統編高中思想政治教材輔助文應用研究

張婉瑩

［摘 要］統編高中思想政治教材中多處出現輔助文，這些輔助文具有時代性、法治性、開放性、主體性等特點，將其應用到高中思想政治教學中能起到深化學生對教材正文知識點的理解、豐富教師教學資源、轉變學生學習方式和助力學生學科核心素養培育的作用。高中思想政治教師可采用“按需篩選，優化加工”“創新使用，注重留白”“豐富形式，多樣應用”“全面閱讀，多思善問”等策略，真正發揮輔助文對學生學科核心素養培育的作用。

［關鍵詞］高中思想政治；統編教材；輔助文

［中圖分類號］ ? ?G33.2 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）01-0045-03

統編高中思想政治教材中的輔助文是指正文以外的輔助性文字，包括“探究與分享”“相關鏈接”“名詞點擊”“綜合探究”四類。在統編高中思想政治教材《經濟與社會》（2021年7月第3版）中，輔助文一共出現87次（具體分布見表1），其中“探究與分享”和“相關鏈接”出現的次數最多，在全冊教材中比重較大。輔助文是統編高中思想政治教材中的一大亮點，輔助文的應用對培育學生學科核心素養和提高思想政治教學實效性有重要意義。輔助文既是豐富的學習資源，又是寶貴的教學資源，應得到有效利用。

一、統編高中思想政治教材輔助文的文本特征

（一）時代性

《經濟與社會》教材的最新版本印刷于2021年7月，其中的輔助文選取了緊貼時代的內容，是根據黨中央的最新表述編寫的，因此具有時代性。例如《經濟與社會》教材第3頁的“相關鏈接”介紹了習近平新時代中國特色社會主義經濟思想的主要內涵；第22頁的第二個“探究與分享”要求根據“十四五”規劃的部分內容分析我國政府具有哪些經濟職能以及我國政府是如何履行職能的；第57頁的“綜合探究”中呈現了“工匠精神”“綠色消費”“鄉村振興”三個經濟發展熱詞；等等。

（二）法治性

為落實黨中央“將法治教育納入國民教育體系，從青少年抓起，在中小學設立法治知識課程”的要求，《經濟與社會》教材的輔助文設置帶有明顯的法治性。全冊教材的輔助文涉及《中華人民共和國憲法》《中華人民共和國槍支管理法》等至少5部法律，滲透著法治思想，致力于使廣大高中學生樹立法治觀念，養成自覺學法、尊法、守法和用法的思維習慣與行為方式。例如，《經濟與社會》教材第5頁的“相關鏈接”列出了《中華人民共和國憲法》的第九條和第十條；第19頁的“探究與分享”通過《中華人民共和國槍支管理法》的相關規定，引導學生理解市場調節不是萬能的；第56頁的“相關鏈接”列舉了《中華人民共和國社會保險法》的第二十三條和第二十五條；等等。

（三）開放性

《經濟與社會》教材的輔助文落實了課程標準中活動型學科課程的相關要求，在“探究與分享”和“綜合探究”的編寫上都體現了開放性和活動性，將理論和實踐相結合，為學生提供更多的思考空間和活動空間。例如，《經濟與社會》教材第23頁的“探究與分享”第二問“圍繞其中一項職能，搜集資料，分析我國政府是如何履行該職能的”就是一個開放性問題，能夠培養學生的信息搜集能力；第41頁的“探究與分享”第二問要求聯系實際為發展特色鄉村經濟提出具體建議，該題沒有固定答案，有利于培養學生的發散性思維和理論聯系實際的能力；等等。

（四）主體性

《經濟與社會》教材的輔助文的主體性主要體現在“探究與分享”和“綜合探究”欄目，這兩個欄目的設置凸顯了學生的主體性，以生活化的場景作為學生的探究資源，增強了趣味性和可操作性。例如，《經濟與社會》教材第2頁的“探究與分享”以“小華一天的學習和生活”作為素材，貼近學生的日常學習生活；第33頁的“探究與分享”以“小凡一家人暢想美好生活”作為素材，引導學生了解和感受人們對美好生活的需要；第57頁的“綜合探究”通過“模擬招聘會”“家庭消費和個人消費的問卷調查”等活動體現學生的學習主體性；等等。

