農村高中體驗式勞動教育校本課程的開發探討

王偉

［摘 要］在學科教學中滲透勞動教育是勞動教育實施的必然且重要的路徑。文章對農村高中體驗式勞動教育校本課程開發的必要性、思路、目標、重難點及影響因素等進行研究，并提出農村高中開發體驗式勞動教育校本課程的路徑，以為農村高中實施勞動教育提供借鑒。

［關鍵詞］農村高中；體驗式勞動教育；校本課程；開發探討

［中圖分類號］ ? ?G632.4 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）03-0054-04

人才培養，既要育人又要育才，而育人是本。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視教育工作，決定把勞動教育納入社會主義建設者和接班人的要求之中，提出“德智體美勞”的總體要求。自2018年全國教育大會強調勞動教育的重要性以來，勞動教育逐漸成為學校教育關注的重點話題。新時代實施勞動教育的重要途徑是將勞動教育與學科教學有機融合。在滲透勞動教育方面，地理學科具有獨特優勢。地理學科是一門綜合性基礎學科，研究的是地球表面地理環境中的各種自然現象和人文現象，以及它們之間的相互關系，具有綜合性、交叉性和區域性的特點，其中蘊含著豐富的勞動教育資源。本文從農村高中實際出發，結合高中地理教學，對農村高中體驗式勞動教育校本課程的開發進行深入探究。

一、農村高中體驗式勞動教育校本課程開發的必要性

農村高中不僅有著豐富的自然資源，而且有著得天獨厚的勞動育人環境。但通過觀察可以發現，當前部分農村高中沒能發揮其地理優勢，因地制宜地借助勞動教育涵養學生的心靈。現有文獻中關于農村高中體驗式勞動教育校本課程開發和實施的研究較少。因而，在農村高中開發體驗式勞動教育校本課程具有必要性。廣大農村高中教師應重新審視腳下的土地，注重培養學生對自然大地的親近感以及對傳統勞動的理解與尊重，使學生產生鄉土認同、民族認同和自我認同，并健全人格。通過調查發現，部分農村高中由于硬件設施不完善、社會支持有限等原因，勞動教育處于學校教育的邊緣，未能發揮其應有的育人功能。

二、農村高中體驗式勞動教育校本課程開發的思路

1.查閱已有的相關文獻，解讀國家出臺的相關政策，了解國內外中學勞動教育校本課程的開發、研究概況，厘清勞動教育、體驗式課程、校本課程、耕讀文化等核心概念。

2.對廣西玉林市的農村中學進行抽樣調查，切實掌握當地學校勞動教育的現狀，歸納總結目前勞動教育在實施過程中存在的共性問題。

3.以耕讀文化為依托，挖掘耕讀文化中優質的育人基因，將之融入勞動教育，并基于學生實際開發體驗式勞動教育校本課程， 探尋出體驗式勞動教育校本課程開發的基本模式和途徑。

4.通過動態的研究與實踐，不斷調整研究思路，分析影響研究的因素，優化研究環節，促進體驗式勞動教育校本課程的有效實施。

5.通過勞動教育校本課程的開發與實施，豐富學校文化內涵，傳承優秀傳統文化，促進學校綜合辦學水平的全面提升。同時，為中學體驗式勞動教育校本課程的開發實踐提供借鑒。

三、農村高中體驗式勞動教育校本課程開發的目標

1. 通過對農村高中勞動教育現狀的調查，了解“五育并舉”在農村高中的實施情況和待改進之處。

2. 根據黨中央、國務院和教育部關于勞動教育實施的指導性意見，傳承耕讀文化，因地制宜發揮農村高中的優勢，構建體驗式勞動教育校本課程實施、評價模式，探索總結實施勞動教育的經驗，豐富中學勞動教育案例資源庫，培養學生吃苦耐勞的精神，弘揚勞動光榮的理念，促進學生全面發展。

四、農村高中體驗式勞動教育校本課程開發的重點和難點

（一）重點

農村高中體驗式勞動教育校本課程的研究需要在深入分析和把握農村高中勞動教育現狀和耕讀文化內涵的基礎上進行。開發農村高中體驗式勞動教育校本課程的重點是通過全面、深入的調查了解所在區域高中勞動教育開展的現狀、成效、存在問題及影響體驗式勞動教育校本課程開發的制約因素，在此基礎上得出可供學校參考的案例。

（二）難點

開發體驗式勞動教育校本課程的難點有三個方面，即在深入理解勞動教育、體驗式課程、校本課程以及耕讀文化等概念的內涵的基礎上，一是建構農村高中體驗式勞動教育校本課程設計的理論模型；二是通過分析實證研究結果，尋找到有效的、可操作性強的農村高中體驗式勞動教育校本課程開發路徑；三是構建科學直觀的體驗式勞動教育評價體系。

