己寫的讀后感。同時在朗讀的過程中學生也能主動的發(fā)現(xiàn)寫作、朗讀過程中的瑕疵，并借助教師的點評加以改進。

（3）創(chuàng)設小組合作表演游戲活動

新課改對培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)自主學習能力提出了要求。趣味的表演游戲活動創(chuàng)設能夠更加容易的吸引學生的關注，同時，也能夠為學生留下深刻的印象。在這一過程中，學生能夠通過自己的體驗和感知來理解語文知識，并且，這種生動、趣味性較強的學習氛圍，能夠讓學生在與同學積極交流、共同進步到過程中意識到合作的重要性，學生之間能夠互相交流學習經驗，快速掌握課堂知識。學生能夠根據自己對閱讀的理解主動配合教師的課堂節(jié)奏，并基于呈現(xiàn)更好點課堂演繹效果的目的，自主完成課文的學習理解，從而提升語文理解能力。例如，《草船借箭》是三國演義的傳奇故事。教師可以圍繞《草船借箭》，組織學生進行合作表演游戲創(chuàng)設。由于學生的閱歷不足，表演和能力是比較有限的，這就需要教師去積極引導，這樣才能讓學生掌握更多的學習方式。學生能夠在表演和排練的過程中，更好地理解草船借箭的故事情節(jié)，通過分工的形式進行文本的思考和探究。之后，教師再讓學生在課堂中以發(fā)言或者趣味問答的形式將自己的心得、領悟進行全面的講述。為了提高小組合作游戲活動的趣味性，教師可以提前給學生準備一些輔助的素材或者工具，比如，一些人物的頭飾、小衣服、小牌子等，學生裝扮以后就有更加強烈的角色代入感，也能在表演中結合角色的語氣、態(tài)度，展現(xiàn)學生的個性化能力，從而讓學生融入故事內容中，激發(fā)學生的表演欲望。讓學生能夠通過此次活動，掌握豐富的閱讀知識，加強學生對閱讀的興趣，幫助學生理順邏輯關系，為日后學習和發(fā)展奠定基礎。創(chuàng)設游戲、引導學生完成游戲、順利進行游戲教學的過程也是教師素養(yǎng)和教學設計能力提升的過程。小組合作表演游戲的創(chuàng)新設計可以作為學生成長與培養(yǎng)的重要后盾力量。

3.結語

綜上所述，小學語文教師在教學開展過程中應遵循新課標對學生思維能力的要求制定清晰的教學目標，依照教學目標制定教學計劃，注重教學方式的創(chuàng)新，融入趣味性較強的教學素材，與同年級的語文教師進行探討交流，互相汲取教學經驗。在授課過程中，教師需要基于學生的學習反饋進行教學進度、教學內容的調整，即依照以人為本的教學理念，注重學生的學習體驗感，豐富課堂形式，可以運用信息技術、融合生活元素、設計游戲等方法來實現(xiàn)，增強師生互動交流，在學生學習過程中擔任引導者，為其指引出學習不足，并給予鼓勵和耐心，幫助學生及時改正，提高學習質量。

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