二、輔助文在高中思想政治教學中的應用價值

（一）深化學生對教材正文知識點的理解

輔助文對教材正文有補充和說明的作用，在教學中應用輔助文有助于學生深化對教材正文知識點的理解，突破教學重難點。在《經濟與社會》教材中，“探究與分享”欄目主要是通過一些生活化的場景，引導學生對生活中的經濟現象進行思考，為學生正文知識點的理解做好鋪墊；“名詞點擊”和“相關鏈接”欄目主要是對教材正文部分的一些詞匯進行解釋或對其中的一些知識點進行拓展，有助于深化學生對教材正文知識點的理解；兩個“綜合探究”的設置則是讓學生在學習教材正文知識點的基礎上，通過調查研究，提出自己的看法，提升理論聯系實際的能力。

（二）豐富教師教學資源

統編教材相比舊版教材更生活化且活動性更強，統編教材的輔助文是教師重要的教學資源。《經濟與社會》教材的輔助文具有很強的時代性、科學性和權威性，因此無論是將其運用到備課、導課、授課中還是運用到作業設計中都是可取的。同時，“探究與分享”和“綜合探究”欄目中的探究內容具有很強的開放性，很適合成為活動型學科課程的教學資源，教師可以利用這些探究內容或對這些探究內容進行加工，以滿足教學的需要。

（三）轉變學生學習方式

教材是學生學習的重要工具，《經濟與社會》教材的輔助文有較強的主體性，能夠幫助學生在課前預習和課堂學習的過程中發揮主體作用，轉變學習方式，從傳統的被動學習、死記硬背中解放出來。在課前預習中，學生通過對輔助文的閱讀和思考，能夠加深對教材正文知識點的理解和記憶，培養自主學習能力，提高學習興趣和學習自覺性；在課堂學習中，讓學生以小組的形式完成輔助文中設置的思考題和探究任務，能夠提升學生的團隊合作意識和理論聯系實際的能力。

（四）助力學生學科核心素養培育

輔助文在高中思想政治教材中的前三點應用價值，最終都落實到學科核心素養的培育上。前文提到，《經濟與社會》教材的輔助文具有法治性，滲透著法治思想，其內容在培育學生法治意識方面起著重要作用，在無形中對學生的學習和生活產生影響。同時許多輔助文介紹了我國的經濟制度和經濟發展情況，引導學生了解我國的經濟發展政策與現象，有利于培養學生的政治認同和科學精神素養。還有部分輔助文要求學生通過搜集資料或調查研究參與到經濟建設和經濟發展中，有利于培養學生的公共參與素養。

三、輔助文在高中思想政治教學中的應用現狀

（一）重視度低，認識模糊

實際上，有些教師和學生忽略對輔助文的閱讀和思考，并未認識到輔助文在教學和學習中的重要意義與價值，使輔助文形同虛設。有些教師只講解教材正文部分，在備課、授課的過程中忽視對輔助文的應用和講解。還有一些教師只注重講解與考試相關的輔助文，忽略能夠激發學生興趣、鍛煉學生思維的輔助文。一些學生受功利主義的影響，只圍繞考試要求進行教材正文知識的學習，或被動接受所謂的“參考答案”，而對輔助文中提出的問題沒有進行深入的思考，沒有意識到輔助文的學習是有助于深化對教材正文知識點的理解以及記憶的。

（二）全部講解，整合不足

與上述不重視輔助文的情況相反，部分教師將所有的輔助文都拿到課堂上使用，沒有對輔助文進行精心篩選或整合加工。因為部分學生在預習的時候會自行閱讀輔助文，所以如果教師在課堂上詳細講解所有的輔助文，容易導致學生缺乏新鮮感和學習興趣。而且《經濟與社會》教材的輔助文主要起到補充拓展的作用，輔助文之間并沒有明顯的邏輯關系，如果不加以選擇地全部講解，會使課堂教學顯得比較零散，缺乏系統性。

（三）刻板使用，缺乏創新

在高中思想政治教學中應用輔助文還存在一個問題，那就是缺乏創新性。如教師在課堂上只是將輔助文的文本展示給學生閱讀，并沒有進行進一步的解釋或是將其和教學案例聯系起來，導致學生無法理解一些較抽象的名詞和概念。又如刻板使用輔助文所給出的資料和問題，沒有進行精心的設計和創新，降低了課堂的趣味性和輔助文應用的實效性。