五、農村高中體驗式勞動教育校本課程開發的影響因素

根據對現有文獻的分析總結，預測影響校本課程建設的因素有六個方面。一是教師（包括教師的學識、態度、學生觀、教學觀等），教師是校本課程實施的主力軍和實操者；二是學校環境（包括學校的硬環境、軟環境），學校環境是校本課程開發的基礎；三是學生（包括學生的認知水平、興趣愛好、需求和能力傾向等），學生是校本課程開發的出發點和歸宿；四是校長（包括校長的創新能力、科研能力、交際協調能力、規劃設計能力、領導能力等），校長是校本課程開發的領導核心；五是校本課程內容（包括校本課程內容的組織性、可行性、實操性、科學性等），擬定校本課程內容是校本課程開發的核心工作之一；六是社區（包括社區的物資設施、資金支持、人力資源等），校本課程開發和實施的補充資源要主來自于社區。

六、農村高中體驗式勞動教育校本課程開發的途徑

（一）做好農村高中體驗式勞動教育實施現狀調查

編寫《中小學生勞動教育現狀的調查問卷》，該調查問卷面向教師、學生兩個主體，主要目的是對當今中小學勞動教育的實施情況進行了解。教師問卷的調查維度包括教師的背景信息、教師對勞動教育的認知和態度、教師對勞動課程開發的態度等；學生問卷的調查維度包括學生的背景信息、學生對勞動課程的期望、學生的勞動現狀、學生對勞動教育的認知與態度等。

（二）做好農村高中體驗式勞動教育校本課程的目標設計

在設計課程目標的過程中應嚴格遵守課程目標的設計原則和基本流程。通過梳理文獻，筆者確定課程目標的設計依據主要包括四個方面：學習者的身心發展特點、當代社會發展的實際需要、學科發展的客觀要求和專家的建議。因而，本文從“以勞培德、以勞益智、以勞健體、以勞育美”四個方面設計農村高中體驗式勞動教育校本課程的目標。

（三）做好農村高中體驗式勞動教育校本課程的內容設計

1.傳統農耕文化課程資源分析。農耕文化內容豐富，包括農業技術文化、農業生產民俗文化、治水措施文化、節日慶祝文化、生態農業發展文化、農產品加工包裝文化、二十四節氣與物候文化、茶文化、漁文化、蠶桑文化、畜牧文化、飲食文化、釀酒文化、農民藝術、農業文化遺產、涉農詩詞歌賦等。農耕文化涵蓋的內容比較全面，可以作為農村高中體驗式勞動教育校本課程的補充內容。

2.地方農耕文化課程資源分析。在種植業方面，玉林市福綿高級中學（以下簡稱“我校”）地處廣西玉林市，本地的優勢特色產業有水稻、荔枝、甘蔗、大蒜、柚子、橘紅、龍眼、香蕉等。我校附近有水稻、香蕉、火龍果、甘蔗、荔枝、龍眼的產地，可作為學生觀測學習的實踐場所。在農耕節假日方面，有農忙假、插秧節、寒山誕等，其中寒山誕是廣西玉林地區獨有的傳統節日。在節日活動中，除了傳統的舞龍舞獅，還有體現五谷豐登、養殖致富、戲劇人物、“飄色”等內容的游行活動。在傳統農耕技藝方面，有茶泡、剪紙、芒竹編織等。在玉林市中心有專門出售編制品的“竹篾行”，芒竹編織充分體現了廣西人民的勞動智慧。

3.校本課程內容的選擇。根據對傳統農耕文化和地方農耕文化的分析，以“以勞培德、以勞益智、以勞健體、以勞育美”為課程目標，結合地方特色和學校地理位置，初步選定以下內容作為體驗式勞動教育校本課程的內容（見表1）。

我校是一所地處鄉鎮的普通高中，地理師資力量不足，地理教育現代化水平不高。當前部分農村高中與城市高中的教學質量有明顯差別，這是由多方面原因造成的。但是，由于農村高中比城市高中擁有更豐富的自然資源和人文地理校本資源，所以在開發校本課程方面，農村高中具有明顯的優勢。我校98%的學生來自農村，地理學科的基礎相對較差，但學生學習本地特色文化的積極性高，希望通過在學校的學習了解地方文化。我校教師可以結合不同地區不同學校的實際情況以及自身在日常課堂教學中的感悟，開發地理校本課程。國家統編教材不可能面面俱到，學生也很難從國家統編教材中學習到家鄉的地理詳情。在日常的地理教學中，若學生很想了解家鄉的地理情況，教師可讓學生查閱并收集有關資料，熟知家鄉地理概況，并與教師一起編寫校本教材，在校本教材中系統介紹家鄉的氣候特征、農業生產特點、工業概況、交通運輸概況、旅游資源開發情況及民族特色文化等。教師要充分發揮地理學科綜合性及空間性的特點，貼近學生生活實際，充分利用地方特色文化資源，開發高質量的地理校本課程。