（四）形式單一，不夠豐富

當前無論是教師還是學生，對教材輔助文的應用都存在形式單一的問題。教師在將輔助文應用到授課環節中時，或是讓學生簡單閱讀后分享觀點，或是讓學生做好標記課后自行閱讀，形式比較單一，學生提不起興趣，輔助文輔助教師授課的作用也沒有得到充分發揮。有些學生將輔助文運用到預習環節，閱讀后結合參考答案對問題進行簡單思考，并沒有充分發揮輔助文在培育學生學科核心素養方面的作用。單一的講解形式和閱讀形式，無法最大限度地發揮輔助文的作用，這是當前輔助文應用中的一個亟須解決的問題。

四、在高中思想政治教學中應用輔助文的策略

（一）按需篩選，優化加工

在高中思想政治教學中應用輔助文，既不能面面俱到，又不能只講解與考試相關的輔助文。備課階段，教師需要先通讀輔助文并對其設置的目的、意義和作用進行思考，然后根據教學需要慎重選取，處理好“取”與“舍”的關系，將有助于學生學科核心素養培育的輔助文作為課堂教學的資源并進行有效加工與整合。在課堂上，教師需要對輔助文中較難理解的“相關鏈接”和“名詞點擊”進行適度講解，幫助學生解決在自主學習過程中遇到的疑難問題。

（二）創新使用，注重留白

統編高中思想政治教材的輔助文為教學提供了資源，但并不意味著要原封不動地使用。教師應創新使用輔助文，同時注重留白，給予學生更多的思考空間，真正發揮輔助文在培育學生學科核心素養方面的作用。例如有些輔助文提供的是全國范圍的資料，教師可以根據本地的實際情況進行加工，使之更貼近學生的生活；有些輔助文起到導入的作用，往往只有簡短的資料和一兩個設問，教師可以補充更多的資料，或從中挖掘更多的問題，通過資料和問題使課堂的連貫性更強；有些輔助文要求學生思考問題，教師可以對問題進行改編，引導學生小組討論問題并在討論問題的過程中碰撞出思維的火花；等等。

（三）豐富形式，多樣應用

輔助文的應用在形式上可以豐富多樣，以增添課堂趣味，同時切實落實立德樹人的目標和完成學科核心素養培育的任務。在應用環節上，教師在備課時可以將輔助文作為參考資料，通過輔助文吃透教材；在導課時可以將輔助文作為新課導入的資料，吸引學生的注意力；在上課時可以利用輔助文活躍課堂氣氛，幫助學生理解知識；在布置作業時既可以將輔助文作為學生的預習作業，又可以將輔助文作為學生的鞏固作業。在應用形式上，教師可以將輔助文和文本閱讀、查閱資料、問卷調查、實地走訪、自主思考、小組討論、案例分析等形式結合起來，以豐富教學形式，激發學生的學習興趣。

（四）全面閱讀，多思善問

對學生而言，利用輔助文主要應把握“全面閱讀”和“多思善問”兩個點。在預習時通讀輔助文，有助于形成對知識點的初步理解。學生可以在閱讀輔助文時將自己的理解和思考寫下來，并標注自己的疑惑，在課堂上想辦法解決這些疑惑。在課堂教學中，學生可以大膽地和同學交流自己關于輔助文的意見和想法，并將聽到的新觀點記錄下來，從而深化對相關知識點的理解和記憶。在課后復習中，輔助文也是很好的工具，此時將輔助文和課堂知識相結合進行知識復習，有助于提高學習效率，鞏固所學知識。

統編高中思想政治教材的輔助文設置貼近時代要求，著眼于立德樹人根本任務和學科核心素養培養目標的落實，符合新課程理念。高中思想政治教師應該提高對輔助文重要性的認識，并積極轉變教學觀念，善用、巧用輔助文，真正讓輔助文助力學生學科核心素養的培育。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?李敏. 高中思想政治教科書輔助文運用研究［D］.淮北：淮北師范大學，2019.

［2］ ?莫艷燕. 高中思想政治教材輔助文的運用探究［D］.桂林：廣西師范大學，2018.

［3］ ?羅亞南. 《經濟與社會》中“探究與分享”欄目的運用研究［D］.開封：河南大學，2022.

（責任編輯 袁 妮）