玉林市福綿區資源豐富，有著得天獨厚的自然景觀和眾多的文物古跡。有“世界褲都”美譽的福綿，自秦唐開疆辟土以來，歷經上下幾千年文明歷史的演變，發展為人口密集、經濟富裕、五谷豐登、山清水秀的西部明珠。到明清時期，居住在南流江兩岸的福綿人民，利用地理位置的優勢，發展特色農業，繁榮地方經濟，同時弘揚古跡文化。在諸多文物古跡中，頗具影響力、有研究價值的有辛倉碼頭、船埠碼頭、護龍廟、萬濟橋等。

如今福綿區政府充分利用自然景觀和人文景觀開發旅游項目。如宏揚福綿服裝文化、民俗文化、歷史文化，加強船埠碼頭、萬濟橋、定川郡、大樓村清代古建筑群、洋橋大路村客家三排門祠堂等文物古跡的保護和合理開發，打造六萬大山森林公園、云香山（石腳嶺）公園、江心島游樂園，開發沙田江等一批網紅打卡地。

福綿區優越的自然景觀和豐富多彩的人文景觀為我校開展地理校本課程實踐活動提供了很好的條件，方便我校編輯玉林市福綿區鄉土地理教材。

（四）構建農村高中體驗式勞動教育校本課程實施效果的評價體系

根據課程目標和課程內容，體驗式勞動教育校本課程實施效果的評價內容包括：勞動觀念評價、勞動思想評價、勞動精神評價、勞動品質評價、勞動習慣評價、勞動能力評價等。評價對象為：學生、教師、家長。評價可通過調查問卷、評價量表、作業、檔案袋等實施。

（五）做好農村高中體驗式勞動教育校本課程的實施方案

1.思想體驗。一是通過播放《四季中國》《壯美廣西》《嶺南美玉》《褲都福綿》等紀錄片的片段，讓學生了解家鄉之美、廣西之美。二是通過學科滲透，培育學生的勞動意識。

2.課堂體驗。地理課堂教學是培養學生勞動技術、勞動態度、勞動情懷的主要渠道。顯然，要實現高中地理教學與勞動教育的有機融合必須通過高中地理課堂。而要培養學生科學的勞動態度、深厚的勞動情懷同樣也可以通過地理課堂。教師應在課堂上引導學生形成正確的勞動認知，掌握必要的勞動技能。為此，教師要精準把握課程標準，深入細致地分析地理教材，選擇恰當有效的教學方法及典型的案例，將勞動教育滲透到地理課堂教學中。例如，在講授人教版實驗教材高中地理必修2“以種植業為主的農業地域類型”一節時，教師可通過播放短視頻“亞洲水稻種植業”導入新課，讓學生了解季風水田農業的特點、區位因素和發展措施，同時讓學生明白糧食生產的重要性，從而引導學生節約糧食，培養正確的勞動觀，形成崇尚勞動、尊重勞動的良好品德。再如，在講授人教版實驗教材高中地理必修2“中國的可持續發展實踐”一節時，教師可結合教材中的情境材料，讓學生深刻了解我國的人口、資源、環境等面臨的巨大壓力，明白走可持續發展道路是我國的必然選擇，理解循環經濟對可持續發展的重要意義，能夠舉例說明協調人地關系的主要途徑，認識到在可持續發展過程中，個人應采取的態度和應承擔的責任。同時讓學生了解勞動的意義和價值，形成積極向上的勞動態度，認識到創造性勞動給生態環境建設和治理所帶來的變化。在日常的地理課堂教學中滲透勞動教育，不僅能夠充分發揮地理課程的育人價值，而且能夠幫助學生有效掌握勞動技能，培養學生勞動習慣，使學生在不知不覺中增強勞動情感。

3.環境體驗。一是加強校園環境文化建設，設置“節日走廊”“傳統農耕文化走廊”等。二是通過每周評比“流動紅旗”，加強對學校環境衛生的管理，營造潔凈的校園環境。三是每周安排一節勞動課，用于實施勞動教育校本課程。

4.個性體驗。一是舉辦“最美耕讀軒”評比活動，引導各班依據班級特色布置走廊和花圃。二是舉辦“節氣展示比賽”，給每個班安排一個節氣，讓各班對相應節氣的特點進行展示。

5.活動體驗。一是安排傳統勞動手工藝課程，學生可選修完成自己感興趣的實操課程任務，并在學習結束后完成簡易的手工制作。二是開展農耕文化和種植知識的競賽。三是開展種植產業實地考察活動，引導學生活動結束后完成相應的調查報告。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?孫春蘭.深入學習貫徹習近平總書記關于教育的重要論述 奮力開創新時代教育工作新局面［J］.福建教育， 2018（43）：8-11.

［2］ ?莫小麗，孟麗紅，陳福玲. 高中地理教學滲透勞動教育的探索［J］.地理教育，2021（6）：4-7.

［3］ ?宋妍. 中小學勞動教育校本課程設計研究［D］.黃石：湖北師范大學，2022.

［4］ ?劉瑞，韓同友.基于核心素養的高中生勞動教育探析［J］.淮陰師范學院學報（自然科學版），2022（2）：160-163.

（責任編輯 袁 妮）